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摘要：数学是一门抽象的学科。需要学生们的抽象思考能力。而有的同学缺乏这项能力、开窍晚，所以数学学习相对较慢。而笔者在教学研究中发现，学生们对于图画、图像等内容理解、学习的更快，因此笔者尝试在小学数学教学中应用建立思维导图的方法来引导学生们进行数学的学习，使学生更好地掌握数学知识，提高数学应用能力。
关键词：小学数学;思维导图;运用原则;教学意义
中图分类号：G4 文献标识码：A
为了提高学生对数学的兴趣和增强他们的想象力，提升学生们的想象能力，笔者采用了多种教学方法，其中成果最显著的就是将思维导图应用到小学数学中。小学数学思维导图不仅可以融入到到学生们的课前复习、课后复习中去，其在对小学数学知识点的整合梳理、归纳分类等方面也拥有着重要的作用和意义。本文旨在探究小学数学思维导图在教学中的意义及其在教学中的运用原则。
一、小学数学思维导图在教学中的意义
思维导图向我们展现的是一个思考的过程。一个思维导图的建立，我们要通过由点及线、由线到面的方式来进行增补。思维导图往往需要画图者先确定一个中心概念、核心词汇，之后随着这个词汇或概念联想、想象的深入，画图者需要将与其相关的知识通过图式呈现在纸上。学生们要注意应用思维导图时的方式方法：1.核心词或概念要在图式的中心即纸张的中央表示出来。2.学生们自己联想、想象出的内容需要在中心词的四周进行辐射。3.图式中根据联想内容与中心词的关联程度来分级，不重要的内容可以放在外层，越重要的内容距离核心词或概念越近。4.各分层的内容可以写在分级树状图的横线或学生自己绘制的方框内。5.各分层的交汇处需要形成一个节点。因此，思维导图的直观形象是树形的，它体现了思考的过程，小学生们可以借助思维导图进行由点及面的预习、复习、巩固，形成自己独特的知识网络，理清每一个章节的重点是什么、核心知识点是什么。此外，思维导图将课本上分散的、单调的文字转变成了集中的、学生们更容易吸收接受的图式，刺激了学生们的想象力，从而提高学生的学习效率。
思维导图在小学数学中的应用不仅能将复杂的数学知识简单化的呈现给学生，即思维导图能够花繁就简，其还能通过图示将抽象难懂的复杂知识图像化，让小学生在学习过程中发挥想象力，更好的理解任课教师上课所传授的知识。
二、小学数学思维导图在教学中的运用原则
（一）思维导图作为任课教师的备课、授课工具应用于课前
教师可以使用思维导图在正式课堂前备课。任课教师在备课之时，可以将本节课、本章节的重点运用思维导图整合起来，把分散的知识集合成一个整体。如此一来，首先任课教师在对学生们教学的时候会对本章节、本堂课的内容有一个大致把握，教师在准备本节课内容或者在讲到本章节重点时既可以给学生们预告，使学生们从心理上重视该知识点的学习;还可以有针对性地组织和准备教学资源。其次，从思维导图展示出的各个知识点不同的重要性来看，任课教师在备课时就可以提前将课堂时间合理分配：任课教师可以根据各个知识点重要的层级程度不同来分配课堂的时间，最重要的知识点分配的时间最多，最不重要的知识点分配的时间最少。最后，任课教师还将思维导图作为一种教学工具在课堂上使用。在正式开始每节课的内容之前，任教师都可以将自己提前准备好的有关该知识点的所有内容的思维导图向学生呈现出来，使学生对本节课知识的重要程度心中有数。通过课前的思维导图，学生还可以直接观察知识点与概念之间的逻辑关系。这有助于学生发现差异和联系。从而提高小学数学课堂教学效率。
（二）思维导图作为扩展孩子们想象力的工具应用于课堂
绘制思维图的过程不仅使学生能够用心复习和思考，也是学生们发挥联想、进行想象的过程。小学生们绘制一张思维导图，不仅需要其对所学知识有一个比较系统、相对完全的掌握，还需要其对所学内容进行大量思考，了解各部分内容之间的层级关系，明确哪些内容是最后可以在图示中出现的，哪些是可以省略的。在绘画过程中，学生可以锻炼自己的动手能力，实践能力，总结能力等。有助于学生们个人综合素质的提升。因此任课教师可以拿出一定的课堂时间让学生们根据其一堂课或一段时间内所讲的内容现场制作一张思维导图。思维导图的格式不必要求学生们制作成千篇一律、统一的格式，任课教师可以引导学生们发挥想象，使图示摇身一变，变成小汽车、小铅笔等的模样，除此之外，任课教师当然也可以要求學生们按照自己的喜好将思维导图进行简单的装饰，使学生们将思维导图的绘制当成一种乐趣，进而使学生们喜欢将具现化图示与抽象数学相结合的课堂，最终达到学生们乐于思考、乐于总结的目的。
（三）思维导图作为复习工具，应用于学生们的复习总结中
在数学中，回顾总结与任课教师的课堂教学教学一样，都是学生学习过程中的重要一环。在过去传统的教学模式中，复习课往往是任课教师带领学生复习知识点，学生们被动的在任课教师的带领下进行旧知识的梳理。在此过程中，学生们失去了学习的主动性，由于复习课往往单调乏味，因此小学生们没过多久就对课堂失去了兴趣，在课堂上走神抑或昏昏欲睡，导致课堂效率不高。
针对小学数学复习课这一现状，任课教师可以通过让小学生们在复习课中自行构建思维导图的方式来复习巩固过去所学的知识。这种教学方式不仅增加了课堂的趣味性，同时，大大提高了学生的学习兴趣。有效提高小学数学复习班的课堂效率。例如，在三角复习课上，学生可以画出各种各样的思维图。在绘图的过程中，学生们不仅可以实现将有关三角形知识的回顾与动手实践相结合，而且在自主复习时能够自行找到自己的知识薄弱区，扫除自己的知识盲点，加深了对该知识点的记忆。
综上所述，思维图在小学数学教学中起着重要的作用。思维导图不仅能帮助学生们将复杂抽象的数学知识转化成图像呈现在学生们，进而使其更好的学习理解课堂内容，还能够将实践与枯燥的知识相结合，提高学生们的动手能力，提升学生们对课堂的快乐的体验感。
参考文献
[1]杨建军.在小学数学教学中运用思维导图的措施探讨[J].成功：中下，2018，（14）
[2]孙安.依托思维导图，开展小学数学教学[J].华夏教师，2018，（17）
[3]任飞;侯钦凤.合理利用思维导图提升小学数学复习的意义研究[J].中华少年，2018，（22）
关键词：小学数学;思维导图;运用原则;教学意义
中图分类号：G4 文献标识码：A
为了提高学生对数学的兴趣和增强他们的想象力，提升学生们的想象能力，笔者采用了多种教学方法，其中成果最显著的就是将思维导图应用到小学数学中。小学数学思维导图不仅可以融入到到学生们的课前复习、课后复习中去，其在对小学数学知识点的整合梳理、归纳分类等方面也拥有着重要的作用和意义。本文旨在探究小学数学思维导图在教学中的意义及其在教学中的运用原则。
一、小学数学思维导图在教学中的意义
思维导图向我们展现的是一个思考的过程。一个思维导图的建立，我们要通过由点及线、由线到面的方式来进行增补。思维导图往往需要画图者先确定一个中心概念、核心词汇，之后随着这个词汇或概念联想、想象的深入，画图者需要将与其相关的知识通过图式呈现在纸上。学生们要注意应用思维导图时的方式方法：1.核心词或概念要在图式的中心即纸张的中央表示出来。2.学生们自己联想、想象出的内容需要在中心词的四周进行辐射。3.图式中根据联想内容与中心词的关联程度来分级，不重要的内容可以放在外层，越重要的内容距离核心词或概念越近。4.各分层的内容可以写在分级树状图的横线或学生自己绘制的方框内。5.各分层的交汇处需要形成一个节点。因此，思维导图的直观形象是树形的，它体现了思考的过程，小学生们可以借助思维导图进行由点及面的预习、复习、巩固，形成自己独特的知识网络，理清每一个章节的重点是什么、核心知识点是什么。此外，思维导图将课本上分散的、单调的文字转变成了集中的、学生们更容易吸收接受的图式，刺激了学生们的想象力，从而提高学生的学习效率。
思维导图在小学数学中的应用不仅能将复杂的数学知识简单化的呈现给学生，即思维导图能够花繁就简，其还能通过图示将抽象难懂的复杂知识图像化，让小学生在学习过程中发挥想象力，更好的理解任课教师上课所传授的知识。
二、小学数学思维导图在教学中的运用原则
（一）思维导图作为任课教师的备课、授课工具应用于课前
教师可以使用思维导图在正式课堂前备课。任课教师在备课之时，可以将本节课、本章节的重点运用思维导图整合起来，把分散的知识集合成一个整体。如此一来，首先任课教师在对学生们教学的时候会对本章节、本堂课的内容有一个大致把握，教师在准备本节课内容或者在讲到本章节重点时既可以给学生们预告，使学生们从心理上重视该知识点的学习;还可以有针对性地组织和准备教学资源。其次，从思维导图展示出的各个知识点不同的重要性来看，任课教师在备课时就可以提前将课堂时间合理分配：任课教师可以根据各个知识点重要的层级程度不同来分配课堂的时间，最重要的知识点分配的时间最多，最不重要的知识点分配的时间最少。最后，任课教师还将思维导图作为一种教学工具在课堂上使用。在正式开始每节课的内容之前，任教师都可以将自己提前准备好的有关该知识点的所有内容的思维导图向学生呈现出来，使学生对本节课知识的重要程度心中有数。通过课前的思维导图，学生还可以直接观察知识点与概念之间的逻辑关系。这有助于学生发现差异和联系。从而提高小学数学课堂教学效率。
（二）思维导图作为扩展孩子们想象力的工具应用于课堂
绘制思维图的过程不仅使学生能够用心复习和思考，也是学生们发挥联想、进行想象的过程。小学生们绘制一张思维导图，不仅需要其对所学知识有一个比较系统、相对完全的掌握，还需要其对所学内容进行大量思考，了解各部分内容之间的层级关系，明确哪些内容是最后可以在图示中出现的，哪些是可以省略的。在绘画过程中，学生可以锻炼自己的动手能力，实践能力，总结能力等。有助于学生们个人综合素质的提升。因此任课教师可以拿出一定的课堂时间让学生们根据其一堂课或一段时间内所讲的内容现场制作一张思维导图。思维导图的格式不必要求学生们制作成千篇一律、统一的格式，任课教师可以引导学生们发挥想象，使图示摇身一变，变成小汽车、小铅笔等的模样，除此之外，任课教师当然也可以要求學生们按照自己的喜好将思维导图进行简单的装饰，使学生们将思维导图的绘制当成一种乐趣，进而使学生们喜欢将具现化图示与抽象数学相结合的课堂，最终达到学生们乐于思考、乐于总结的目的。
（三）思维导图作为复习工具，应用于学生们的复习总结中
在数学中，回顾总结与任课教师的课堂教学教学一样，都是学生学习过程中的重要一环。在过去传统的教学模式中，复习课往往是任课教师带领学生复习知识点，学生们被动的在任课教师的带领下进行旧知识的梳理。在此过程中，学生们失去了学习的主动性，由于复习课往往单调乏味，因此小学生们没过多久就对课堂失去了兴趣，在课堂上走神抑或昏昏欲睡，导致课堂效率不高。
针对小学数学复习课这一现状，任课教师可以通过让小学生们在复习课中自行构建思维导图的方式来复习巩固过去所学的知识。这种教学方式不仅增加了课堂的趣味性，同时，大大提高了学生的学习兴趣。有效提高小学数学复习班的课堂效率。例如，在三角复习课上，学生可以画出各种各样的思维图。在绘图的过程中，学生们不仅可以实现将有关三角形知识的回顾与动手实践相结合，而且在自主复习时能够自行找到自己的知识薄弱区，扫除自己的知识盲点，加深了对该知识点的记忆。
综上所述，思维图在小学数学教学中起着重要的作用。思维导图不仅能帮助学生们将复杂抽象的数学知识转化成图像呈现在学生们，进而使其更好的学习理解课堂内容，还能够将实践与枯燥的知识相结合，提高学生们的动手能力，提升学生们对课堂的快乐的体验感。
参考文献
[1]杨建军.在小学数学教学中运用思维导图的措施探讨[J].成功：中下，2018，（14）
[2]孙安.依托思维导图，开展小学数学教学[J].华夏教师，2018，（17）
[3]任飞;侯钦凤.合理利用思维导图提升小学数学复习的意义研究[J].中华少年，2018，（22）