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摘要：学生，是学习的主人。把课堂还给学生，让学生成为教学主角，这是新课标追求的目标。本文就对此进行了探究。
关键词：学生；教师；教学主角
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0109
“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，学生多学。”这是16世纪捷克教育家夸美纽斯提出的一种教学方法，也是历代教学者一直追求的一种教学境界，但是总因为各种各样的原因而难以在教学活动中真正实现。近些年的近视教育、功利教育更使之淡出我们的教学视野，教师口若悬河，夸夸其谈的课堂随处可见，课堂成了教师挥洒才情的地方；而“做作业——批作业——讲作业——再做作业”成了教师检验教学效果的唯一方式。我们的教学让教师成为一切教学活动的中心，光芒四射，也成为一切教学成效低下的罪魁祸首。
今天，我们终于开始大刀阔斧的开始改革，研究新课标下的课堂教学，研究师生之间的真正的教学关系。比如，预设与生成、阅读与写作、发现与创新等。笔者认为，没有预设，哪来的课堂，没有发现，学生怎么接受新知识？其实，我们每一位教师一直在研究预设、生成、创新等，但是由于没有弄清楚这些问题的基点，而使这些教学行为价值降低。
笔者所说的基点，就是让学生成为一切教学行为的主角（这也是笔者所认为的新课标下的教学与以前的教学最大的不同点）。
我们以前的预设与生成研究的是怎样调控课堂，领着学生出去到自己指定地点看风景、取东西，然后又牵着手把他们领回来，是为了让我们的课堂上得漂亮、好看。而新课标下的教学，应该是如何让学生自己能找一条新路，到自己别有洞天的风景区看自己想看的风景。因此，我们预设的应是学生的学习活动，生成应是学生的思考与发现。比如，《孔雀东南飞》这篇课文，最大的写作特点是善用“赋”这种手法，另外充满浪漫主义色彩也是需要重要赏析的一点。我们在预设的时候，一般这样进行：先告诉学生什么是赋，赋的特点、效果，然后让学生找出赋的文段，赏析。这种预设也把问题处理解决了，但学生的主角地位就没有体现出来，知识还是通过老师的讲表现出来，然后学生接受，时间常了，学生依然是等着我们去喂，所以上课发言的消极性就被“成功”培养出来了。如果我们换一种方式，先让学生阅读、理解，然后选择自己最喜欢的文段进行赏析写作，结果如何？通过实践，笔者发现：赏析的时候，学生赏析的语段，恰好就是运用了“赋”的文段（说明我们的学生欣赏水平并不低）。于是，笔者让学生发现这些文段的共同点，结果学生把赋的特点、效果很完整地概括了出来。而文章的浪漫主义特点这一重点内容也通过有些学生对最后一段的赏析解决了。这个过程教师只起到组织作用，所有的問题都是学生自己解决的。课后，笔者认为其实本文人物塑造的方法也可以通过这种方式处理。让学生多写，多概括，而不是我们多讲。《再别康桥》也不一定由老师照本宣科，讲它的建筑美、音乐美，而是让学生就自己最欣赏的一点写诗歌，搞一个诗歌朗诵会，让学生说明自己的诗歌是学习了本文的那一点。笔者发现，其实孩子们远远高于我们想像的欣赏水平，我们要讲的几个重点问题学生都发现了，也通过写作解决了。
再如阅读与写作。我们以前的阅读几乎是缺失的，写作是非个性的。除了可怜的课本文本，学生基本被排斥在阅读之外，书山题海损害了他们的阅读兴趣，埋没了他们的阅读个性，致使写作无灵性。笔下列古人，心中无情感，亦步亦趋，按照教师教授的所谓考场作文得分技巧拼凑文字，于是飞扬的个性隐形，学生的作文没有了“美”“真”，他们已经习惯了说假话、套话。其实，对中学生来说，他们已经有了自己的思维空间，有自己的审美趋向、审美体验，课外阅读是一种个性阅读，这种个性阅读有利于开阔视野，活跃思维，培养他们的思维品质。当然并不是所谓的开卷有益，现在书店内那些全篇画面、语言断续、搞笑的书，只会损坏学生的思维品质、文学美感，谈不上阅读。所以，对优秀文学著作、历史著作的推荐显得十分重要。我们的初高中教育是不是应该不分学科，给学生以这方面的阅读指导。而且笔者认为，在平时的阅读中，能培养孩子的感性思维，触发思考，进而使之关注人生，关注社会。一个没有审美体验，良好文化素养的人，即使他的纯知识水平再高，也不是一个完整的人。文化素养的丧失，是不是我们现在的学生共同的特点？是不是这个厚物质社会的可怜。等到以书橱里的精装卷秩来附庸风雅，是不是又是一个社会的可悲？如果人人爱读，如果我们的学生真能做到高中读完四大名著，对现代著名作家的文章有所涉猎，读过周国平，读过余秋雨，那么他不可能是一个阅读水平低下的孩子，有了阅读水平，课内阅读轻而易举，他们会分析，会思考，会自学，会品评。可是我们给了他们阅读空间了吗？怎样做才能使他们具有自己的阅读空间？卷，该少发一点了！课，该少上一节了！
学生，是学习的主人。把课堂还给学生，让学生成为教学主角。
（作者单位：山东省即墨第二职业中专 266200）
关键词：学生；教师；教学主角
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0109
“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，学生多学。”这是16世纪捷克教育家夸美纽斯提出的一种教学方法，也是历代教学者一直追求的一种教学境界，但是总因为各种各样的原因而难以在教学活动中真正实现。近些年的近视教育、功利教育更使之淡出我们的教学视野，教师口若悬河，夸夸其谈的课堂随处可见，课堂成了教师挥洒才情的地方；而“做作业——批作业——讲作业——再做作业”成了教师检验教学效果的唯一方式。我们的教学让教师成为一切教学活动的中心，光芒四射，也成为一切教学成效低下的罪魁祸首。
今天，我们终于开始大刀阔斧的开始改革，研究新课标下的课堂教学，研究师生之间的真正的教学关系。比如，预设与生成、阅读与写作、发现与创新等。笔者认为，没有预设，哪来的课堂，没有发现，学生怎么接受新知识？其实，我们每一位教师一直在研究预设、生成、创新等，但是由于没有弄清楚这些问题的基点，而使这些教学行为价值降低。
笔者所说的基点，就是让学生成为一切教学行为的主角（这也是笔者所认为的新课标下的教学与以前的教学最大的不同点）。
我们以前的预设与生成研究的是怎样调控课堂，领着学生出去到自己指定地点看风景、取东西，然后又牵着手把他们领回来，是为了让我们的课堂上得漂亮、好看。而新课标下的教学，应该是如何让学生自己能找一条新路，到自己别有洞天的风景区看自己想看的风景。因此，我们预设的应是学生的学习活动，生成应是学生的思考与发现。比如，《孔雀东南飞》这篇课文，最大的写作特点是善用“赋”这种手法，另外充满浪漫主义色彩也是需要重要赏析的一点。我们在预设的时候，一般这样进行：先告诉学生什么是赋，赋的特点、效果，然后让学生找出赋的文段，赏析。这种预设也把问题处理解决了，但学生的主角地位就没有体现出来，知识还是通过老师的讲表现出来，然后学生接受，时间常了，学生依然是等着我们去喂，所以上课发言的消极性就被“成功”培养出来了。如果我们换一种方式，先让学生阅读、理解，然后选择自己最喜欢的文段进行赏析写作，结果如何？通过实践，笔者发现：赏析的时候，学生赏析的语段，恰好就是运用了“赋”的文段（说明我们的学生欣赏水平并不低）。于是，笔者让学生发现这些文段的共同点，结果学生把赋的特点、效果很完整地概括了出来。而文章的浪漫主义特点这一重点内容也通过有些学生对最后一段的赏析解决了。这个过程教师只起到组织作用，所有的問题都是学生自己解决的。课后，笔者认为其实本文人物塑造的方法也可以通过这种方式处理。让学生多写，多概括，而不是我们多讲。《再别康桥》也不一定由老师照本宣科，讲它的建筑美、音乐美，而是让学生就自己最欣赏的一点写诗歌，搞一个诗歌朗诵会，让学生说明自己的诗歌是学习了本文的那一点。笔者发现，其实孩子们远远高于我们想像的欣赏水平，我们要讲的几个重点问题学生都发现了，也通过写作解决了。
再如阅读与写作。我们以前的阅读几乎是缺失的，写作是非个性的。除了可怜的课本文本，学生基本被排斥在阅读之外，书山题海损害了他们的阅读兴趣，埋没了他们的阅读个性，致使写作无灵性。笔下列古人，心中无情感，亦步亦趋，按照教师教授的所谓考场作文得分技巧拼凑文字，于是飞扬的个性隐形，学生的作文没有了“美”“真”，他们已经习惯了说假话、套话。其实，对中学生来说，他们已经有了自己的思维空间，有自己的审美趋向、审美体验，课外阅读是一种个性阅读，这种个性阅读有利于开阔视野，活跃思维，培养他们的思维品质。当然并不是所谓的开卷有益，现在书店内那些全篇画面、语言断续、搞笑的书，只会损坏学生的思维品质、文学美感，谈不上阅读。所以，对优秀文学著作、历史著作的推荐显得十分重要。我们的初高中教育是不是应该不分学科，给学生以这方面的阅读指导。而且笔者认为，在平时的阅读中，能培养孩子的感性思维，触发思考，进而使之关注人生，关注社会。一个没有审美体验，良好文化素养的人，即使他的纯知识水平再高，也不是一个完整的人。文化素养的丧失，是不是我们现在的学生共同的特点？是不是这个厚物质社会的可怜。等到以书橱里的精装卷秩来附庸风雅，是不是又是一个社会的可悲？如果人人爱读，如果我们的学生真能做到高中读完四大名著，对现代著名作家的文章有所涉猎，读过周国平，读过余秋雨，那么他不可能是一个阅读水平低下的孩子，有了阅读水平，课内阅读轻而易举，他们会分析，会思考，会自学，会品评。可是我们给了他们阅读空间了吗？怎样做才能使他们具有自己的阅读空间？卷，该少发一点了！课，该少上一节了！
学生，是学习的主人。把课堂还给学生，让学生成为教学主角。
（作者单位：山东省即墨第二职业中专 266200）