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在新一轮课标高考课标改革之下，如何激活小学英语高效课堂，成为当今热议的话题，同时也是值得探讨的一个课题，而构建学习主体，发展学生在英语学习中主体性是一个逐步的趋势和特点。多元化的社会发展和时代也在呼吁学生成为综合型的人才。小学英语课堂在这样的时代背景之下、驱动之下，构建学生为主体，学生是学习策略的中心，开展给他们自我实践平台，提倡体验参与，让自主性、能动性和创造性得以淋淋尽致发挥。
一、引导学生成为学习策略的主体，调动学生自我主体意识
小学生天真活泼好动的天性决定了他们自我表现欲望十分强烈，而加之模范能力强的特点，使他们在学习语言的时候，从这心里特点出发，课堂上学习策略应该给予学生更多时间自主发挥。例如，教师创设课文情境对话让学生参与对话的时间更多，减少讲解时间.新课程标准中提出，要提倡学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学生体验和学习兴趣。所以教师在教学实施中，要引导学生成为学习策略的主体，借助于学生是学习中心教学策略。
小学生思维发展基本特点，从以具体形象思维到主要形式逐步过渡到抽象思维的重要形式。然而从形象思维向抽象思维发展过程中，存在着不平衡，也表现在英语学科上面。从这些心理特点出发，我们只有创设符合学生认知水平，形式多样的语言教学与实践活动，通过听说唱，玩演动，等多样的形式发挥学生主体作用。例如，PEP四年级上册的英文教材里面，Part A 里面“let’s talk” 部分的对话，内容简单，、故可以更多让学生去进行角色扮演，将课文的对话以他们的表演形式呈现出来，既可以增添课堂的气氛，又可以让学生真正参与课堂。
二、通过多样的实践活动形式，搭建学生主体践行平台
幼年的小学生心里特点具有高度模仿性和表现性决定了他们对新鲜的，直观性，刺激性事物感兴趣，这一特点就告诉了教师必须通过多种多样的活动形式，吸引孩子们的兴趣，使其保持对英语语言学习高度的喜好。俗话说：兴趣是最好的老师。所以给予学生们一个实践平台，给予他们创造形式多样的活动，是学生自我实践的载体。
（一）英语天天吟唱，规定每周学一首英文歌曲
小学生都喜欢朗朗上口的歌谣，欢快的旋律加上节奏，增添了学习的乐趣，而且这样容易学会单词或句子，语言的感觉信手拈来。每周学完了一首歌曲，可以请同学上来演唱，或者以小组来演唱给全班同学听。利用一周的时间来学完一首歌曲，条件允许情况下，每天下午第一节课课前硬性要求吟唱英语歌曲，如此坚持下来，一学期便能学到至少二十几首。
（二）排练英文话剧，故事形式演绎语言
一个英文话剧涉及多个角色，每个角色设计相关英语表达。小学生可分为高低年级的话剧，低年级可以是话剧中穿插更多的英文歌曲，而高年级里则可以多些对话交流，角色性可强些。当也可以排练一些高低年级的话剧。例如，我们曾尝试排练一个话剧《pull the carrots》，里面主角可以让高年级学生参与，之后欢呼的歌曲《Mr.sun》则以低年级为主，这样达到了高低年级一起参与。
语言学习只有通过不断的实践，才能趋于熟练，完善。英语话剧这类的实践性的活动，体现了新课标“用英语做事情”做事情的要求。学生在活动中运用的语言，会较为深刻的记在他们的脑海之中，而学生的主体性也极大的体现于此。
（三）英语手工卡片实践制作
通过手工制作不仅鼓励学生美术动手能力，而且也搭建了孩子创造天赋的平台。创造过程中的感受是最高的愉悦，是对现实的超越，也最能体现学生学习策略的主体性，还体现小学生心智高度活跃和情感上高度的自我肯定。例如，四年级教材“Unit 5 My dinner”里有涉及“menu”，那么可以让孩子们制作一份自己喜爱的“menu”，画出自己喜爱的食物：beef，soup，chicken……还可以自己制定菜单的价格，同时还可以有特价。小学生是热爱动手制作，其作品会超乎你想象。此类活动，充分体现学生参与意思，参与效率，参与成就感，充分体现学生主体地位。
（四）开展课后第二课堂活动
第二课堂是所有小学生都热爱的，宽松的课堂使其更有发挥空间。英语角主要鼓励学生说英文为主，教师通过设计有趣游戏吸引孩子参与，不仅增添了学生校内的生活，也提供了孩子们学习英语另外品平台。教师在高年级英语沙龙里，设计英语接龙游戏，帮助学生曾经学过的词汇，而也让每个上第二课堂的学生体验了游戏中参与的快乐。
三、教师做好活动实践的引导者，以情感为润滑剂
给学生搭建一个好的平台，还需要一个好的引路人，教师是这个平台的引路人。教师设计活动，使学生成为主体，关键在于活动的设计质量如何，是否设计到让每个学生参与到活动，体验到了学习主体性的快乐。
教师要以情感交流的目标为基石，以学习语言交流目标为动力，以综合能力提高为最高目标，需要长期的坚持和探索。
总之，小学英语学习不仅在于课堂设计，关键也还在组织学生参与各种语言实践活动，让学生在学习活动中积极参与，寓教于乐，学生在乐中学，在学中乐；
根据学生心里发展特点，在生动、活泼地学习中培养学生主体参与意识，从而最终实现学生自我的、主动的、全面的发展。
一、引导学生成为学习策略的主体，调动学生自我主体意识
小学生天真活泼好动的天性决定了他们自我表现欲望十分强烈，而加之模范能力强的特点，使他们在学习语言的时候，从这心里特点出发，课堂上学习策略应该给予学生更多时间自主发挥。例如，教师创设课文情境对话让学生参与对话的时间更多，减少讲解时间.新课程标准中提出，要提倡学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学生体验和学习兴趣。所以教师在教学实施中，要引导学生成为学习策略的主体，借助于学生是学习中心教学策略。
小学生思维发展基本特点，从以具体形象思维到主要形式逐步过渡到抽象思维的重要形式。然而从形象思维向抽象思维发展过程中，存在着不平衡，也表现在英语学科上面。从这些心理特点出发，我们只有创设符合学生认知水平，形式多样的语言教学与实践活动，通过听说唱，玩演动，等多样的形式发挥学生主体作用。例如，PEP四年级上册的英文教材里面，Part A 里面“let’s talk” 部分的对话，内容简单，、故可以更多让学生去进行角色扮演，将课文的对话以他们的表演形式呈现出来，既可以增添课堂的气氛，又可以让学生真正参与课堂。
二、通过多样的实践活动形式，搭建学生主体践行平台
幼年的小学生心里特点具有高度模仿性和表现性决定了他们对新鲜的，直观性，刺激性事物感兴趣，这一特点就告诉了教师必须通过多种多样的活动形式，吸引孩子们的兴趣，使其保持对英语语言学习高度的喜好。俗话说：兴趣是最好的老师。所以给予学生们一个实践平台，给予他们创造形式多样的活动，是学生自我实践的载体。
（一）英语天天吟唱，规定每周学一首英文歌曲
小学生都喜欢朗朗上口的歌谣，欢快的旋律加上节奏，增添了学习的乐趣，而且这样容易学会单词或句子，语言的感觉信手拈来。每周学完了一首歌曲，可以请同学上来演唱，或者以小组来演唱给全班同学听。利用一周的时间来学完一首歌曲，条件允许情况下，每天下午第一节课课前硬性要求吟唱英语歌曲，如此坚持下来，一学期便能学到至少二十几首。
（二）排练英文话剧，故事形式演绎语言
一个英文话剧涉及多个角色，每个角色设计相关英语表达。小学生可分为高低年级的话剧，低年级可以是话剧中穿插更多的英文歌曲，而高年级里则可以多些对话交流，角色性可强些。当也可以排练一些高低年级的话剧。例如，我们曾尝试排练一个话剧《pull the carrots》，里面主角可以让高年级学生参与，之后欢呼的歌曲《Mr.sun》则以低年级为主，这样达到了高低年级一起参与。
语言学习只有通过不断的实践，才能趋于熟练，完善。英语话剧这类的实践性的活动，体现了新课标“用英语做事情”做事情的要求。学生在活动中运用的语言，会较为深刻的记在他们的脑海之中，而学生的主体性也极大的体现于此。
（三）英语手工卡片实践制作
通过手工制作不仅鼓励学生美术动手能力，而且也搭建了孩子创造天赋的平台。创造过程中的感受是最高的愉悦，是对现实的超越，也最能体现学生学习策略的主体性，还体现小学生心智高度活跃和情感上高度的自我肯定。例如，四年级教材“Unit 5 My dinner”里有涉及“menu”，那么可以让孩子们制作一份自己喜爱的“menu”，画出自己喜爱的食物：beef，soup，chicken……还可以自己制定菜单的价格，同时还可以有特价。小学生是热爱动手制作，其作品会超乎你想象。此类活动，充分体现学生参与意思，参与效率，参与成就感，充分体现学生主体地位。
（四）开展课后第二课堂活动
第二课堂是所有小学生都热爱的，宽松的课堂使其更有发挥空间。英语角主要鼓励学生说英文为主，教师通过设计有趣游戏吸引孩子参与，不仅增添了学生校内的生活，也提供了孩子们学习英语另外品平台。教师在高年级英语沙龙里，设计英语接龙游戏，帮助学生曾经学过的词汇，而也让每个上第二课堂的学生体验了游戏中参与的快乐。
三、教师做好活动实践的引导者，以情感为润滑剂
给学生搭建一个好的平台，还需要一个好的引路人，教师是这个平台的引路人。教师设计活动，使学生成为主体，关键在于活动的设计质量如何，是否设计到让每个学生参与到活动，体验到了学习主体性的快乐。
教师要以情感交流的目标为基石，以学习语言交流目标为动力，以综合能力提高为最高目标，需要长期的坚持和探索。
总之，小学英语学习不仅在于课堂设计，关键也还在组织学生参与各种语言实践活动，让学生在学习活动中积极参与，寓教于乐，学生在乐中学，在学中乐；
根据学生心里发展特点，在生动、活泼地学习中培养学生主体参与意识，从而最终实现学生自我的、主动的、全面的发展。