随着现代科技的飞速发展，多媒体辅助教学已越来越多地走进中学语文课堂。然而，在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。
　　
　　误区一：教育手段先进，教育思想便先进
　　
　　现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为，只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在多媒体辅助教学这一现代化的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是课堂的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。
　　
　　误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体
　　
　　和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，以提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此，一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字和图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。
　　
　　误区三：多媒体只是教师讲解演示的工具
　　
　　现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义构建的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
　　
　　误区四：制作课件即备课
　　
　　备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。
　　
　　误区五：以视听代替朗读
　　
　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是，很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音和图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈“日薄西山”之势。
　　对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
　　（责 编刘波）