(湟中县大才学校青海西宁811600)
　　
　　【摘要】在教育教学领域，多媒体技术已成为提高教育教学效率的重要手段，极大地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学，尤其在以实验为主的化学教学中，多媒体技术更是显示了其巨大的优越性。
　　【关键词】多媒体化学教学
　　
　　浅谈化学教学与多媒体技术
　　一、多媒体技术在化学教学中的优越性
　　1．能够将更多的教学内容直观、形象地表现出来
　　在化学教学过程中运用多媒体技术，可将不同的教学内容进行模拟仿真、创设情景，化不见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了。可极大地增强化学课堂的表现力。例如：粒子运动问题可以借助多媒体技术模拟粒子运动的特点，以此加深学生的感性认识，变抽象为具体、微观为“宏观”，使学生头脑中形成立体的影像，从而更加牢固地掌握。
　　利用多媒体技术模拟化学实验的全过程，更能形象直观地描述化学反应的全过程，从而解决一些在现在条件下很难演示成功的实验，尽可能多地弥补由于教学条件不足所带来的问题。
　　2．运用多媒体技术不仅能增加课堂信息量，还能够有效提高教学效率，从而更好地解决学时不足的问题
　　多媒体技术能够将教学内容形声化、表现手法多样化，对学生的感官直接刺激，开展情景教学，从而创造一种生动、活泼的教学氛围，使学生始终处于一种自然亲切、和谐的情景中，从而减轻老师的教学负担。学生置身于这种环境中，不易疲劳、困倦，能够更好地开发其智力潜能。
　　3．具有极大的共享性
　　网络技术的迅速发展使多媒体信息具有前所未有的传播速度，运用多媒体网络辅助化学教学可缩小发达与落后地区的教育基础和教育水平之间的差距。
　　二、多媒体技术给化学教学带来的结构变化
　　1．优化了课堂教学结构
　　在教学过程中多媒体课件的播放和讲解同时进行，加大课堂教学密度；老师利用课件分析问题，有助于指导学生深入思考；老师利用课件诱导释疑，能帮助学生理解和形成化学概念、掌握微观世界中抽象复杂的化学原理。运用多媒体课件总结科学规律，进行强化训练，能使学生在掌握知识的同时形成解决问题的技能。
　　通过课堂教学结构的优化，学生的学习兴趣将会得到逐步的提高，学习态度更加端正，学习负担将进一步减轻，教学效果和教学质量都将有明显的提高。
　　2．教师角色、学生地位改变
　　一方面，教师要认识到使用多媒体网络辅助化教学，需要使自己从原来的以教师为中心的知识“讲解者”的角色转换为学生学习的组织者、指导者和监督者；另一方面，教师要认识到应用多媒体辅助化学教学，能促进学生个别化学习合作化学习和竞争性学习，使学生由被动接受知识的地位转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。
　　三、多媒体技术的应用误区
　　1．整节课都应用多媒体
　　教学目标不仅包括知识的传授，还包括能力和方法的培养、情感态度的价值观的树立。如果整节课用大屏幕纵然能达到知识传授的目的，而能力和方法的培养则会大打折扣，情感态度和价值观的从何谈起？教学是一门艺术，需要教师灵活运用各种教学方式，理科教学尤应根据学生理解程度逐步加深，见机行事，适时进行情感教学，增强师生的互动性。
　　2．演示实验全用多媒体替代
　　演示实验决不能以多媒体替代。化学是以实验为基础的科学，“实验是化学的灵魂”，实验的目的是培养学生的观察能力、思维能力、推理能力，替代演示只会降低实验成功率可信度，尤其是一些实验可能出现的副反应及不该出现的操作失误，恰好是对学生进行教育，提高学生分析问题和解决实际问题能力的很好机会，是断然不该舍弃的。
　　3．大量选用网上的多媒体课件
　　多媒体走进课堂，在一定程度上代替了粉笔、黑板，在一些学校甚至代替了部分教师的思维。有的教师从网下下载后直接使用，忘记了学生的实际水平，是否和本课的教学重点和难点符合，反而画蛇添足，误导学生的学习，这样的教学不仅会对教学产生负面影响，而且更不利于学生知识水平的提高。
　　总之，只有善于将多媒体这种现代化教学手段与传统课堂教学相结合、相互渗透、相互补充和完善，才能优化课堂教学，提高教学质量。