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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0057-01
语文新课程标准中有一个崭新的内容，那就是综合性学习，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，这是一项重大的改革。实际上，综合性学习并不是新兴的命题。我们知道，“语文”这一名称形成于五四之后，若往前溯，则“国文”课是它的前身，再往前，则传统以蒙学经学教育为主要方式的私塾式教育为其滥觞。这个追溯足以让我们看到，“语文”前身的社会功能主要是认识社会人生和“修、齐、治、平”，其文史哲不分的内涵不可谓不大；当“语文”出现并变成一门具有科学内涵和外延的现代学科之后，它的应试成分加重，而传统性质的综合内涵大大减小。显然，综合性学习的提法正在于弥补这一缺陷，并藉以回归到语文本身所特具的素质内涵。因此，我们以为，所谓综合性语文学习，其实是一种大语文观念的语文学习。
大语文观念的“大”，是一种大视野，这是相对应于应试语文学科的内涵而言的，教材的依赖和应试的引导，使得语文教学的实际内涵变得越来越小，要反拔这种“小”，必须要还原語文传统本身所具有的“大”。当然，这种还原不是一一返本，而是结合现实有选择性的还原，它还原的是一种精神。我们起码看到，大语文观念所指引的综合性学习，最少包含：1.以语文为主，与其它学科交叉学习。2.回归到人文性，将语文的工具性和人文性相结合。3.将语文课升华到审美境界与价值人生境界。4.所有教材之外即生活中的语文。这四者的划分是相对的，其间存在着交叉，特别是最后生活中的语文，这一点与前面三点的关系颇为复杂，我们既可以将之列于同一平面来理解，同时，我们还应看到，前边三种内涵其实完全可以放到这一点中去进行实施，并且在生活语文中渗透前三种观念，效果极佳。这样，生活中的语文，将语文教学放到生活中去，就必将是大语文观念的一个焦点。
生活中处处有语文，诚如美国教育家华特所说：“语文的外延与生活的外延相等。”我们不必也不能将之看成一句套话，其实语文课知识的传授、技能的训练，虽然在语文课本中展现，但这种方式往往使得语文教学成了学生生活的一种负担；走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，才是语文教学的返朴归真。在这里，生活是活泼泼的衣食住行，语文是具开放性的活动过程。教学的重心最好不要语文先行，而要生活还原，藉以潜移默化。这样来看，这种要体现大视野大观念的生活式语文教学起码有以下序列： 1.认知生活。学生本身在生活中，我们需要做的首先是引导他们去认知，引导他们认识到生活原本就是大语文，从而引导他们将语文与生活的电路接通。方法是多样的，比如一堂班会课会作文课，即兴讨论到一个话题，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深教学中那段生活的理解：讨论到亲情，让学生回去观察爸爸妈妈当日在饭桌上、临睡前等所说的话，让他们记下来，再到学校讨论，解读学生文字记录背后亲情的情感内涵，并告诉学生，这就是生活，而你的记录就是语文，在这个小小案例，我们的引导要融入人文教育、德育、价值人生教育等，以小寓“大”，善莫大焉！2.再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学聂将军与日本小姑娘时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。3.体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。这时的教师再对这段文字加以浅析，并延伸到茶艺，那么，跨学科的自然社会课、审美教育两重内涵也就可以藉以实施了。
对学生来说，这种生活式教学，是一种具有活动性质的生活演练，而对于老师来说，则是在大语文观念下实施真正的素质教育，因此，完全摒弃应试概念，回到学生活动本身，这是非常重要的。有了这种观念，那么生活式教学的设计方法则无处不在。估例几例：1.从层次上考虑。同一课题或活动可分个人、小组、班级、学校四个层次上开展，个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生交空间。2.从形式上考虑。可以灵活机动地开展各种形式的活动。如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。还可以采用语文游戏式。语文情境式等。3.从渠道上考虑。“五一”劳动节，可以组织学生到田间地头参观农民种田，还亲手实践，到附近企业访谈，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。又如结合学校组织的“春游”，设计了“找春天、赞春天”的活动。4.从系列上考虑。设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记，进行讲雷锋的故事——学雷锋、见行动——唱赞雷锋的歌，明雷锋精神系列活动；在高年级设计“互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高。
语文新课程标准中有一个崭新的内容，那就是综合性学习，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，这是一项重大的改革。实际上，综合性学习并不是新兴的命题。我们知道，“语文”这一名称形成于五四之后，若往前溯，则“国文”课是它的前身，再往前，则传统以蒙学经学教育为主要方式的私塾式教育为其滥觞。这个追溯足以让我们看到，“语文”前身的社会功能主要是认识社会人生和“修、齐、治、平”，其文史哲不分的内涵不可谓不大；当“语文”出现并变成一门具有科学内涵和外延的现代学科之后，它的应试成分加重，而传统性质的综合内涵大大减小。显然，综合性学习的提法正在于弥补这一缺陷，并藉以回归到语文本身所特具的素质内涵。因此，我们以为，所谓综合性语文学习，其实是一种大语文观念的语文学习。
大语文观念的“大”，是一种大视野，这是相对应于应试语文学科的内涵而言的，教材的依赖和应试的引导，使得语文教学的实际内涵变得越来越小，要反拔这种“小”，必须要还原語文传统本身所具有的“大”。当然，这种还原不是一一返本，而是结合现实有选择性的还原，它还原的是一种精神。我们起码看到，大语文观念所指引的综合性学习，最少包含：1.以语文为主，与其它学科交叉学习。2.回归到人文性，将语文的工具性和人文性相结合。3.将语文课升华到审美境界与价值人生境界。4.所有教材之外即生活中的语文。这四者的划分是相对的，其间存在着交叉，特别是最后生活中的语文，这一点与前面三点的关系颇为复杂，我们既可以将之列于同一平面来理解，同时，我们还应看到，前边三种内涵其实完全可以放到这一点中去进行实施，并且在生活语文中渗透前三种观念，效果极佳。这样，生活中的语文，将语文教学放到生活中去，就必将是大语文观念的一个焦点。
生活中处处有语文，诚如美国教育家华特所说：“语文的外延与生活的外延相等。”我们不必也不能将之看成一句套话，其实语文课知识的传授、技能的训练，虽然在语文课本中展现，但这种方式往往使得语文教学成了学生生活的一种负担；走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，才是语文教学的返朴归真。在这里，生活是活泼泼的衣食住行，语文是具开放性的活动过程。教学的重心最好不要语文先行，而要生活还原，藉以潜移默化。这样来看，这种要体现大视野大观念的生活式语文教学起码有以下序列： 1.认知生活。学生本身在生活中，我们需要做的首先是引导他们去认知，引导他们认识到生活原本就是大语文，从而引导他们将语文与生活的电路接通。方法是多样的，比如一堂班会课会作文课，即兴讨论到一个话题，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深教学中那段生活的理解：讨论到亲情，让学生回去观察爸爸妈妈当日在饭桌上、临睡前等所说的话，让他们记下来，再到学校讨论，解读学生文字记录背后亲情的情感内涵，并告诉学生，这就是生活，而你的记录就是语文，在这个小小案例，我们的引导要融入人文教育、德育、价值人生教育等，以小寓“大”，善莫大焉！2.再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学聂将军与日本小姑娘时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。3.体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。这时的教师再对这段文字加以浅析，并延伸到茶艺，那么，跨学科的自然社会课、审美教育两重内涵也就可以藉以实施了。
对学生来说，这种生活式教学，是一种具有活动性质的生活演练，而对于老师来说，则是在大语文观念下实施真正的素质教育，因此，完全摒弃应试概念，回到学生活动本身，这是非常重要的。有了这种观念，那么生活式教学的设计方法则无处不在。估例几例：1.从层次上考虑。同一课题或活动可分个人、小组、班级、学校四个层次上开展，个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生交空间。2.从形式上考虑。可以灵活机动地开展各种形式的活动。如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。还可以采用语文游戏式。语文情境式等。3.从渠道上考虑。“五一”劳动节，可以组织学生到田间地头参观农民种田，还亲手实践，到附近企业访谈，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。又如结合学校组织的“春游”，设计了“找春天、赞春天”的活动。4.从系列上考虑。设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记，进行讲雷锋的故事——学雷锋、见行动——唱赞雷锋的歌，明雷锋精神系列活动；在高年级设计“互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高。