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摘要：图示教学法在初中历史教学中有非常重要的应用性，对于提高学生的历史知识记诵和理解有重要意义。通过介绍图示教学法的优势，结合教学经验，提出了几点应用的建议和措施，希望对提高初中历史教学效率有所帮助。
关键词：图示教学法;初中历史;有效应用
一、 引言
历史学科是初中课程中重要的一门学科，不仅综合性强，逻辑性也紧密。它以繁多的文字涉及历史事件、疆域变迁、战乱纷争、经济发展、文化层次和各种政治制度。对于学生的学习而言，起着承上启下的作用。图示教学法在历史学科学习中的应用在很大程度上可以端正学生的学习态度，提升老师的教育效率和质量。对其应用研究成为了促进历史教学的重要途径。
二、 图示教学法的概念
图示教学法是我们常说的图文示意法，是与现代学生发展特征相适应的一种新的教学模式。概而言之，教师以各种简单的线条、图形、表格和简单的文字把历史事件抽象的内容具体化，将零散的历史事迹、抽象的逻辑和难以理解的历史概念系统化、形象化。进行图文并茂地讲解，使枯燥的历史事件变得条理性和易于理解，并具有说服力。
三、 图示教学法在初中历史教学中的有效应用
图示教学法在初中历史课堂教学中有非常广泛的应用范围，同时它的教学效果也是毋庸置疑的。图示教学法主要是应用各种图例，包括自制的历史图解以及历史图片，培养学生构建并回顾历史知识体系的能力，加深学生对历史知识的理解和记忆，让学生从历史图解或者图例的解读中，读取其中蕴含的历史信息，便于记忆和应用。
（一） 提升历史基础知识的掌握程度
图示教学法主要是针对图形的变化关系进行历史知识的传授，让其史实可以变得更加的生动形象，帮助学生们理解相关的历史知识。学生们应当针对其图表所反馈出来的历史内容深度的挖掘其历史内涵。依照其历史教材当中的图表，来整理各类历史事件的发生时间、发生地点等数据信息。让学生们把其知识进行整合，画出一个较为清晰的体系图，让其文字的阐述变得更加的透彻，同时对其零散的知识点进行整合的处理，把各个章节连接在一起，让学生们可以更好的记忆相关的历史知识。
（二） 提升学生逻辑思维能力
初中历史老师在讲授同一知识时，应当不断地延伸其自身的逻辑性思维，在详细讲解的同时把其相关联的、相似的知识点一同讲给学生。这种传统的固化教学方式会给学生们带来很大的学习压力，无形之中增大了学生们的学习量，长此以往，其会打消学生们学习历史知识的热情，降低其兴趣，严重的还会让学生们对历史这门学科产生一定的抵触心理，对此，老师可以采用新型的图示教学法进行教学，帮助学生们理清整個历史事件的经过以及其内在的逻辑关系，先将知识以图表的形式理顺，然后在让学生们的脑海中构建一个基础的历史框架，不断地延伸其知识的重点内容，当学生们明确其自身学习思维之后，要依照其思路进行论述，这会简化整体的学习流程，学生们在学习历史知识时，也就会变得更加的得心应手，增强学生们学习历史知识的自信心。
（三） 激发学习兴趣
兴趣是学生们学习知识的动力源泉，初中历史老师可以利用兴趣来引导学生，让学生们产生学习历史知识的兴趣，进而使得学生们都能积极主动的探究历史知识，正确的开展历史教学活动。在初中历史的教学内容中，一些文字性的阐述内容比较多，且其知识的逻辑性也比较强，可以利用图示教学法来降低学生们对其知识内容学习的枯燥感，还能引发其兴趣，使其生发了解和深入探索的欲望，调动学生的兴趣，引导其进入学习状态，掌握更多的知识。
（四） 认真备课
课前，教师可以先对即将学习的知识概括出提纲，让学生对上课内容有一个大致的了解。或者，教师可以先让学生预习历史图册，让学生对即将讲解的内容形成知识体系。通过图示，了解上课内容，把抽象的历史形象化和具体化。重视图示形式的多样性，图示教学法的优势在于简单明了，线路清晰，通俗易懂。教学中老师通过图示引导学生，将历史事件以情景方式和图画表达出来，学生易于理解和记忆。
（五） 教师编纂历史图示
图示教学法是指教师在历史教学中，运用大量历史图示和教学案例，让学生通过解读历史图例，更加清晰明了地理解历史知识体系和重难点，帮助学生理清繁多的历史知识点，将它们进行有序的归纳和记忆。
（六） 学生自主编纂历史图示
通过教师对图示教学法的演示，教会学生如何按照历史的时间顺序和空间范围，即常说的横向和纵向的分析方法，解析历史事件之间的区别和联系，将看似繁多实则有序的历史知识点以图示方式展示出来，让学生能够清晰明了地理解。学生自主编纂历史图示，可以重新将历史分为多个层次。
（七） 引入各类新型教学方式，提高教学效率
图示教学法除了应用图示外，还有许多有效的应用方式。比如说，由于个人的总结有限，可能占用比较多的时间和精力，教师可以将学生分组，让他们各自完成一部分的编纂图示的工作，最后将图示汇合起来，选择出其中优秀的部分，复印给全班学生使用。另外，教师也可以让学生上台演示自己的历史图示，分享自己编纂图示的过程和从中获得的经验和心得，给予学生一些记忆的心得和建议，提高整体学生应用图示教学的效率。而其他同学通过学习优秀的编纂图示的方法，在编纂的过程中，掌握了初中历史的知识结构体系，梳理出初中历史的教学大纲要求学生学习的重点和难点内容，对于考试考查的内容了然于心。在反复地记诵图示的时候，根据历史顺序，由浅入深，由简至繁，得到最好的初中历史知识效果。
四、 结语
在当今的教学方式中，图示教学法已经顺应时代发展。它不仅符合新课改理念，而且符合历史学科的教学新特点。运用图示教学法，老师讲课思路清晰，逻辑明确。学生理解起来容易。不仅提高了学生学习历史的兴趣，而且提高了老师的教学效率和质量。
参考文献：
[1]李娜.初中历史教学中的生命教育研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[2]常果.信阳乡土课程资源在初中历史教学中的应用研究[D].信阳：信阳师范学院，2017.
[3]乔俊剑.初中历史教学中爱国主义教育现状调查与对策研究[D].延吉：延边大学，2017.
作者简介：
吕如倩，黑龙江省五大连池市，黑龙江省五大连池市沾河林业局初级中学。
关键词：图示教学法;初中历史;有效应用
一、 引言
历史学科是初中课程中重要的一门学科，不仅综合性强，逻辑性也紧密。它以繁多的文字涉及历史事件、疆域变迁、战乱纷争、经济发展、文化层次和各种政治制度。对于学生的学习而言，起着承上启下的作用。图示教学法在历史学科学习中的应用在很大程度上可以端正学生的学习态度，提升老师的教育效率和质量。对其应用研究成为了促进历史教学的重要途径。
二、 图示教学法的概念
图示教学法是我们常说的图文示意法，是与现代学生发展特征相适应的一种新的教学模式。概而言之，教师以各种简单的线条、图形、表格和简单的文字把历史事件抽象的内容具体化，将零散的历史事迹、抽象的逻辑和难以理解的历史概念系统化、形象化。进行图文并茂地讲解，使枯燥的历史事件变得条理性和易于理解，并具有说服力。
三、 图示教学法在初中历史教学中的有效应用
图示教学法在初中历史课堂教学中有非常广泛的应用范围，同时它的教学效果也是毋庸置疑的。图示教学法主要是应用各种图例，包括自制的历史图解以及历史图片，培养学生构建并回顾历史知识体系的能力，加深学生对历史知识的理解和记忆，让学生从历史图解或者图例的解读中，读取其中蕴含的历史信息，便于记忆和应用。
（一） 提升历史基础知识的掌握程度
图示教学法主要是针对图形的变化关系进行历史知识的传授，让其史实可以变得更加的生动形象，帮助学生们理解相关的历史知识。学生们应当针对其图表所反馈出来的历史内容深度的挖掘其历史内涵。依照其历史教材当中的图表，来整理各类历史事件的发生时间、发生地点等数据信息。让学生们把其知识进行整合，画出一个较为清晰的体系图，让其文字的阐述变得更加的透彻，同时对其零散的知识点进行整合的处理，把各个章节连接在一起，让学生们可以更好的记忆相关的历史知识。
（二） 提升学生逻辑思维能力
初中历史老师在讲授同一知识时，应当不断地延伸其自身的逻辑性思维，在详细讲解的同时把其相关联的、相似的知识点一同讲给学生。这种传统的固化教学方式会给学生们带来很大的学习压力，无形之中增大了学生们的学习量，长此以往，其会打消学生们学习历史知识的热情，降低其兴趣，严重的还会让学生们对历史这门学科产生一定的抵触心理，对此，老师可以采用新型的图示教学法进行教学，帮助学生们理清整個历史事件的经过以及其内在的逻辑关系，先将知识以图表的形式理顺，然后在让学生们的脑海中构建一个基础的历史框架，不断地延伸其知识的重点内容，当学生们明确其自身学习思维之后，要依照其思路进行论述，这会简化整体的学习流程，学生们在学习历史知识时，也就会变得更加的得心应手，增强学生们学习历史知识的自信心。
（三） 激发学习兴趣
兴趣是学生们学习知识的动力源泉，初中历史老师可以利用兴趣来引导学生，让学生们产生学习历史知识的兴趣，进而使得学生们都能积极主动的探究历史知识，正确的开展历史教学活动。在初中历史的教学内容中，一些文字性的阐述内容比较多，且其知识的逻辑性也比较强，可以利用图示教学法来降低学生们对其知识内容学习的枯燥感，还能引发其兴趣，使其生发了解和深入探索的欲望，调动学生的兴趣，引导其进入学习状态，掌握更多的知识。
（四） 认真备课
课前，教师可以先对即将学习的知识概括出提纲，让学生对上课内容有一个大致的了解。或者，教师可以先让学生预习历史图册，让学生对即将讲解的内容形成知识体系。通过图示，了解上课内容，把抽象的历史形象化和具体化。重视图示形式的多样性，图示教学法的优势在于简单明了，线路清晰，通俗易懂。教学中老师通过图示引导学生，将历史事件以情景方式和图画表达出来，学生易于理解和记忆。
（五） 教师编纂历史图示
图示教学法是指教师在历史教学中，运用大量历史图示和教学案例，让学生通过解读历史图例，更加清晰明了地理解历史知识体系和重难点，帮助学生理清繁多的历史知识点，将它们进行有序的归纳和记忆。
（六） 学生自主编纂历史图示
通过教师对图示教学法的演示，教会学生如何按照历史的时间顺序和空间范围，即常说的横向和纵向的分析方法，解析历史事件之间的区别和联系，将看似繁多实则有序的历史知识点以图示方式展示出来，让学生能够清晰明了地理解。学生自主编纂历史图示，可以重新将历史分为多个层次。
（七） 引入各类新型教学方式，提高教学效率
图示教学法除了应用图示外，还有许多有效的应用方式。比如说，由于个人的总结有限，可能占用比较多的时间和精力，教师可以将学生分组，让他们各自完成一部分的编纂图示的工作，最后将图示汇合起来，选择出其中优秀的部分，复印给全班学生使用。另外，教师也可以让学生上台演示自己的历史图示，分享自己编纂图示的过程和从中获得的经验和心得，给予学生一些记忆的心得和建议，提高整体学生应用图示教学的效率。而其他同学通过学习优秀的编纂图示的方法，在编纂的过程中，掌握了初中历史的知识结构体系，梳理出初中历史的教学大纲要求学生学习的重点和难点内容，对于考试考查的内容了然于心。在反复地记诵图示的时候，根据历史顺序，由浅入深，由简至繁，得到最好的初中历史知识效果。
四、 结语
在当今的教学方式中，图示教学法已经顺应时代发展。它不仅符合新课改理念，而且符合历史学科的教学新特点。运用图示教学法，老师讲课思路清晰，逻辑明确。学生理解起来容易。不仅提高了学生学习历史的兴趣，而且提高了老师的教学效率和质量。
参考文献：
[1]李娜.初中历史教学中的生命教育研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[2]常果.信阳乡土课程资源在初中历史教学中的应用研究[D].信阳：信阳师范学院，2017.
[3]乔俊剑.初中历史教学中爱国主义教育现状调查与对策研究[D].延吉：延边大学，2017.
作者简介：
吕如倩，黑龙江省五大连池市，黑龙江省五大连池市沾河林业局初级中学。