论文部分内容阅读
摘要：一直以来，高职院校非英语专业学习英语都是头疼问题，教师教得头疼，学生学得头疼。在教改推进下，在非英语专业采用分层教学确实取得较好效果，也体现出人性化教学。但是从运用现状来看，依然还存在许多不足之处，还需要对这种教学法进行思考。本文对应用英语分层次教学法现状进行思考，进而结合高职非英语专业实况提出改进措施。
关键词：分层次教学法；高职；非英语专业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0064-02
一、前言
高职非英语专业学生的英语水平差异较大，给教学增加了难度。如果按照传统教学模式采取一刀切，基础好的学生吃不饱而基础差的学生消化不了，因此在非英语专业教学中应用分层次教学是发展的必然趋势。
二、高职非英语专业应用英语分层次教学法的思考
笔者所在高职院校从2008年就开始在非英语专业进行分层次教学，在非英语专业英语分层次教学成绩显著，不但促进了学生学习积极性，还加强了基础较差学生学习的自信心。但是在实施过程中依然存在一些问题，主要体现在如下几个方面。
1.难以把握分层次依据。在高职院校中应用英语分层次教学基本上都是在新生入学开始，按照学生进入学校成绩分层次分班，但是很多高职院校常常将普高生和对口生混在一起编班。在入学之时，这两种生源的入学考试所参加的并不是同种考核，其难度也不一样，因此很难体现出学生的应用水平高低，因此没有把握好分班依据。
2.管理教学劳动力较大。在实施英语分层次教学之后，打破了各专业原有行政编班，这样就形成了新教学系统，因此也就多出了新班级需要管理、档案管理、成绩录入等各种工作，并且要及时将这些工作归并到原来行政班级的管理系统中。
3.安排课程实施实践上存在冲突。在高职院校非英语专业应用分层次教学之后，不同层次学生就要进入到相应的层次班去上英语课，之后再返回到原来班级学习专业课与其他公共课，这样上课时间就极易产生冲突。
4.极难分配教学设施以及教师资源。经过短短十几年时间，我国高职院校迅速扩大，人数也在不断扩大，但是师资以及教学设施都极难满足所需。高职院校非英语专业采用分层次教学，需求大量的教学设施以及教师，需要配置能够实施分层教学的优秀教师。
5.研究相关文献太少，有待提高数据统计科学性。笔者从相关文献搜索库中查询，发现对高职英语分层次方面的文章有一些，但是对于非英语专业分层次教学极少，而真正谈到实质性分层教学几乎就没有了。
6.教师与学生理解分层次教学不够。有一些英语教师认为英语分层教学不过是基础较好的学生能多学一点，进度稍快一点，而成绩差点学生少学一点，学习进度慢一点而已。还有一些学生认为不过是将他们分成优生与学困生，于是就心声怨言，认为这种分配教育资源是不公正的。
7.不同层次考核对评定奖学金造成影响。不同层次学生每学期末都要接受不同层次英语测试，英语成绩的公平就成为一个难题，而且国家也以此发放奖学金，如果稍有不慎就能够影响到奖学金不公正。
三、高职非英语专业应用英语分层次教学法改进措施
从应用分层教学现状中可知，要想在高职非英语专业中实施分层次教学，获取最大效率，就必须要采取相应的改进措施。
1.采取科学有效分层。当学生进入高职院校时就进行分层次，而不能够单以高考的英语成绩作为标准，应该组织新生参加入学后的统一模拟考试，当然也可以依照学生自愿分层。比如考试之后，就依据A、B班的学生学习情况，各个班教室要适当提出调整人数，而教务处也要依据一定比例进行合理有序的流动。经过流动性分班，就必须要树立学生自信心，激发学生学习兴趣与成就感。
2.加强动态管理。在高职院校实施英语分层次教学要涉及到各个院系，因此强化院系和任课教师间的沟通才能发挥两者监督作用。其一在学生开始上课之前就要先由辅导员适当进行教育，强化分层次教学重要性、上课纪律性，严肃学风；其二课堂上教师要强调分层次教学必要性，加强管理课堂，严格考勤，随机进行点名，迟到早退学生都要给予警告并且记录在案，逃课严重的要扣除日常考核成绩，当学生人数确定下来之后，没有特殊要求不允许私自调班，便于加强教学管理。课后教师要和辅导员及时沟通，双方双管齐下，才能够创建出良好班风。
3.改进教学方法。分层次教学的主要目标就是做到一层一教学模式。教师要尊重学生个体差异，要结合学生不同层次使用较为灵活的教学方法，发挥学生能动性与主体性，提升英语教学效率。教师在设计教学活动时要依据不同层次学生的兴趣爱好、英语能力，还要尽可能采用网络教学与多媒体教学等手段，将学生吸引到课堂上。比如A班学生就应该针对其英语水平稍高、学习激情高情况，设计出各种所需互动交流与团结协作课堂活动，比如集体讨论、情景对话及小组竞赛等各种活动，让不同班级学生积极参与进来，强化合作学习、培养团队精神，通过活动还能提高学生自主学习能力。还要加强外语学习资源的整合，进一步拓展课题教学信息量，安排时间学习英美文化、英语新闻以及专家演讲等各种内容，调动大家学习积极性。而针对B班而言，大多数学生缺乏学习英语的兴趣与信心，缺乏科学学习法，英语学习效率极低，所以教师就要尽可能安排学生采取小组学习或者配对学习，设计出难易相当的比如背诵短语、翻译句子以及记忆单词等活动。要时常观察学生，有了点滴进步就应该给予鼓励，加强他们的自信心，对于学生的弱项要鼓励他们敢于面对现实，帮助他们制定出各种学习模式，建立良好学习习惯，指引他们朝着自主学习模式发展。
4.完善评估分层次教学机制。分层次教学中教师应该依据教学实况评估不同层次的学生学习效果机制，主要有过程性评估与总结性评估两类。过程性评估主要包含了学生在课堂上的表现、小测试、课后作业及出勤率等等，教师不但要评价出学生英语学习的技能与知识，还应该评价出学生学习英语中的价值观与情感态度等；而总结性评估则是采取期末考试方式检查学生的学习效果，不同层次学生就应该依照不同教学要求出测试题，进行分别考核。A班学生不仅仅要考核学生读写能力，还要重视他们听说能力；而B班学生要降低难度，重点要放在基本语法知识与简单英文会话等方面，进而加强学生学习英语的自信心以及激发他们的学习激情。经过综合评价，才能够让不同层次的学生从中获取成功喜悦，保持良好的学习心态与自信心。
四、结语
总之，要加强高职非英语专业的分层次教学，就必须要对教学现状进行思考，从中发现问题并结合高职院校实况解决问题，进而推动英语分层次教学模式走向成熟。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报，2010，（11）.
[3]董小红.高职公共英语分层教学研究[D].武汉：华中师范大学，2009.
[4]刘克扁.高职英语分层教学中出现的问题与解决对策[J].辽宁高职学报，2011，（1）.
作者简介：杨晶（1982-），女，河南温县人，助教，本科，研究方向：高职教育英语教学。
关键词：分层次教学法；高职；非英语专业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0064-02
一、前言
高职非英语专业学生的英语水平差异较大，给教学增加了难度。如果按照传统教学模式采取一刀切，基础好的学生吃不饱而基础差的学生消化不了，因此在非英语专业教学中应用分层次教学是发展的必然趋势。
二、高职非英语专业应用英语分层次教学法的思考
笔者所在高职院校从2008年就开始在非英语专业进行分层次教学，在非英语专业英语分层次教学成绩显著，不但促进了学生学习积极性，还加强了基础较差学生学习的自信心。但是在实施过程中依然存在一些问题，主要体现在如下几个方面。
1.难以把握分层次依据。在高职院校中应用英语分层次教学基本上都是在新生入学开始，按照学生进入学校成绩分层次分班，但是很多高职院校常常将普高生和对口生混在一起编班。在入学之时，这两种生源的入学考试所参加的并不是同种考核，其难度也不一样，因此很难体现出学生的应用水平高低，因此没有把握好分班依据。
2.管理教学劳动力较大。在实施英语分层次教学之后，打破了各专业原有行政编班，这样就形成了新教学系统，因此也就多出了新班级需要管理、档案管理、成绩录入等各种工作，并且要及时将这些工作归并到原来行政班级的管理系统中。
3.安排课程实施实践上存在冲突。在高职院校非英语专业应用分层次教学之后，不同层次学生就要进入到相应的层次班去上英语课，之后再返回到原来班级学习专业课与其他公共课，这样上课时间就极易产生冲突。
4.极难分配教学设施以及教师资源。经过短短十几年时间，我国高职院校迅速扩大，人数也在不断扩大，但是师资以及教学设施都极难满足所需。高职院校非英语专业采用分层次教学，需求大量的教学设施以及教师，需要配置能够实施分层教学的优秀教师。
5.研究相关文献太少，有待提高数据统计科学性。笔者从相关文献搜索库中查询，发现对高职英语分层次方面的文章有一些，但是对于非英语专业分层次教学极少，而真正谈到实质性分层教学几乎就没有了。
6.教师与学生理解分层次教学不够。有一些英语教师认为英语分层教学不过是基础较好的学生能多学一点，进度稍快一点，而成绩差点学生少学一点，学习进度慢一点而已。还有一些学生认为不过是将他们分成优生与学困生，于是就心声怨言，认为这种分配教育资源是不公正的。
7.不同层次考核对评定奖学金造成影响。不同层次学生每学期末都要接受不同层次英语测试，英语成绩的公平就成为一个难题，而且国家也以此发放奖学金，如果稍有不慎就能够影响到奖学金不公正。
三、高职非英语专业应用英语分层次教学法改进措施
从应用分层教学现状中可知，要想在高职非英语专业中实施分层次教学，获取最大效率，就必须要采取相应的改进措施。
1.采取科学有效分层。当学生进入高职院校时就进行分层次，而不能够单以高考的英语成绩作为标准，应该组织新生参加入学后的统一模拟考试，当然也可以依照学生自愿分层。比如考试之后，就依据A、B班的学生学习情况，各个班教室要适当提出调整人数，而教务处也要依据一定比例进行合理有序的流动。经过流动性分班，就必须要树立学生自信心，激发学生学习兴趣与成就感。
2.加强动态管理。在高职院校实施英语分层次教学要涉及到各个院系，因此强化院系和任课教师间的沟通才能发挥两者监督作用。其一在学生开始上课之前就要先由辅导员适当进行教育，强化分层次教学重要性、上课纪律性，严肃学风；其二课堂上教师要强调分层次教学必要性，加强管理课堂，严格考勤，随机进行点名，迟到早退学生都要给予警告并且记录在案，逃课严重的要扣除日常考核成绩，当学生人数确定下来之后，没有特殊要求不允许私自调班，便于加强教学管理。课后教师要和辅导员及时沟通，双方双管齐下，才能够创建出良好班风。
3.改进教学方法。分层次教学的主要目标就是做到一层一教学模式。教师要尊重学生个体差异，要结合学生不同层次使用较为灵活的教学方法，发挥学生能动性与主体性，提升英语教学效率。教师在设计教学活动时要依据不同层次学生的兴趣爱好、英语能力，还要尽可能采用网络教学与多媒体教学等手段，将学生吸引到课堂上。比如A班学生就应该针对其英语水平稍高、学习激情高情况，设计出各种所需互动交流与团结协作课堂活动，比如集体讨论、情景对话及小组竞赛等各种活动，让不同班级学生积极参与进来，强化合作学习、培养团队精神，通过活动还能提高学生自主学习能力。还要加强外语学习资源的整合，进一步拓展课题教学信息量，安排时间学习英美文化、英语新闻以及专家演讲等各种内容，调动大家学习积极性。而针对B班而言，大多数学生缺乏学习英语的兴趣与信心，缺乏科学学习法，英语学习效率极低，所以教师就要尽可能安排学生采取小组学习或者配对学习，设计出难易相当的比如背诵短语、翻译句子以及记忆单词等活动。要时常观察学生，有了点滴进步就应该给予鼓励，加强他们的自信心，对于学生的弱项要鼓励他们敢于面对现实，帮助他们制定出各种学习模式，建立良好学习习惯，指引他们朝着自主学习模式发展。
4.完善评估分层次教学机制。分层次教学中教师应该依据教学实况评估不同层次的学生学习效果机制，主要有过程性评估与总结性评估两类。过程性评估主要包含了学生在课堂上的表现、小测试、课后作业及出勤率等等，教师不但要评价出学生英语学习的技能与知识，还应该评价出学生学习英语中的价值观与情感态度等；而总结性评估则是采取期末考试方式检查学生的学习效果，不同层次学生就应该依照不同教学要求出测试题，进行分别考核。A班学生不仅仅要考核学生读写能力，还要重视他们听说能力；而B班学生要降低难度，重点要放在基本语法知识与简单英文会话等方面，进而加强学生学习英语的自信心以及激发他们的学习激情。经过综合评价，才能够让不同层次的学生从中获取成功喜悦，保持良好的学习心态与自信心。
四、结语
总之，要加强高职非英语专业的分层次教学，就必须要对教学现状进行思考，从中发现问题并结合高职院校实况解决问题，进而推动英语分层次教学模式走向成熟。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报，2010，（11）.
[3]董小红.高职公共英语分层教学研究[D].武汉：华中师范大学，2009.
[4]刘克扁.高职英语分层教学中出现的问题与解决对策[J].辽宁高职学报，2011，（1）.
作者简介：杨晶（1982-），女，河南温县人，助教，本科，研究方向：高职教育英语教学。