同学们，小学语文教材中的古诗用形象的语言，生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。诗中的画面美、语言美、色彩美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。在学习中，教师合理地采用多媒体教学手段，激发我们的学习兴趣，有效地培养了我们的审美情操，从古诗中受到美的情感熏陶。那么，我们怎样去体会古诗中的美呢?
　　
　　一、创设情境，感受画面美
　　
　　教师在教学中采用形象直观的多媒体课件，旋律优美的音乐，韵律悦耳的朗读，能够为我们提供生动形象的语言，有助于我们身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高我们的朗读能力。
　　在学习王安石的《元日》这篇课文的时候，教师先播放课件，让我们感受燃放爆竹、饮屠苏酒、开门迎日、更换桃符这一系列的仪式，加之红日高照、春风送暖所构成的一幅有声有色、有实有虚的风俗图。紧接着，教师再播放韵律悦耳的朗读录音，为我们的朗读语气、语调节奏等方面做了示范，让我们体会诗歌所渲染的那种欢天喜地、热热闹闹的节日气氛，体会诗人那种与全家人一起欢度春节的快乐心情。
　　
　　二、品词释句，感受语言美
　　
　　在古诗教学中，教师善于引导我们抓住重点字词，扣紧诗眼，进行情感加温，感受艺术魅力，陶冶情操。
　　宋朝王安的石诗作《泊船瓜洲》中，有一千古名句“春风又绿江南岸”，其中“绿”字的妙用确能给人启发。作者给这个形容词赋予动态，非常真实地描述了春风给江南披上绿装的可喜变化，产生了让读者看到春绿大地的巨大魅力。
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　　再看宋朝叶绍翁的诗作《游园不值》中的千古绝句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，其中词语“关不住”紧扣着“久不开”，由于“久不开”也就“关不住”了。这种巧妙的独具匠心的构思和充满活力的语言，仿佛流淌着一股特殊的不可抗拒的力量源泉。
　　
　　三、再现画面，感知色彩美
　　
　　通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐为我们创设美的意境，教师再用优美形象的语言加以提示，使我们神思飞扬，不知不觉地步入诗情画意之中。让我们在想象诗歌意境的基础上，能够迅速深刻地感知诗文，体会蕴含在诗中的思想感情。
　　在学习《江南》这篇课文的时候，教师用多媒体课件展示出一幅画面：亭台楼榭，杨柳依依，在碧波荡漾的湖水中，长满了茂盛的荷叶，几只小船穿梭在荷叶中间，各种颜色的热带鱼自由自在地在荷叶间嬉戏。在出画面的同时，教师配上悦耳的音乐朗读，把抽象的语言与具体的形象联系起来，在教学时诗画对照，相映成趣，为我们的想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，我们很轻松地进入了诗的意境当中。
　　四、配乐诵读，感悟意境美
　　音乐是开启人类心灵的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的联系。教师在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于我们感受语言文字的精妙。
　　李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中，教师选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拔动了我们的心弦，唤起了我们丰富的想象，使我们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将我们带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，我们仿佛看到诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。
　　实践证明，在古诗教学中，教师利用多媒体辅助教学，有利于将我们带入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美，让古诗中的美浸润我们的心灵，提高古诗教学的艺术效果。