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从19世纪中叶以后,特别是本世纪初以来,心理学在为教育、医疗甚至工业生产等领域的服务中,自身也得到了蓬勃的发展。其结果是在普通心理学的主干之上衍生出许多分支,各个分支心理学犹如雨后春笋,迅速发展起来,它们的研究不断扩大、深入,从而渗透到社会生活的各个领域。毫无疑问,随着心理学的不断发展,人们会更加重视心理学在实践中的应用。作为职业学校的教育工作者,在指导个别学生走向心理健康的同时,更应在教育教学实践中自觉广泛地运用心理学的知识教育和帮助学生。
一、 职业学校中学生的心理特点
职业教育既不同于普通高中教育,又不同于普通高等教育,职业教育与这两种教育既有联系又有区别:首先从受教育者的年龄上看,他们大都在16岁至19岁之间,在青春初期,与普高学生的年龄基本相当,所以从生理发展的状况看,他们又是不同的,普高中的学生主要是为进一步深造打下良好基础,而职教学校的学生主要是为将来的就业、走入社会做好充分的准备。因此,职教学校的学生是以培养自身的劳动技能、实践技能、处理生产实际问题为主要学习内容的。这实际上已经在客观上形成了职业学校中的学生与普高中的学生在心理上和思考问题方式上都存在较大差异的事实。其次,职业学校中的学生与普高中的学生相比,无论是从年龄还是从今后所要承担的任务、学校培养的方向上看,都是不同的。在职业教育中,我们应依据学生的心理特点,把心理学理论有意识地应用到教育教学中去。
二、 在教育教学中积极应用心理学影响和教育学生
(1)利用楷模效应积极影响学生。楷模,本是两种树木的名称,传说楷树生长在周公坟上,其叶春青夏赤秋白冬黑。楷树干直,模树干正,人取其品质,故效法其意曰:“楷模”。在现实生活中,正直和以身作则最能准确地反映一切楷模最本质的特征。每个青少年都有在自己心灵中树立楷模的美好愿望,这就是老师要以身作则的依据。教师在学校的一切活动中,都要言行一致,正直无私,要求学生做到的,自己应首先做到,从而使自身的优秀品质放射出无限的光芒,在学生这个群体中产生巨大的作用力,产生楷模效应。俄罗斯教育家乌申斯基说过这样的话:在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想得如何巧妙,都不能代替。在职业教育学校中,老师与学生之间的相互交流,共同活动的机会和场合相对较多,如实验指导多,生产实习多,技能训练多,课程设计多。因此,在频繁的接触中,教师的一言一行更易直接在学生心灵深处产生深刻影响,如教师一丝不苟的作风,遵章守纪的行为习惯,熟练和精湛的实践技艺,都会给学生以楷模的影响,产生巨大的人格效应,久远的感召力等。
(2)把爱心无私奉献给学生。进入职教的学生在思想上不很稳定,有些学生存在松口气的想法,认为再没必要像初三那样担心考不好试受到老师批评了,再不用担心父母骂人了等等,甚至认为再没必要刻苦学习了,不认真学习照样可以混到毕业。有的学生一进职校大门就觉得有些后悔,随着时间的推移更是觉得后悔:认为自己不该到职业学校中来就读,看到周围年龄相仿的有的弃学去外地打工挣钱,个别家庭生活困难的学生为了减轻家庭负担,也动了退学的心思,整日无心学习;还有生活自理能力很差的学生在住校期间不会料理自己的生活,对生活产生畏难情绪。作为班主任,要善于把握学生的心思,对思想情绪不稳定的学生要及时给以指导,使其端正自己的学习态度,树立正确的人生观;对于要弃学的学生耐心地做思想工作,让其认识到没有一技之长到哪儿都是打工仔,用人单位招聘的都是懂理论、会操作并有一定实践经验的职校生,劝其打消弃学的想法,稳定情绪。班主任尽力为家庭困难的学生争取生活补助,帮助其渡过难关,踏踏实实地在校学习。作为教育工作者,对学生的心理问题要做到有的放矢,要像亲生父母对待自己的孩子那样帮助学生,温暖学生,用爱心去感召学生,要坚信,老师的爱心是可以熔化学生的一切焦虑、困惑、缺点、甚至错误和不健康的心理的,爱心的无私奉献就是最好的心理学应用。
(3)利用非语言信息与学生交流并正确引导学生。英国心理学家米谢尔·阿盖依尔早就证实,非语言交际对交际的影响是语言交际的4.3倍,这就告诉我们非语言交流在教育教学中也是不可忽视的。一般情况下,言语和非言语行为总是相互作用,共同完成任务的,但非言语行为确有语言不可代替的功能,教师应从以下两方面加以应用:
第一,非语言行为可以使学生集中于老师课堂上的一些重要讲述,使教师有效地驾驭课堂,教师要善于用目光去捕捉每个学生的视线、神态,要让学生明白教师始终意识到他的存在,并正在同他讲话,这便无形中控制了对方的思绪。
第二,教师在与小范围的学生进行交谈时,对学生应坦率、真挚、热情,使他们认为教师是自己的朋友。平易近人是与学生心理相容的基石。在交谈时,教师要有意识地、恰当地用眼神、手势、面部表情等动作表现出对学生的信任、尊重、言语的重视、听取学生谈话的认真,特别与老师初次讲话或与老师接触不多的学生,在交谈中更应注意该部分学生的存在。老师利用非语言和学生交流可以使学生对老师增加亲切感、信任感,从而更易说服、教育学生。
(4)在特殊情况下,教师可对学生采取必要的“心理战术”。教师要准确把握学生的心理状态,对学生表现出的错误言行要能正确、灵活地处理。我在教学中,曾遇到过这样一件事,我班有两位男女同学很要好,并逐渐发展成恋爱关系。由于都是住校生,父母长期不在身边管教,都处于青春期,放学后相处的时间很多,如果长此以往不加以干预,后果无法预料。知道这一情况后,我没有马上找他们谈话,而是暂时假装不知道。我先是看了他们的个人档案,发现两人的家住的相对较远。了解到这些后,一次,我在学校食堂吃饭看到他与几个同学交谈,我也插了进去同他们一起聊天,说着就聊到有一位男同事一个人天天吃食堂,夫妻两地分居,生活非常不便。他们听得都很感兴趣,特别是那个男生更是听得认真、仔细。又过了一阵子,我在班级里开展了人生观教育、青春期生理学心理学教育,并将在网上查阅到的大学校园即将毕业的相恋四年的大学生为了各自的前程也都各奔东西、分道扬镳这样的事例让大家分析,展开讨论。我鼓励大家畅所欲言,不要扭扭捏捏,这种方式对同学们的触动很大,大多数同学意识到了在校园里谈恋爱既浪费时间又费金钱而且未来又不确定,不如在校期间抓紧学习,好好掌握一门技能,毕业后找份工作能减轻家庭的负担。通过这样的过程,我发现这两位同学的行为变得逐渐收敛,尤其是那个男生一改往日,学习更加刻苦,人也变得沉稳踏实。最后,这对“情侣”终于分手了,我想这得归功于“心理战术”的结果。作为教师,面对的是已趋于成熟的、有相当思考力和判断力的学生,没有一定的“心理战术”法是不行的,当然,这里所说的对学生实施“心理战术”,不是让老师想着法整学生,正好相反,而是要求教师用最恰当的方法正确引导和教育学生,使其树立正确的人生观。
(徐州市中等专业学校)
一、 职业学校中学生的心理特点
职业教育既不同于普通高中教育,又不同于普通高等教育,职业教育与这两种教育既有联系又有区别:首先从受教育者的年龄上看,他们大都在16岁至19岁之间,在青春初期,与普高学生的年龄基本相当,所以从生理发展的状况看,他们又是不同的,普高中的学生主要是为进一步深造打下良好基础,而职教学校的学生主要是为将来的就业、走入社会做好充分的准备。因此,职教学校的学生是以培养自身的劳动技能、实践技能、处理生产实际问题为主要学习内容的。这实际上已经在客观上形成了职业学校中的学生与普高中的学生在心理上和思考问题方式上都存在较大差异的事实。其次,职业学校中的学生与普高中的学生相比,无论是从年龄还是从今后所要承担的任务、学校培养的方向上看,都是不同的。在职业教育中,我们应依据学生的心理特点,把心理学理论有意识地应用到教育教学中去。
二、 在教育教学中积极应用心理学影响和教育学生
(1)利用楷模效应积极影响学生。楷模,本是两种树木的名称,传说楷树生长在周公坟上,其叶春青夏赤秋白冬黑。楷树干直,模树干正,人取其品质,故效法其意曰:“楷模”。在现实生活中,正直和以身作则最能准确地反映一切楷模最本质的特征。每个青少年都有在自己心灵中树立楷模的美好愿望,这就是老师要以身作则的依据。教师在学校的一切活动中,都要言行一致,正直无私,要求学生做到的,自己应首先做到,从而使自身的优秀品质放射出无限的光芒,在学生这个群体中产生巨大的作用力,产生楷模效应。俄罗斯教育家乌申斯基说过这样的话:在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想得如何巧妙,都不能代替。在职业教育学校中,老师与学生之间的相互交流,共同活动的机会和场合相对较多,如实验指导多,生产实习多,技能训练多,课程设计多。因此,在频繁的接触中,教师的一言一行更易直接在学生心灵深处产生深刻影响,如教师一丝不苟的作风,遵章守纪的行为习惯,熟练和精湛的实践技艺,都会给学生以楷模的影响,产生巨大的人格效应,久远的感召力等。
(2)把爱心无私奉献给学生。进入职教的学生在思想上不很稳定,有些学生存在松口气的想法,认为再没必要像初三那样担心考不好试受到老师批评了,再不用担心父母骂人了等等,甚至认为再没必要刻苦学习了,不认真学习照样可以混到毕业。有的学生一进职校大门就觉得有些后悔,随着时间的推移更是觉得后悔:认为自己不该到职业学校中来就读,看到周围年龄相仿的有的弃学去外地打工挣钱,个别家庭生活困难的学生为了减轻家庭负担,也动了退学的心思,整日无心学习;还有生活自理能力很差的学生在住校期间不会料理自己的生活,对生活产生畏难情绪。作为班主任,要善于把握学生的心思,对思想情绪不稳定的学生要及时给以指导,使其端正自己的学习态度,树立正确的人生观;对于要弃学的学生耐心地做思想工作,让其认识到没有一技之长到哪儿都是打工仔,用人单位招聘的都是懂理论、会操作并有一定实践经验的职校生,劝其打消弃学的想法,稳定情绪。班主任尽力为家庭困难的学生争取生活补助,帮助其渡过难关,踏踏实实地在校学习。作为教育工作者,对学生的心理问题要做到有的放矢,要像亲生父母对待自己的孩子那样帮助学生,温暖学生,用爱心去感召学生,要坚信,老师的爱心是可以熔化学生的一切焦虑、困惑、缺点、甚至错误和不健康的心理的,爱心的无私奉献就是最好的心理学应用。
(3)利用非语言信息与学生交流并正确引导学生。英国心理学家米谢尔·阿盖依尔早就证实,非语言交际对交际的影响是语言交际的4.3倍,这就告诉我们非语言交流在教育教学中也是不可忽视的。一般情况下,言语和非言语行为总是相互作用,共同完成任务的,但非言语行为确有语言不可代替的功能,教师应从以下两方面加以应用:
第一,非语言行为可以使学生集中于老师课堂上的一些重要讲述,使教师有效地驾驭课堂,教师要善于用目光去捕捉每个学生的视线、神态,要让学生明白教师始终意识到他的存在,并正在同他讲话,这便无形中控制了对方的思绪。
第二,教师在与小范围的学生进行交谈时,对学生应坦率、真挚、热情,使他们认为教师是自己的朋友。平易近人是与学生心理相容的基石。在交谈时,教师要有意识地、恰当地用眼神、手势、面部表情等动作表现出对学生的信任、尊重、言语的重视、听取学生谈话的认真,特别与老师初次讲话或与老师接触不多的学生,在交谈中更应注意该部分学生的存在。老师利用非语言和学生交流可以使学生对老师增加亲切感、信任感,从而更易说服、教育学生。
(4)在特殊情况下,教师可对学生采取必要的“心理战术”。教师要准确把握学生的心理状态,对学生表现出的错误言行要能正确、灵活地处理。我在教学中,曾遇到过这样一件事,我班有两位男女同学很要好,并逐渐发展成恋爱关系。由于都是住校生,父母长期不在身边管教,都处于青春期,放学后相处的时间很多,如果长此以往不加以干预,后果无法预料。知道这一情况后,我没有马上找他们谈话,而是暂时假装不知道。我先是看了他们的个人档案,发现两人的家住的相对较远。了解到这些后,一次,我在学校食堂吃饭看到他与几个同学交谈,我也插了进去同他们一起聊天,说着就聊到有一位男同事一个人天天吃食堂,夫妻两地分居,生活非常不便。他们听得都很感兴趣,特别是那个男生更是听得认真、仔细。又过了一阵子,我在班级里开展了人生观教育、青春期生理学心理学教育,并将在网上查阅到的大学校园即将毕业的相恋四年的大学生为了各自的前程也都各奔东西、分道扬镳这样的事例让大家分析,展开讨论。我鼓励大家畅所欲言,不要扭扭捏捏,这种方式对同学们的触动很大,大多数同学意识到了在校园里谈恋爱既浪费时间又费金钱而且未来又不确定,不如在校期间抓紧学习,好好掌握一门技能,毕业后找份工作能减轻家庭的负担。通过这样的过程,我发现这两位同学的行为变得逐渐收敛,尤其是那个男生一改往日,学习更加刻苦,人也变得沉稳踏实。最后,这对“情侣”终于分手了,我想这得归功于“心理战术”的结果。作为教师,面对的是已趋于成熟的、有相当思考力和判断力的学生,没有一定的“心理战术”法是不行的,当然,这里所说的对学生实施“心理战术”,不是让老师想着法整学生,正好相反,而是要求教师用最恰当的方法正确引导和教育学生,使其树立正确的人生观。
(徐州市中等专业学校)