班级生命德育就是指班级里每个学生平等参与班级公共事务、解决人际冲突、实现班级自治的活动教育。加强中学生生命德育，作为思想品德教师，特别是班主任，需要构建整体性生命德育体系，调动学生的公民意识。构建班级生命德育的原则就是要以培养学生的独立人格为目标，以引导学生实现权利与义务的统一为基础，以合法性为底线，树立现代公民意识。基于公民意识教育的班级生命德育建构具体来说要从四个维度进行。
　　一、民主管理——构建全班学生参与班级管理的岗位和渠道
　　班级民主管理的特征是规则的制定权在“班主任指导下的全班学生大会”，而不是班主任个人；要“依规管理”，而不是“以规管理”；班干部是民主选举产生的；班干部的工作要接受全班学生的评议和监督；有经常性的全班学生参与班级民主管理的渠道，如，班级事务性会议；班级重大事情要通过班级会议决定。
　　民主选举需要注意的问题是民主选举，“过程的公正”比“结果的公正”更重要。因为“结果公正”是多元的，每个人从自己的角度出发，对结果的期待是不一样的，但是，对“过程公正”的评价是一致的。有研究表明，人们更看重过程是否公正，如果过程是公正的，即使结果不尽如人意，人们也愿意接受。但是，反过来，如果结果是公正的，但是过程不透明、不公正，人们也会怀疑结果的公正性。
　　所以，班主任要学会指导民主选举，就是要追求“过程公正”与“结果公正”的一致性。一是让学生充分掌握信息，如，开展活动中每天公布榜样人物；二是把握好选举时机，当合适的对象自然而然地被多数人所认可时，最终结果大家一定能接受。
　　开好事务性班会是民主管理的重要环节。
　　事务性班会：可不可以把东西带到学校来吃？
　　班会背景：我们班经常有同学把东西带到学校来吃，包装袋或者碎屑就会弄脏环境，有的同学还会上课时偷偷地吃，影响到班级卫生和课堂纪律。我希望开班会来解决这个问题。
　　班会目的：形成全班共识，制定一项关于带东西吃的班级公约。
　　主题：可不可以把东西带到学校来吃？分解为三个小问题：
　　1.能不能带东西到学校来吃？
　　2.可以带什么样的东西来吃？
　　3.什么时候、什么地点吃比较合适？
　　准备：事先让学生在周记里写写自己的想法。
　　很多次事务性班会上，学生的即兴发言都超乎教师的想象，他们的意见和建议比班主任独自闭门造车要高明得多，全面得多，所以，有理由相信，构建班级公共生活的过程也是激发学生创造力的过程，培养公民意识的过程。
　　二、公共话语——构建学生之间沟通心灵、化解矛盾的渠道平台
　　班级的正确舆论不是靠班主任灌输出来的，也不是靠空口讲大道理营造出来的，而是靠学生自己对发生在身边的事件进行非辨析的过程中逐渐培育出来的。在班级生活中要提倡七嘴八舌的议论，要开辟学生发表观点的载体。不给学生议论的权利、议论的机会和发表言论的载体，就无法培育正确的班级舆论。
　　三、公益岗位——构建每个学生为班级义务服务的机会
　　管理岗位主要是行使权力的岗位，要民主选举，每个阶段只是少数人担任；公益岗位是服务性岗位，主要是尽义务的地方，应当班级成员全员参与，可以自愿选择。公益岗位一般有三大类：基本岗位——固定的卫生保洁岗位；志愿岗位——图书角管理员、节电员、安全员、卫生员等；特长岗位——领操员、领唱员、板报员、多媒体管理员等。
　　建立岗位述职评议制度——制定岗位标准（岗位职责范围、岗位职责标准、岗位权限），定期述职评议；建立岗位的制约机制——凡是与钱有关的必须两个人共同经手，用钱的和管钱的分开，入账要有凭证。
　　四、班本教育——构建学生进行自我教育的载体
　　班本化教育活动是指在班级教学活动、班级管理活动之外，根据班级特点和需要开展的集体教育活动。如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。班本教育就是围绕本班学生生活中、成长中的实际问题设计学生自我教育的过程；就是发掘学生自己的生活积累，或者为他们创造体验生活的机会，以他们的真实感悟的自我教育过程。
　　基于公民意识教育的班级生命德育的构建，改变了学生被动的受教育的生存状态，他们能够以班级主体的姿态参与到班级日常生活之中，激发他们关心班级公共事务的热情和参与班级民主管理以及自我教育的能力，并在潜移默化地塑造着学生的公民人格。而且实践证明，人只有在民主的、没有压力的氛围里，才会激发出创新潜力，迸发出生命的活力。■
　　（作者单位：江苏泗阳县实验初级中学）