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多年来，批评、激励、奖惩、谈话、劝诫、集体约定、制定班规等作为班级管理的主要形式，已经深入绝大多数班主任的内心。无可否认，这些班级管理常态尽管有着层次上的差别，但基本上都是在用外力推动学生的成长。
教育是在为学生的终身生命幸福打基础。学生获得终生幸福的基础，来源于学生整体生命内在品质的全面提升。这意味着，通过外力推动对学生进行的教育，在某一个生命阶段是有效的、立竿见影的，倘若把这样的教育贯穿生命发展的全过程，我们就不难发现它的局限性——由外在驱动引发的改变，是生命对特定环境的暂时屈服、一时顺从，一旦特定环境改变，学生身上那些固有的不良习惯、习性就会死灰复燃。
素读，是我对班级管理理念的一个创新尝试。
何谓素读？素读是日本人对我国古代私塾教学方式的定义，即指不追求投入理解，只是将其反复诵读，烂熟于心，从而达到夯实文化根基的目的。
学生美好品质的形成，在于生命内部的自我驱动。班主任的班级管理，需要瞄准生命发展的根本，变制约生命为植入美好的生命元素，让生命发生自然改变。
从2016年秋季开学伊始，我尝试着把素读古代经典植入班级管理系统，对传统的班级管理模式进行了有效突破。
素读的操作流程和要诀
素读的操作流程就是学生一遍一遍地诵读经典。在素读的过程中，需要让学生做到三点：其一，指读。学生读到哪里，就要把手指指到哪里，做到专心致志、心无旁骛。其二，出声读。出声读是针对默读而言的，音量以自己能够听清楚为标准。其三，端正坐姿读。两眼直视书本，身体不得左右倾斜，不得左顾右盼，不得前俯后仰。
另外，在引领学生素读的过程中，还需要注意三点：其一，所读文本必须是能够浸润学生心灵的古代经典之作。其二，要围绕一部经典反复诵读，当学生会背时，依然要求学生用手指指着读。其三，当学生对素读文本不理解时，我们最好不要给学生讲解。用这样的方式让学生素读，其目的不是为了让学生长知识，而是为了培养学生的专注力、定力，把学生的散乱之心变得专注。当学生有了专注力、定力，学生就能够在日常生活和学习过程中管住自己不随心所欲，就能够以自己的判断力做应该做的事情，从内心拒绝那些不该做的事情。
把素读作为班级管理的主要形式，乍一听好像是风马牛不相及，但这是我最近两年来班级管理的有效探索。
素读要解决的问题：让学生的心专注起来
在我的班级管理中，选择以素读的方式管理班级，最初是出于无奈。
我是2016年调到北阳镇第二初级中学的。我原来所在的学校是农村小学，班级人数少，对每一名学生都能顾得过来，管理班级曾是我的拿手好戏。但到了这所学校就不一样了，班级学生人数有五六十名。我班学生大多是留守儿童，单是晚上住校的学生就有三四十名。面对大班额，最让我闹心的事情是每一次收作业，不交作业的学生竟多达1/3。为了让学生都能够把作业交上来，我动用了多种教育手段，几乎把我这些年来的“家底”都掏光了，但基本上没什么成效。最让我无奈的是，每一次晚自习，即使我站在那些不爱写作业的学生面前，他们也是做做样子。当我离开他们时，他们宁愿无所事事也不写作业。这种现象引发了我的思考。
他们为什么拒绝学习，拒绝写作业，拒绝做好孩子？其根本原因是他们管不住自己，他们没有能力为自己的生命做主。而他们管不住自己的根源又在哪里呢？说到底是这样的学生注意力无法集中，他们绝大部分的生命行动受情绪控制，他们的心是散乱的。
说实在话，面对这样的情景，我没有时间、没有精力顾及每一名学生的健康成长，于是，我想到了素读——通过素读，把他们的散乱之心集中起来。当他们的专注力提升时，他们就有能力沉下心来做他们应该做的事情。
素读的成效：让学生的生命形态变得美好
素读对全面提升学生的生命品质真的有作用吗？它可以作为一种管理班级的手段吗？
起初，我也有些犯嘀咕，我是带着病急乱投医的心态去进行这种尝试的，这一试还真让我尝到了甜头。去年，我让学生素读的是儒家经典《大学》。起初，散漫惯了的学生对这种反复读不适应、不习惯，在素读的初期有很多学生不愿配合。于是，每一遍诵读，我都专门派两名学生巡查，对那些不认真的学生及时给予惩戒。学生读着读着，开始安静下来了。当将《大学》读到50遍左右时，学生张佳慧说：“在没有读《大学》之前，我很少想过自己是个什么样的孩子。现在每一次读《大学》，我就会不由自主想到自己身上有很多缺点，想着我一定要做一名好学生，做一个好孩子。”学生司慧玲说：“通过读《大学》，我感到自己最大的变化是记忆力增强了。过去我背诵课文的时候觉得很吃力，现在感到比较轻松，而且很愿意背。”
当我在上学期新接手一个班级时，有了过去的经验，在素读《大学》前，我给这班学生讲原来的学生素读《大学》的情况，他们就特别配合。当这届学生将《大学》读到20多遍时，班里除了两名学生没有交作业，其他学生都能按时交作业，这种势头至今依然保持着。更重要的是，学生的变化并不是通过批评、惩戒、督促等非常规手段获得的，而是自然而然发生的。
把素读作为班级管理的重要形式，可能很多教育者认为我是在剑走偏锋，但实践证明，素读是班级管理的一种无为境界，是学生进行自我修正、自我约束、自我激励、自我提升的良好途径。
多年的班主任经验告诉我，每一名学生都有做好孩子的强烈愿望，很多学生之所以没有表现出好孩子的样子，是因为他们的心是浮躁的、散亂的。当我们的教育、我们的班级管理着眼于对孩子心灵的调节时，也就真正抓住了学生生命的本原，学生的生命形态会由此发生改变。
（本栏责编 卢丽君）
教育是在为学生的终身生命幸福打基础。学生获得终生幸福的基础，来源于学生整体生命内在品质的全面提升。这意味着，通过外力推动对学生进行的教育，在某一个生命阶段是有效的、立竿见影的，倘若把这样的教育贯穿生命发展的全过程，我们就不难发现它的局限性——由外在驱动引发的改变，是生命对特定环境的暂时屈服、一时顺从，一旦特定环境改变，学生身上那些固有的不良习惯、习性就会死灰复燃。
素读，是我对班级管理理念的一个创新尝试。
何谓素读？素读是日本人对我国古代私塾教学方式的定义，即指不追求投入理解，只是将其反复诵读，烂熟于心，从而达到夯实文化根基的目的。
学生美好品质的形成，在于生命内部的自我驱动。班主任的班级管理，需要瞄准生命发展的根本，变制约生命为植入美好的生命元素，让生命发生自然改变。
从2016年秋季开学伊始，我尝试着把素读古代经典植入班级管理系统，对传统的班级管理模式进行了有效突破。
素读的操作流程和要诀
素读的操作流程就是学生一遍一遍地诵读经典。在素读的过程中，需要让学生做到三点：其一，指读。学生读到哪里，就要把手指指到哪里，做到专心致志、心无旁骛。其二，出声读。出声读是针对默读而言的，音量以自己能够听清楚为标准。其三，端正坐姿读。两眼直视书本，身体不得左右倾斜，不得左顾右盼，不得前俯后仰。
另外，在引领学生素读的过程中，还需要注意三点：其一，所读文本必须是能够浸润学生心灵的古代经典之作。其二，要围绕一部经典反复诵读，当学生会背时，依然要求学生用手指指着读。其三，当学生对素读文本不理解时，我们最好不要给学生讲解。用这样的方式让学生素读，其目的不是为了让学生长知识，而是为了培养学生的专注力、定力，把学生的散乱之心变得专注。当学生有了专注力、定力，学生就能够在日常生活和学习过程中管住自己不随心所欲，就能够以自己的判断力做应该做的事情，从内心拒绝那些不该做的事情。
把素读作为班级管理的主要形式，乍一听好像是风马牛不相及，但这是我最近两年来班级管理的有效探索。
素读要解决的问题：让学生的心专注起来
在我的班级管理中，选择以素读的方式管理班级，最初是出于无奈。
我是2016年调到北阳镇第二初级中学的。我原来所在的学校是农村小学，班级人数少，对每一名学生都能顾得过来，管理班级曾是我的拿手好戏。但到了这所学校就不一样了，班级学生人数有五六十名。我班学生大多是留守儿童，单是晚上住校的学生就有三四十名。面对大班额，最让我闹心的事情是每一次收作业，不交作业的学生竟多达1/3。为了让学生都能够把作业交上来，我动用了多种教育手段，几乎把我这些年来的“家底”都掏光了，但基本上没什么成效。最让我无奈的是，每一次晚自习，即使我站在那些不爱写作业的学生面前，他们也是做做样子。当我离开他们时，他们宁愿无所事事也不写作业。这种现象引发了我的思考。
他们为什么拒绝学习，拒绝写作业，拒绝做好孩子？其根本原因是他们管不住自己，他们没有能力为自己的生命做主。而他们管不住自己的根源又在哪里呢？说到底是这样的学生注意力无法集中，他们绝大部分的生命行动受情绪控制，他们的心是散乱的。
说实在话，面对这样的情景，我没有时间、没有精力顾及每一名学生的健康成长，于是，我想到了素读——通过素读，把他们的散乱之心集中起来。当他们的专注力提升时，他们就有能力沉下心来做他们应该做的事情。
素读的成效：让学生的生命形态变得美好
素读对全面提升学生的生命品质真的有作用吗？它可以作为一种管理班级的手段吗？
起初，我也有些犯嘀咕，我是带着病急乱投医的心态去进行这种尝试的，这一试还真让我尝到了甜头。去年，我让学生素读的是儒家经典《大学》。起初，散漫惯了的学生对这种反复读不适应、不习惯，在素读的初期有很多学生不愿配合。于是，每一遍诵读，我都专门派两名学生巡查，对那些不认真的学生及时给予惩戒。学生读着读着，开始安静下来了。当将《大学》读到50遍左右时，学生张佳慧说：“在没有读《大学》之前，我很少想过自己是个什么样的孩子。现在每一次读《大学》，我就会不由自主想到自己身上有很多缺点，想着我一定要做一名好学生，做一个好孩子。”学生司慧玲说：“通过读《大学》，我感到自己最大的变化是记忆力增强了。过去我背诵课文的时候觉得很吃力，现在感到比较轻松，而且很愿意背。”
当我在上学期新接手一个班级时，有了过去的经验，在素读《大学》前，我给这班学生讲原来的学生素读《大学》的情况，他们就特别配合。当这届学生将《大学》读到20多遍时，班里除了两名学生没有交作业，其他学生都能按时交作业，这种势头至今依然保持着。更重要的是，学生的变化并不是通过批评、惩戒、督促等非常规手段获得的，而是自然而然发生的。
把素读作为班级管理的重要形式，可能很多教育者认为我是在剑走偏锋，但实践证明，素读是班级管理的一种无为境界，是学生进行自我修正、自我约束、自我激励、自我提升的良好途径。
多年的班主任经验告诉我，每一名学生都有做好孩子的强烈愿望，很多学生之所以没有表现出好孩子的样子，是因为他们的心是浮躁的、散亂的。当我们的教育、我们的班级管理着眼于对孩子心灵的调节时，也就真正抓住了学生生命的本原，学生的生命形态会由此发生改变。
（本栏责编 卢丽君）