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摘要：影视媒介素养教育是媒介素养教育的重要组成部分，通过影视多媒体实验教学对大学生进行媒介素养教育是一项新的举措。在影视多媒体实验教学中，指导教师把影视原理，影视设备的使用，影视作品的构思、拍摄、制作方法和技巧传授给学生的同时，也把影视媒介素养教育的内容传授给学生。通过这一途径提高了学生对影视作品的选择能力、理解能力、评鉴能力和创造能力。
关键词：影视多媒体实验教学；影视媒介；媒介素养
Video multimedia experimental teaching media literacy of college students
Liang Baiju
Guangdong polytechnic normal university, Guangzhou, 510262, China
Abstrct: Television media literacy education media education is an important part of teaching through the experimental video multimedia media literacy education for college students is a new initiative. Multimedia experiment in video teaching, guiding teachers to film theory, the use of video equipment, the idea of films and TV, filming, production methods and techniques taught to the students, but also the content of film media education to teach students.By the way TV works to improve the students the choice of capacity,understanding,evaluation skills and creativity.
Key words: video multimedia experiment; film and television media; media literacy
影视多媒体教学是影视人才培养的重要环节,在重视大学生媒介素养教育的今天有着重要作用。作为高校影视多媒体实验教师,笔者把多媒体影视实验教学与大学生媒介素养教育结合起来做了有益的尝试,取得了可喜成果。认为这是集素质教育与技能教育于一体的教学方法,对于提高大学生媒介素养尤其是影视媒介素养有良好效果,也是目前高校实验教学改革的新思路。
1媒介素养、影视媒介素养及其内涵
媒介素养教育始于英国。1933年,英国学者ER•利维斯（ER•Leasvis）和他的学生丹尼斯•桑普森（Denys•Thomson）在其论著《文化和环境：培养批判意识》中首次针对媒介素养教育的问题进行了详细阐述,并就如何实施媒介素养教育提出了一套完整的建议。此后,媒介素养教育在美国、日本、澳大利亚等国迅速发展起来。1992年,美国传媒素养研究中心将其定义为：人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。媒介素养教育就是对公众进行媒介认知能力方面的教育,其目的是帮助公众正确认识传媒的性质,提高对各种媒体信息的解读和批判能力,以及正确使用媒体为个人生活、社会发展服务的能力。
影视媒介素养是媒介素养中的一个重要组成部分,是指公众在面对影视信息时应当具有的选择能力、分析理解能力和批判能力。在视觉文化时代,以电影、电视为代表的影像媒体已经成为公众日常接触最为频繁的信息渠道,以影像为代表的视听文化也成为大众文化的主要构成部分,其传播过程能兼容文字、图像、音乐等多种信息形式。对于大学生而言,影视作品、影视文化虽已成为他们喜欢和追捧的对象,但要想真正了解其中的奥妙还存在许多问题。因此,当代大学生应当加强影视媒介素养教育。
如何在影视实验教学中结合课程环节与实验内容对在校大学生进行媒介素养教育,已成为高校必须面对的课题。影视语言不像口头语言、书面语言那样一直都是我们平日里传播沟通的主要工具,我们每个人每天都在反复使用,对影视语言的解读和认知需要通过一定的教育和培训,而影视视听语言的解读和运用业已成为这个时代大学生的重要素质之一。学校是媒介素养教育的重要阵地,影视实验教学是在实验课中教育学生如何正确认识、使用和评价媒介,对媒介的传播内容分析和评判,教育的最终目的是指导学生正确理解,合理地、积极地运用影视媒体及其信息和文化资源,从而更好地了解社会,了解世界,完善知识,参与社会活动。
通过影视实验教学,培养学生熟练使用影视语言表达个人观点的创作能力。影视语言是一种由一系列影像符号构成的特殊语言,影视作品的拍摄、制作过程就是熟练使用影视语言艺术地表达思想和观点的过程。对于教师而言,引导学生自由地进行个人创作,充分发挥他们的艺术想象力,以及叙述事件、表情达意的能力,既要给予学生足够的自由空间,又要时刻掌握学生实验的进程,对于容易发生的问题加以告诫和纠正。这些实验过程和环节对于影视媒介素养教育的意义不言而喻。
2影视多媒体实验教学进行媒介素养教育的优势与意义
媒介素养教育在实施的初级阶段常被看做是防御工具,它的目的是保护儿童和青少年不受媒介的危害,强调揭示媒介带来的错误信息和价值观,以此鼓励学生对其抵制或者是远离。现在,媒介素养教育不再被限定为对媒介的反对,转变为培养儿童和青少年对媒介文化的理解力,强调批判性理解、分析以及生产媒介产品。媒介素养教育的重点是辨析大众文化,不仅认识不同媒介所承载的内容,而且注重媒介的外在形式。
2.1 影视实验教学在媒介素养教育中的优势
目前人类社会已进入了读图时代、影像时代,影视成为目前影响力较大,民众接触最频繁的大众传媒。自1995年以来,我国内地影视高等教育经历了一个“爆炸式”的发展期,如今几乎所有的高校都开设了影视专业或相关课程。影视实验教学与高校学生的媒介素养教育联系密切,我们完全可以把影视实验教学与影视媒介素养教育有机地结合起来并加以利用。
影视媒介的特性决定了它是媒介素养教育的恰当载体和手段。影视作为综合性媒介,结合了摄录、编辑、传送和接收等多种功能,具有声像兼备、视听兼顾、双通道视听优势和现场参与感。因此,对影视媒体的鉴别和运用能力是媒介素养不可或缺的重要组成部分,也是媒介素养教育的重要内容。
在影视实验教学过程中,除了把课堂上讲授的理论知识拿来验证之外,主要教授学生影视设备的使用方法与技巧。影视实验教学中涉及具体操作的课程有电视摄像、电视画面编辑、电视编导、电视新闻节目制作、影视系统、多媒体设计、电脑动画等,这些课程几乎涵盖了媒介素养教育的全部内容。因此,影视实验教学也是我们借以进行媒介素养教育的有利阵地,与媒介素养教育培养学生识别和综合利用多种媒体信息的教育初衷十分吻合。
影视实验教学的开放性也为学生的媒介素养教育提供了良好条件。在全国高校提倡实验室开放式管理的前提下,高校影视专业学生充分利用实验室的机率更高。他们除了实验课上在教师指导下使用影视仪器和设备外,还会充分利用双休日、节假日、晚间在实验室进行影视作品的编辑、配音、制作合成等工作。在这一过程中,学生经常以小组为单位,相互协作,对一些影视制作中的难点疑点问题相互探讨和启发,对完成的作品共同鉴赏、评判,找出优缺点。这些都是媒介素养教育以多种形式开展的有利条件。
2.2 影视实验教学对于学生媒介素养教育的重要意义
媒介是科技的产物,随着科技的日益进步,新的媒介技术也在日新月异,新的媒介种类也是层出不穷。过去从未想过的数字媒体、流媒体、DV媒体、时基媒体,以及基于互联网基础上的博客、播客、闪客等媒介种类在今天不仅成为现实,而且呈现出新的发展趋势。影视实验教学培养目标的制定和教学内容的更新要与时俱进, 适应时代发展的需要,这样不仅能达到实验目的,也能更好地与媒介素养教育的目标相一致。影视实验课对于学生媒介素养教育的重要意义也就不难体现。
在影视实验教学中,教授学生掌握基本的影视设备的操作技能, 巩固所学的理论知识,认识和熟练使用影视媒介,了解通过影视设备拍摄、制作影视作品,并对作品进行评析和鉴赏,进而提高拍摄、制作技能和水平。在这一系列环节中,均包含着对影视媒介素养的教育成份。过去的影视教学重理论而轻实验,在影视理论的教学中时常会出现“说不清,道不明”的情况,对于一些基本问题,课堂上即便配合图片和影片资料进行讲授也难以达到直观简明的效果,而在实验课上让学生们通过拍摄练习,掌握和应用的实际效果则大为提高,对影视媒介的认识和使用能力也大为增强。
通过实验教学,培养学生熟练使用影视语言表达个人观点的创作能力。影视语言是由一系列影像符号构成的特殊语言,影视作品的拍摄、制作过程就是熟练使用影视语言艺术地表达思想和观点的过程。对于教师而言,引导学生自由地进行个人创作,充分发挥他们的艺术想象力,以及叙述事件、表情达意的能力。既要给予学生足够的自由空间,又要时刻掌握学生实验的进程,对于容易发生的问题加以告诫和纠正, 努力培养学生使用影视语言表达、叙事严谨、专业的态度和创造性地解决问题的能力。这些实验过程和环节对于影视媒介素养教育的意义不言而喻。
通过实验教学,培养学生的团队协作意识。影视创作是一个需要分工协作、严密组织的过程, 它一方面具有艺术创作自由发散的特点, 另一方面又具有大工业生产的严密性。一部影视作品的成功常常需要摄制组各个成员的合作,是集体力量的结晶, 影视实验课程采取团队协作的方式不仅有助于提高学生的综合素质,更是影视媒介素养教育的基本要求。
3通过影视多媒体教学培养学生媒介素养的方法
影视实验教学是培养学生媒介素养的重要途径。通过培养学生掌握各种影视设备的使用节目拍摄与制作的技巧, 最终达到培养学生艺术创作能力、艺术感悟能力的目标。这一目标除了通过影视实验课,还需结合校内及校外社会实践等各种途径来完成。这些均与媒介素养的教育途径密切相关。
3.1 做好实验前的知识准备,初步理解影视媒介的基本情况
在影视实验课前,教师要求学生通过学习,掌握影视实验的基本原则和理论,然后再通过自身的努力完成影视节目策划、文本写作、拍摄与制作的全过程。要想能够圆满地完成这个过程,首先需要完成文学脚本的写作、分镜头剧本的写作、软件的使用、影视编辑的过程以及最后作品的包装与输出等几个大环节。其中文学脚本的写作、分镜头剧本的写作、软件的使用、影视节目的制作是实验课程需要学生掌握的基本技能,最终完成实验项目。这些是学生影视专业实验的基础,也是全面理解影视媒介的前提。在这些准备的过程中通过学生的亲身操作获得了对影视媒介的切身感受。
3.2 实行学生自主选题的方式,介入影视节目的全过程
影视实验教学以培养学生的艺术创造力为主要目的,打破课堂教学中教师唱主角的传统模式,给予学生更多的自由空间,以学生自定主题、自组创作小组、自主创作作品的方式开展实验教学,极大地发挥了学生创造精神。例如,要求学生拍摄一部DV作品、一部MTV作品等,教师对作品的主题、立意等不做更多限制,而作品的风格、表现手法则完全放开,充分调动学生表达个人想法、进行艺术创作的欲望,将学生的积极性调动起来。学生自由组成摄制组,从编剧、导演、摄像、灯光、表演到后期编辑与生成都进行分工合作。通过这种自主选题的方式,使学生通过创作活动全面理解并掌握影视制作的各种知识；让学生体验一个完整的影视制作过程,直观感受影视制作过程中可能出现的各种问题,积累经验、树立专业精神；还能锻炼学生的团队协作能力,明白影视作品的拍摄、制作过程是一个多部门相互协调、相互合作的复杂工程。学生在这一复杂的过程中从文本到技术都得到了亲身体验,媒介素养自然得到教育与提升。
3.3 开放式实验室为学生创造更多实践机会,提高媒介素养
构建开放式实验教学体系,做到实验设备全天候为学生服务,强调学生亲身参与和实际操作,培养学生理论联系实际的专业能力和创新能力,同时也培养了学生的影视媒介素养。
有限的课堂实验时间对于环节复杂的影视作品的拍摄、制作毕竟是不足的,需要教师把实验课延伸到课时之外,开放的实验室管理也为学生充分利用实验设备和场地提供了便利。学生在双休日、节假日、晚上在实验室中继续着他们对影视作品的感悟与探索。通过自我思索、自主创新、相互观摩、相互讨论增进对影视媒介的理解与把握。影视作品一旦完成,本小组及外组成员赏析评判,指出优缺点。因为是自己直接参与创作的作品,学生能够切身体会,评鉴起来尤为深刻。再通过取长补短,不断修改,不断完善,影视作品创作日臻成熟和完美。在这一过程中,学生不仅提高了影视拍摄、制作水平,也提高了对影视作品的品评鉴赏能力,通过长期积累学生的媒介素养得以不断提高。
经过实践,学生不但掌握较深厚的理论知识,学习到新颖的专业技术,还锻炼了创新能力,同时受到了劳动教育、职业道德教育。不仅提高了影视媒介素养,还提高了他们再就业市场中的竞争力。
参考文献
[1] 郝朴宁.影像符号的意义构成[J].当代文坛,2008,3
[2] 黄旦.媒介教育教什么：20世纪西方媒介素养理念的变迁[J].现代传播,2008,3
关键词：影视多媒体实验教学；影视媒介；媒介素养
Video multimedia experimental teaching media literacy of college students
Liang Baiju
Guangdong polytechnic normal university, Guangzhou, 510262, China
Abstrct: Television media literacy education media education is an important part of teaching through the experimental video multimedia media literacy education for college students is a new initiative. Multimedia experiment in video teaching, guiding teachers to film theory, the use of video equipment, the idea of films and TV, filming, production methods and techniques taught to the students, but also the content of film media education to teach students.By the way TV works to improve the students the choice of capacity,understanding,evaluation skills and creativity.
Key words: video multimedia experiment; film and television media; media literacy
影视多媒体教学是影视人才培养的重要环节,在重视大学生媒介素养教育的今天有着重要作用。作为高校影视多媒体实验教师,笔者把多媒体影视实验教学与大学生媒介素养教育结合起来做了有益的尝试,取得了可喜成果。认为这是集素质教育与技能教育于一体的教学方法,对于提高大学生媒介素养尤其是影视媒介素养有良好效果,也是目前高校实验教学改革的新思路。
1媒介素养、影视媒介素养及其内涵
媒介素养教育始于英国。1933年,英国学者ER•利维斯（ER•Leasvis）和他的学生丹尼斯•桑普森（Denys•Thomson）在其论著《文化和环境：培养批判意识》中首次针对媒介素养教育的问题进行了详细阐述,并就如何实施媒介素养教育提出了一套完整的建议。此后,媒介素养教育在美国、日本、澳大利亚等国迅速发展起来。1992年,美国传媒素养研究中心将其定义为：人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。媒介素养教育就是对公众进行媒介认知能力方面的教育,其目的是帮助公众正确认识传媒的性质,提高对各种媒体信息的解读和批判能力,以及正确使用媒体为个人生活、社会发展服务的能力。
影视媒介素养是媒介素养中的一个重要组成部分,是指公众在面对影视信息时应当具有的选择能力、分析理解能力和批判能力。在视觉文化时代,以电影、电视为代表的影像媒体已经成为公众日常接触最为频繁的信息渠道,以影像为代表的视听文化也成为大众文化的主要构成部分,其传播过程能兼容文字、图像、音乐等多种信息形式。对于大学生而言,影视作品、影视文化虽已成为他们喜欢和追捧的对象,但要想真正了解其中的奥妙还存在许多问题。因此,当代大学生应当加强影视媒介素养教育。
如何在影视实验教学中结合课程环节与实验内容对在校大学生进行媒介素养教育,已成为高校必须面对的课题。影视语言不像口头语言、书面语言那样一直都是我们平日里传播沟通的主要工具,我们每个人每天都在反复使用,对影视语言的解读和认知需要通过一定的教育和培训,而影视视听语言的解读和运用业已成为这个时代大学生的重要素质之一。学校是媒介素养教育的重要阵地,影视实验教学是在实验课中教育学生如何正确认识、使用和评价媒介,对媒介的传播内容分析和评判,教育的最终目的是指导学生正确理解,合理地、积极地运用影视媒体及其信息和文化资源,从而更好地了解社会,了解世界,完善知识,参与社会活动。
通过影视实验教学,培养学生熟练使用影视语言表达个人观点的创作能力。影视语言是一种由一系列影像符号构成的特殊语言,影视作品的拍摄、制作过程就是熟练使用影视语言艺术地表达思想和观点的过程。对于教师而言,引导学生自由地进行个人创作,充分发挥他们的艺术想象力,以及叙述事件、表情达意的能力,既要给予学生足够的自由空间,又要时刻掌握学生实验的进程,对于容易发生的问题加以告诫和纠正。这些实验过程和环节对于影视媒介素养教育的意义不言而喻。
2影视多媒体实验教学进行媒介素养教育的优势与意义
媒介素养教育在实施的初级阶段常被看做是防御工具,它的目的是保护儿童和青少年不受媒介的危害,强调揭示媒介带来的错误信息和价值观,以此鼓励学生对其抵制或者是远离。现在,媒介素养教育不再被限定为对媒介的反对,转变为培养儿童和青少年对媒介文化的理解力,强调批判性理解、分析以及生产媒介产品。媒介素养教育的重点是辨析大众文化,不仅认识不同媒介所承载的内容,而且注重媒介的外在形式。
2.1 影视实验教学在媒介素养教育中的优势
目前人类社会已进入了读图时代、影像时代,影视成为目前影响力较大,民众接触最频繁的大众传媒。自1995年以来,我国内地影视高等教育经历了一个“爆炸式”的发展期,如今几乎所有的高校都开设了影视专业或相关课程。影视实验教学与高校学生的媒介素养教育联系密切,我们完全可以把影视实验教学与影视媒介素养教育有机地结合起来并加以利用。
影视媒介的特性决定了它是媒介素养教育的恰当载体和手段。影视作为综合性媒介,结合了摄录、编辑、传送和接收等多种功能,具有声像兼备、视听兼顾、双通道视听优势和现场参与感。因此,对影视媒体的鉴别和运用能力是媒介素养不可或缺的重要组成部分,也是媒介素养教育的重要内容。
在影视实验教学过程中,除了把课堂上讲授的理论知识拿来验证之外,主要教授学生影视设备的使用方法与技巧。影视实验教学中涉及具体操作的课程有电视摄像、电视画面编辑、电视编导、电视新闻节目制作、影视系统、多媒体设计、电脑动画等,这些课程几乎涵盖了媒介素养教育的全部内容。因此,影视实验教学也是我们借以进行媒介素养教育的有利阵地,与媒介素养教育培养学生识别和综合利用多种媒体信息的教育初衷十分吻合。
影视实验教学的开放性也为学生的媒介素养教育提供了良好条件。在全国高校提倡实验室开放式管理的前提下,高校影视专业学生充分利用实验室的机率更高。他们除了实验课上在教师指导下使用影视仪器和设备外,还会充分利用双休日、节假日、晚间在实验室进行影视作品的编辑、配音、制作合成等工作。在这一过程中,学生经常以小组为单位,相互协作,对一些影视制作中的难点疑点问题相互探讨和启发,对完成的作品共同鉴赏、评判,找出优缺点。这些都是媒介素养教育以多种形式开展的有利条件。
2.2 影视实验教学对于学生媒介素养教育的重要意义
媒介是科技的产物,随着科技的日益进步,新的媒介技术也在日新月异,新的媒介种类也是层出不穷。过去从未想过的数字媒体、流媒体、DV媒体、时基媒体,以及基于互联网基础上的博客、播客、闪客等媒介种类在今天不仅成为现实,而且呈现出新的发展趋势。影视实验教学培养目标的制定和教学内容的更新要与时俱进, 适应时代发展的需要,这样不仅能达到实验目的,也能更好地与媒介素养教育的目标相一致。影视实验课对于学生媒介素养教育的重要意义也就不难体现。
在影视实验教学中,教授学生掌握基本的影视设备的操作技能, 巩固所学的理论知识,认识和熟练使用影视媒介,了解通过影视设备拍摄、制作影视作品,并对作品进行评析和鉴赏,进而提高拍摄、制作技能和水平。在这一系列环节中,均包含着对影视媒介素养的教育成份。过去的影视教学重理论而轻实验,在影视理论的教学中时常会出现“说不清,道不明”的情况,对于一些基本问题,课堂上即便配合图片和影片资料进行讲授也难以达到直观简明的效果,而在实验课上让学生们通过拍摄练习,掌握和应用的实际效果则大为提高,对影视媒介的认识和使用能力也大为增强。
通过实验教学,培养学生熟练使用影视语言表达个人观点的创作能力。影视语言是由一系列影像符号构成的特殊语言,影视作品的拍摄、制作过程就是熟练使用影视语言艺术地表达思想和观点的过程。对于教师而言,引导学生自由地进行个人创作,充分发挥他们的艺术想象力,以及叙述事件、表情达意的能力。既要给予学生足够的自由空间,又要时刻掌握学生实验的进程,对于容易发生的问题加以告诫和纠正, 努力培养学生使用影视语言表达、叙事严谨、专业的态度和创造性地解决问题的能力。这些实验过程和环节对于影视媒介素养教育的意义不言而喻。
通过实验教学,培养学生的团队协作意识。影视创作是一个需要分工协作、严密组织的过程, 它一方面具有艺术创作自由发散的特点, 另一方面又具有大工业生产的严密性。一部影视作品的成功常常需要摄制组各个成员的合作,是集体力量的结晶, 影视实验课程采取团队协作的方式不仅有助于提高学生的综合素质,更是影视媒介素养教育的基本要求。
3通过影视多媒体教学培养学生媒介素养的方法
影视实验教学是培养学生媒介素养的重要途径。通过培养学生掌握各种影视设备的使用节目拍摄与制作的技巧, 最终达到培养学生艺术创作能力、艺术感悟能力的目标。这一目标除了通过影视实验课,还需结合校内及校外社会实践等各种途径来完成。这些均与媒介素养的教育途径密切相关。
3.1 做好实验前的知识准备,初步理解影视媒介的基本情况
在影视实验课前,教师要求学生通过学习,掌握影视实验的基本原则和理论,然后再通过自身的努力完成影视节目策划、文本写作、拍摄与制作的全过程。要想能够圆满地完成这个过程,首先需要完成文学脚本的写作、分镜头剧本的写作、软件的使用、影视编辑的过程以及最后作品的包装与输出等几个大环节。其中文学脚本的写作、分镜头剧本的写作、软件的使用、影视节目的制作是实验课程需要学生掌握的基本技能,最终完成实验项目。这些是学生影视专业实验的基础,也是全面理解影视媒介的前提。在这些准备的过程中通过学生的亲身操作获得了对影视媒介的切身感受。
3.2 实行学生自主选题的方式,介入影视节目的全过程
影视实验教学以培养学生的艺术创造力为主要目的,打破课堂教学中教师唱主角的传统模式,给予学生更多的自由空间,以学生自定主题、自组创作小组、自主创作作品的方式开展实验教学,极大地发挥了学生创造精神。例如,要求学生拍摄一部DV作品、一部MTV作品等,教师对作品的主题、立意等不做更多限制,而作品的风格、表现手法则完全放开,充分调动学生表达个人想法、进行艺术创作的欲望,将学生的积极性调动起来。学生自由组成摄制组,从编剧、导演、摄像、灯光、表演到后期编辑与生成都进行分工合作。通过这种自主选题的方式,使学生通过创作活动全面理解并掌握影视制作的各种知识；让学生体验一个完整的影视制作过程,直观感受影视制作过程中可能出现的各种问题,积累经验、树立专业精神；还能锻炼学生的团队协作能力,明白影视作品的拍摄、制作过程是一个多部门相互协调、相互合作的复杂工程。学生在这一复杂的过程中从文本到技术都得到了亲身体验,媒介素养自然得到教育与提升。
3.3 开放式实验室为学生创造更多实践机会,提高媒介素养
构建开放式实验教学体系,做到实验设备全天候为学生服务,强调学生亲身参与和实际操作,培养学生理论联系实际的专业能力和创新能力,同时也培养了学生的影视媒介素养。
有限的课堂实验时间对于环节复杂的影视作品的拍摄、制作毕竟是不足的,需要教师把实验课延伸到课时之外,开放的实验室管理也为学生充分利用实验设备和场地提供了便利。学生在双休日、节假日、晚上在实验室中继续着他们对影视作品的感悟与探索。通过自我思索、自主创新、相互观摩、相互讨论增进对影视媒介的理解与把握。影视作品一旦完成,本小组及外组成员赏析评判,指出优缺点。因为是自己直接参与创作的作品,学生能够切身体会,评鉴起来尤为深刻。再通过取长补短,不断修改,不断完善,影视作品创作日臻成熟和完美。在这一过程中,学生不仅提高了影视拍摄、制作水平,也提高了对影视作品的品评鉴赏能力,通过长期积累学生的媒介素养得以不断提高。
经过实践,学生不但掌握较深厚的理论知识,学习到新颖的专业技术,还锻炼了创新能力,同时受到了劳动教育、职业道德教育。不仅提高了影视媒介素养,还提高了他们再就业市场中的竞争力。
参考文献
[1] 郝朴宁.影像符号的意义构成[J].当代文坛,2008,3
[2] 黄旦.媒介教育教什么：20世纪西方媒介素养理念的变迁[J].现代传播,2008,3