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【摘要】英语是一门语言学科，学习英语最终的目的就是与他人进行交流。学生如果只会听读写而不敢开口说，那无疑成了“语言的哑巴”。因此，让学生养成大胆开口讲英语的习惯是教学的重头之任。
【关键词】初中英语;交际能力
自1971年美国人类学家海姆斯在《论交际能力》一文中提出“交际能力”这概念以来，英语教学中的交际法教学原则就已渐渐被东西方英语教育工作者广为接受和采纳。如何在英语教学中培养和提高学生的英语交际能力，也成为英语教学工作者一个永恒的研究课题。下面简要介绍笔者在多年初中英语教学实践中如何培养和提高学生的英语交际能力摸索出的几点做法。
一、扫障碍，创环境，让学生敢于交际
要培养初中学生的英语交际能力，首要解决的问题是让他们敢于张开说英语的嘴巴，扫除心理障碍。学生由于怕出丑、难为情而不敢说英语，那如何提高学生的英语交际能力呢？笔者主要做法是：
1.造氛围，创设一个说英语环境
首先是从初中一开始就坚持用英语组织教学，课堂上教师的所有指令、要求等都用英语说出，学生听不懂的地方，教师利用手势、面部表情、语调语气辅助，若还不能解决，就先用英语说、再用汉语说的形式。学生答问、提问或有其它要求也尽量说英语，能说英语的地方（包括每句中的词汇）就决不准用汉语说。这样就给学生造成一种强烈的感觉：英语课堂是一个只能说英语的地方，同时也给他们形成说英语的压力。
此外，还经常使用的小手段是，教师有时故意说错一些学生大致听得懂的内容，刺激学生反应，如善意的哄笑或者哥伦布发现新大陆般的喊叫，然后要求学生纠正。这样既可以活泼气氛，更重要的是渐渐消除学生不敢说的心理障碍。“连老师都经常说错，我还怕什么”，因而学生渐渐变得敢说。
2.定制度，逼迫每一个人都必须（交际）说
教师要结合学生实际，制定出适合学生的制度，同时要求每个学生必须遵守。笔者一般常用的是：①课前10分钟演讲：每节课安排两人，全班轮流在课堂上演讲，内容自定或老师规定，这可以保证每个学生每学期都有多次上台演讲的机会。因为要展现自己，又想比别人讲得精彩，还要克服恐惧、羞怯等心理障碍，学生都反映，每次演讲都长进不小;②课堂上变换配对对话：学生自选话题或规定话题后，教师安排双人配对用英语对话，交流信息;之后给每个学生重新配对，要求就同一话题再次交流信息，依次循环，次数酌情而定;进而指定数对学生当堂汇报，教师当堂评价。在这样的气氛中，每个人都要不再有顾虑，大家都在交际，又可在交际中互相发现和纠正错误。这既锻炼了胆量，又提高了交际技巧。学生反映，再次与人交流同一话题时，表述就比第一次更完善了，态度也更从容了。课堂上配对对话还有一种形式，是专门针对训练学生说话不够大声设计的，即是远距离配对对话，安排相距大约5米以外的两个学生之间的交流对话，这样可以培养学生声音洪亮、说话大声的习惯。
3.抓“领头羊”，形成说（交际）的“羊群效应”
为了培养学生敢说敢交际的习惯，笔者在教学每个班级时，都会用心挖掘、培养三到五个甚至更多的学生，让他们充当课堂上的“领头羊”，让他们带动全班学生进行交际，从而形成一种“羊群效应”。这里的关键是“领头羊”的挑选与培养。一般来说，具有“领头羊”潜质的学生从胆子大、放得开、不怯场、不怕哄笑、性格外向等特征;从成绩来看，则不一定要好，敢说、好说就行，善说当然就更好，最好各个层次都有，这样更能对全班各个层面产生“羊群效应”。实践证明，这种方法，对活跃全班学生的交际气氛，扫除学生用英语交际的心理障碍有显著效果。
二、多种形式结合，教学生善于交际
练就了学生敢于用英语交际的胆量后，接下来就要想方设法开辟多种渠道，尽可能多地运用学生喜闻乐见，又行之有效的教学形式，培养和提高学生用英语进行交际的能力。首先要强调的是，任何训练交际能力方面的教学形式的设计和运用，都必须遵守一个前提，既立足教材、紧扣课文，创造性地使用教材内容，同时适当拓展和延伸教材内容。
1.看图说话
在课堂上适时地挂出一幅图画，会让学生感到很新鲜、好奇，有求知欲。图画种类，除了课文插图、教学挂图，教师事先或临时画出的简笔画，是最有轰动效应的。运用图画培养交际能力，如，与课文内容有关的人物肖像，要求学生先描述，然后介绍人物生平、经历、事迹等。或者，先给出一些主要词句，再要求学生根据图画中人物间的关系编写成小故事讲述或对画面内容进行解说。还可以运用图画给学生提供学习某种句型结构的机会，如，可以利用有关“北京”“长城”“西湖”的风景图片，让学生进行have （ has ） gone to / have （ has ） been to/ how many times 等句型的操练与区分。
2.生活场景模拟
课文内容中有很多表现生活场景的，第一步可以在课堂上将课文内容设置的情景再现，学生分别担任不同的角色，要求尽量模仿到位。每二步则要求在模仿的基础上进行创造，对课文情景进行适当的延伸和拓展，将与学生的生活经历与体验相结合，形成新的内容，注入新的词句，也可称之为“旧瓶装新酒”。如打电话、购物、看病、借书、问路等。
3.短剧表演
這是培养学生交际能力的一种传统而有效的形式，要做到常用常新，就要不断改进，不能只要求学生按原文死背台词，而要求每个扮演者在熟悉剧本、进入角色后尽量突破台词的局限，尽可能地自由发挥。另外，每次表演都要精心准备，形式尤其不能随便，如果能因地制宜制作一些简单的背景则更好。总之，要让每个表演者以自己的表演而光荣、骄傲，让台下的每一位学生因羡慕而要求参加下次表演。
4.运用影视等多媒体教学手段
在现代信息社会，多种现代媒体的介入已成为现代教学的一大特征，也给培养学生英语听说等交际能力提供了新的形式。影视教学可以融视、听、说于一体，具有传统教学无法比拟的优势，其直观性的特点往往可以产生一种身临其境的效果，为学生创造了一个摆脱母语羁绊，最大限度地调动视、听等感觉器官学习英语的环境。还因其声图并行、音像并茂的特点，使学生同时接收到图像和声音信息，也极大地提高了学习效率。最重要的是它给学生带来更多的实践机会与实践指导，如播放录像影片时，既可播全片，也可以分段播放，或只放录音，或只放图像，可要求学生随时参与进去，如复述播放内容，给画面配音，补全人物对话等，都能有效提高学生的英语交际能力。
5.游戏
结合不同教学内容，开展适合学生语言水平与年龄特征的游戏活动，也是培养学生英语交际能力的一种有效形式。如填字母、单词接龙、猜谜语、智力比赛等。
6.成立“大家说”交际小组
按程度将全班学生分为若干小组，以课堂上训练为主，并要求延伸到课外，从而形成较固定的英语交际对象。训练的形式可以丰富多样，教师规定与学生自创相结合，也可以把前面叙述的几种形式纳入到小组活动中去。教师定期对学生的英语交际情况进行检查，定期组织各交际小组之间的交流与竞赛活动，并评选出优胜小组，以促进大家的积极性，达到在交际实践中提高水平与能力的目的。
三、结束语
教学实践与效果证明，教学生从敢于交际到善于交际，虽然是一个漫长的过程，其中不乏曲折与艰辛，但确实是一种切实可行、效果显著的教学途径，方向是正确的，方法应因人而异，不必拘于一格。
参考文献：
[1]王蔷.英语教育法课程[M].高教出版社，2006.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]谢华.初中英语听说教学探析[J].教师博览（科研版）， 2014（4）.
【关键词】初中英语;交际能力
自1971年美国人类学家海姆斯在《论交际能力》一文中提出“交际能力”这概念以来，英语教学中的交际法教学原则就已渐渐被东西方英语教育工作者广为接受和采纳。如何在英语教学中培养和提高学生的英语交际能力，也成为英语教学工作者一个永恒的研究课题。下面简要介绍笔者在多年初中英语教学实践中如何培养和提高学生的英语交际能力摸索出的几点做法。
一、扫障碍，创环境，让学生敢于交际
要培养初中学生的英语交际能力，首要解决的问题是让他们敢于张开说英语的嘴巴，扫除心理障碍。学生由于怕出丑、难为情而不敢说英语，那如何提高学生的英语交际能力呢？笔者主要做法是：
1.造氛围，创设一个说英语环境
首先是从初中一开始就坚持用英语组织教学，课堂上教师的所有指令、要求等都用英语说出，学生听不懂的地方，教师利用手势、面部表情、语调语气辅助，若还不能解决，就先用英语说、再用汉语说的形式。学生答问、提问或有其它要求也尽量说英语，能说英语的地方（包括每句中的词汇）就决不准用汉语说。这样就给学生造成一种强烈的感觉：英语课堂是一个只能说英语的地方，同时也给他们形成说英语的压力。
此外，还经常使用的小手段是，教师有时故意说错一些学生大致听得懂的内容，刺激学生反应，如善意的哄笑或者哥伦布发现新大陆般的喊叫，然后要求学生纠正。这样既可以活泼气氛，更重要的是渐渐消除学生不敢说的心理障碍。“连老师都经常说错，我还怕什么”，因而学生渐渐变得敢说。
2.定制度，逼迫每一个人都必须（交际）说
教师要结合学生实际，制定出适合学生的制度，同时要求每个学生必须遵守。笔者一般常用的是：①课前10分钟演讲：每节课安排两人，全班轮流在课堂上演讲，内容自定或老师规定，这可以保证每个学生每学期都有多次上台演讲的机会。因为要展现自己，又想比别人讲得精彩，还要克服恐惧、羞怯等心理障碍，学生都反映，每次演讲都长进不小;②课堂上变换配对对话：学生自选话题或规定话题后，教师安排双人配对用英语对话，交流信息;之后给每个学生重新配对，要求就同一话题再次交流信息，依次循环，次数酌情而定;进而指定数对学生当堂汇报，教师当堂评价。在这样的气氛中，每个人都要不再有顾虑，大家都在交际，又可在交际中互相发现和纠正错误。这既锻炼了胆量，又提高了交际技巧。学生反映，再次与人交流同一话题时，表述就比第一次更完善了，态度也更从容了。课堂上配对对话还有一种形式，是专门针对训练学生说话不够大声设计的，即是远距离配对对话，安排相距大约5米以外的两个学生之间的交流对话，这样可以培养学生声音洪亮、说话大声的习惯。
3.抓“领头羊”，形成说（交际）的“羊群效应”
为了培养学生敢说敢交际的习惯，笔者在教学每个班级时，都会用心挖掘、培养三到五个甚至更多的学生，让他们充当课堂上的“领头羊”，让他们带动全班学生进行交际，从而形成一种“羊群效应”。这里的关键是“领头羊”的挑选与培养。一般来说，具有“领头羊”潜质的学生从胆子大、放得开、不怯场、不怕哄笑、性格外向等特征;从成绩来看，则不一定要好，敢说、好说就行，善说当然就更好，最好各个层次都有，这样更能对全班各个层面产生“羊群效应”。实践证明，这种方法，对活跃全班学生的交际气氛，扫除学生用英语交际的心理障碍有显著效果。
二、多种形式结合，教学生善于交际
练就了学生敢于用英语交际的胆量后，接下来就要想方设法开辟多种渠道，尽可能多地运用学生喜闻乐见，又行之有效的教学形式，培养和提高学生用英语进行交际的能力。首先要强调的是，任何训练交际能力方面的教学形式的设计和运用，都必须遵守一个前提，既立足教材、紧扣课文，创造性地使用教材内容，同时适当拓展和延伸教材内容。
1.看图说话
在课堂上适时地挂出一幅图画，会让学生感到很新鲜、好奇，有求知欲。图画种类，除了课文插图、教学挂图，教师事先或临时画出的简笔画，是最有轰动效应的。运用图画培养交际能力，如，与课文内容有关的人物肖像，要求学生先描述，然后介绍人物生平、经历、事迹等。或者，先给出一些主要词句，再要求学生根据图画中人物间的关系编写成小故事讲述或对画面内容进行解说。还可以运用图画给学生提供学习某种句型结构的机会，如，可以利用有关“北京”“长城”“西湖”的风景图片，让学生进行have （ has ） gone to / have （ has ） been to/ how many times 等句型的操练与区分。
2.生活场景模拟
课文内容中有很多表现生活场景的，第一步可以在课堂上将课文内容设置的情景再现，学生分别担任不同的角色，要求尽量模仿到位。每二步则要求在模仿的基础上进行创造，对课文情景进行适当的延伸和拓展，将与学生的生活经历与体验相结合，形成新的内容，注入新的词句，也可称之为“旧瓶装新酒”。如打电话、购物、看病、借书、问路等。
3.短剧表演
這是培养学生交际能力的一种传统而有效的形式，要做到常用常新，就要不断改进，不能只要求学生按原文死背台词，而要求每个扮演者在熟悉剧本、进入角色后尽量突破台词的局限，尽可能地自由发挥。另外，每次表演都要精心准备，形式尤其不能随便，如果能因地制宜制作一些简单的背景则更好。总之，要让每个表演者以自己的表演而光荣、骄傲，让台下的每一位学生因羡慕而要求参加下次表演。
4.运用影视等多媒体教学手段
在现代信息社会，多种现代媒体的介入已成为现代教学的一大特征，也给培养学生英语听说等交际能力提供了新的形式。影视教学可以融视、听、说于一体，具有传统教学无法比拟的优势，其直观性的特点往往可以产生一种身临其境的效果，为学生创造了一个摆脱母语羁绊，最大限度地调动视、听等感觉器官学习英语的环境。还因其声图并行、音像并茂的特点，使学生同时接收到图像和声音信息，也极大地提高了学习效率。最重要的是它给学生带来更多的实践机会与实践指导，如播放录像影片时，既可播全片，也可以分段播放，或只放录音，或只放图像，可要求学生随时参与进去，如复述播放内容，给画面配音，补全人物对话等，都能有效提高学生的英语交际能力。
5.游戏
结合不同教学内容，开展适合学生语言水平与年龄特征的游戏活动，也是培养学生英语交际能力的一种有效形式。如填字母、单词接龙、猜谜语、智力比赛等。
6.成立“大家说”交际小组
按程度将全班学生分为若干小组，以课堂上训练为主，并要求延伸到课外，从而形成较固定的英语交际对象。训练的形式可以丰富多样，教师规定与学生自创相结合，也可以把前面叙述的几种形式纳入到小组活动中去。教师定期对学生的英语交际情况进行检查，定期组织各交际小组之间的交流与竞赛活动，并评选出优胜小组，以促进大家的积极性，达到在交际实践中提高水平与能力的目的。
三、结束语
教学实践与效果证明，教学生从敢于交际到善于交际，虽然是一个漫长的过程，其中不乏曲折与艰辛，但确实是一种切实可行、效果显著的教学途径，方向是正确的，方法应因人而异，不必拘于一格。
参考文献：
[1]王蔷.英语教育法课程[M].高教出版社，2006.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]谢华.初中英语听说教学探析[J].教师博览（科研版）， 2014（4）.