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农村职业高中的生物课既不列在必修的文化课之内,又不属于哪一个类别的专业技术课,它是一门常识类课程。这样,教学的目标任务所给予的刚性压力不大。这对生物教学提出了一个独特的研究课题,并给生物教师留出了广阔的教改空间。在农职中学,以培养出能为农村当地经济建设服务的劳动技术人才,是农职中学学校教育的主要任务。这就要求农职中学的教学内容、教学形式、教学方法要适应农村的发展。笔者多年从事农职中学教学工作,为使生物教学与农学、牧医专业特点有机结合,培养学生服务农村的意识,促进当地经济的发展,在生物教育过程中做了以下尝试。
一、培养学生积极的情感,带动对知识的学习
情感和知识是相互促进、相互干扰的。一方面,知识是情感产生的基础,知识越丰富、越深刻,情感就越丰富、越深刻;而在知识的基础上产生的情感又反过来推动和深化对知识的理解。人的思想感情对人生发展具有定向和动力作用。在农村,由于历史和当今某些社会现象特别是“打工潮”等种种影响,相当多的农村学生,包括职业高中学生学习的目的只是为了跳出“农门”,对农村经济发展的重要性和可行性缺乏认识,“脱农”思想严重。
生物是实验科学,在职高生物课教学中笔者主要采用教学时,要理论联系实践在生物教学中,学“植物科学”尽量结合当地种植业,学“动物科学”尽量结合养殖业,分析种、养产业在本地应如何选择、如何发展,以达到优质、高产、高效、环保的目的,走可持续发展农业的道路。以下方法来激发学生热爱农村、热爱家乡、自觉服务“三农”的思想情感。
学生树立爱农村、爱家乡的牢固思想后,对生物学知识的学习兴趣大大提高,有力地促进了生物教学。
二、培养学生适应意识
作为21世纪建设者和生活者的青少年学生,必须具备各种素质、知识、能力和思想,特别应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力,才能立足于社会,才能生存发展,才能有所作为。因此,强化了学生的适应意识,对学生产生巨大而深远的潜移默化的影响。
教师要培养学生适应农村经济的发展,不仅要求培养学生掌握生物知识运用于农村实践的能力,还要培养学生适应农村生产劳动的其他各种能力。笔者在生物教学特别是在生物实验和专业实训教学中,注重培养学生观察分析解决问题的能力,以为将来应对农业生产中常出现的各种复杂问题做准备,如作物或禽畜生长发育问题、病理问题、生产管理问题等;注重培养学生自学能力、获取信息的能力以及开拓创新能力,以适应农村经济日益发展的要求,如品种的培育优化、产品的更新换代、产量质量的提高、产业结构的调整、市场经济竞争等;注重培养学生吃苦耐劳、不怕挫折、不断进取的精神,以适应农业生产繁重的体力消耗,正确面对生产中常出现的因主观或客观引起的灾害性损失。
三、引导学生灵活运用所学知识
知识的价值在于运用。教育能否服务于农村经济的发展,直接的表现就是能否与农村生产实际相结合,以指导当地生产的发展。为使生物教学更好地为当地农村经济服务,笔者具体做了以下尝试。将所学知识综合运用于当地主要的种植、养殖产业中,这样不仅能复习巩固所学书本知识,更重要的是能学以致用,为今后科学地从事种植、养殖产业,走向致富的道路打下基础。 讲课要以当地能常见的动植物为例,因为讲的知识内容就在现实中,学生能看到、能体会到,很有用,所以学生觉得直观、亲切、兴趣大,听得认真。如学习种子萌发的条件时,教师举例:①小麦播种后,持续低温降雨,出苗率低,扒开土壤,发现种子变坏发霉。②若低温、土壤湿润,出苗慢,种子一般未变坏无发霉现象。③连续天晴、土壤湿润,出苗快,且整齐。④连续干旱天晴,出苗慢,种子一般未变坏无发霉现象。
分析:上述③保证了水分和适宜温度;④缺乏水分生命活动力弱,导致出苗慢;②温度偏低,生命活动力弱,而出苗慢;①温度低,生命力弱,加上水分过多导致缺氧,使正在萌发的种子不能呼吸而死亡,死亡后感染病菌而发霉。学生通过分析比较后验证了种子萌发所需的3个外界条件是充足的水分、足够的氧气和适宜的温度,同时也知道了死后的生物易感染病菌。更重要的是明白了任何一种作物都有一个适宜的播种期,过早、过晚都不宜,对作物三基点温度也有进一步的了解。像这样运用生物学知识解决生产实际问题的事例很多,在教学中教师要尽量讲解、联系、运用,以提高学生运用知识的能力。
上好生物课的同时,作为职中的生物老师还要组织学生学习或实习当地植物管理的系统技术。如组织学生到学校的马铃薯育种基地实训,熟悉马铃薯组织培养技术和无土栽培技术;组织学生在校园里开辟生物角进行作物栽培试验,学习土壤改良、农药和化肥施用方法、番茄整枝、人工授粉、采果贮存等。学生通过自己动手学习掌握专业知识,既丰富了专业理论,也提高了专业技能。
总之,职高生物教师务必重视生物课的理论与实践相结合,把实验、实习引入到教学,尤其要重视生物课堂的延伸,摸索出适应生物及相关农、牧专业理论与实践相结合的路子,通过诸多的实践活动,既提高了学生的专业技能,也巩固了其专业理论知识。并能让其在以后的工作生活中达到学以至用,真下成为一个具有现代知识的农村带头人。
一、培养学生积极的情感,带动对知识的学习
情感和知识是相互促进、相互干扰的。一方面,知识是情感产生的基础,知识越丰富、越深刻,情感就越丰富、越深刻;而在知识的基础上产生的情感又反过来推动和深化对知识的理解。人的思想感情对人生发展具有定向和动力作用。在农村,由于历史和当今某些社会现象特别是“打工潮”等种种影响,相当多的农村学生,包括职业高中学生学习的目的只是为了跳出“农门”,对农村经济发展的重要性和可行性缺乏认识,“脱农”思想严重。
生物是实验科学,在职高生物课教学中笔者主要采用教学时,要理论联系实践在生物教学中,学“植物科学”尽量结合当地种植业,学“动物科学”尽量结合养殖业,分析种、养产业在本地应如何选择、如何发展,以达到优质、高产、高效、环保的目的,走可持续发展农业的道路。以下方法来激发学生热爱农村、热爱家乡、自觉服务“三农”的思想情感。
学生树立爱农村、爱家乡的牢固思想后,对生物学知识的学习兴趣大大提高,有力地促进了生物教学。
二、培养学生适应意识
作为21世纪建设者和生活者的青少年学生,必须具备各种素质、知识、能力和思想,特别应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力,才能立足于社会,才能生存发展,才能有所作为。因此,强化了学生的适应意识,对学生产生巨大而深远的潜移默化的影响。
教师要培养学生适应农村经济的发展,不仅要求培养学生掌握生物知识运用于农村实践的能力,还要培养学生适应农村生产劳动的其他各种能力。笔者在生物教学特别是在生物实验和专业实训教学中,注重培养学生观察分析解决问题的能力,以为将来应对农业生产中常出现的各种复杂问题做准备,如作物或禽畜生长发育问题、病理问题、生产管理问题等;注重培养学生自学能力、获取信息的能力以及开拓创新能力,以适应农村经济日益发展的要求,如品种的培育优化、产品的更新换代、产量质量的提高、产业结构的调整、市场经济竞争等;注重培养学生吃苦耐劳、不怕挫折、不断进取的精神,以适应农业生产繁重的体力消耗,正确面对生产中常出现的因主观或客观引起的灾害性损失。
三、引导学生灵活运用所学知识
知识的价值在于运用。教育能否服务于农村经济的发展,直接的表现就是能否与农村生产实际相结合,以指导当地生产的发展。为使生物教学更好地为当地农村经济服务,笔者具体做了以下尝试。将所学知识综合运用于当地主要的种植、养殖产业中,这样不仅能复习巩固所学书本知识,更重要的是能学以致用,为今后科学地从事种植、养殖产业,走向致富的道路打下基础。 讲课要以当地能常见的动植物为例,因为讲的知识内容就在现实中,学生能看到、能体会到,很有用,所以学生觉得直观、亲切、兴趣大,听得认真。如学习种子萌发的条件时,教师举例:①小麦播种后,持续低温降雨,出苗率低,扒开土壤,发现种子变坏发霉。②若低温、土壤湿润,出苗慢,种子一般未变坏无发霉现象。③连续天晴、土壤湿润,出苗快,且整齐。④连续干旱天晴,出苗慢,种子一般未变坏无发霉现象。
分析:上述③保证了水分和适宜温度;④缺乏水分生命活动力弱,导致出苗慢;②温度偏低,生命活动力弱,而出苗慢;①温度低,生命力弱,加上水分过多导致缺氧,使正在萌发的种子不能呼吸而死亡,死亡后感染病菌而发霉。学生通过分析比较后验证了种子萌发所需的3个外界条件是充足的水分、足够的氧气和适宜的温度,同时也知道了死后的生物易感染病菌。更重要的是明白了任何一种作物都有一个适宜的播种期,过早、过晚都不宜,对作物三基点温度也有进一步的了解。像这样运用生物学知识解决生产实际问题的事例很多,在教学中教师要尽量讲解、联系、运用,以提高学生运用知识的能力。
上好生物课的同时,作为职中的生物老师还要组织学生学习或实习当地植物管理的系统技术。如组织学生到学校的马铃薯育种基地实训,熟悉马铃薯组织培养技术和无土栽培技术;组织学生在校园里开辟生物角进行作物栽培试验,学习土壤改良、农药和化肥施用方法、番茄整枝、人工授粉、采果贮存等。学生通过自己动手学习掌握专业知识,既丰富了专业理论,也提高了专业技能。
总之,职高生物教师务必重视生物课的理论与实践相结合,把实验、实习引入到教学,尤其要重视生物课堂的延伸,摸索出适应生物及相关农、牧专业理论与实践相结合的路子,通过诸多的实践活动,既提高了学生的专业技能,也巩固了其专业理论知识。并能让其在以后的工作生活中达到学以至用,真下成为一个具有现代知识的农村带头人。