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摘 要：阅读是语文学习活动中的一项重要内容，学生可以通过有效的阅读学习提高语文综合素养能力，丰富内在的精神世界。在小学阶段，提高阅读教学的质量和效率，整合优化教学过程，是语文教师教育教学活动中的重要目标。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
小学语文文本的阅读主要是对其人文性和工具性上的理解和学习，教师在教学过程中，应该认真贯彻素质教育对学生的培养目标，从课堂教学的模式和学生阅读能力培养等方面进行探索，使学生在阅读过程中获得知识的学习和能力的培养。
一、丰富阅读形式，提升学生的阅读兴趣
阅读教学一直是语文教学中的重点和难点，特别是很多教师习惯单一陈旧的阅读教学模式，学生们只有分数的体现而无能力的提高。其实阅读教学活动可以有多种表现形式，比如课本剧表演、文章朗读和随文习作等，教师需要根据文本内容和学生实际进行具体的教学设计。素质教育强调学生在阅读过程的能力培养，学生需要在阅读活动中进行主动的思考和积极的探究活动，提升自主阅读能力。教师可以采用灵活的形式，把课堂交还给学生，只需要做好引领和监督，让学生进行思维的自由发挥和想象，成为阅读活动的主人。
比如在进行苏教版五年级上册《推敲》的教学活动中，教师可以让学生进行一次“你来表演我来猜”的游戏活动，前提必须以动词为猜测的词语，让学生们体会到动作表达和词语表述一致性的必要性，进而理解文本中“推”和“敲”用词精准性，还可以把平时阅读积累中感觉用词精准的地方在课堂上和同学们进行分享，让学生感受到汉语文字的魅力，进而对阅读文本这项活动产生浓厚的兴趣，从文本的词语描述当中想象两位大诗人见面时的具体场景和细节动作，进而梳理出文章发展的脉络。教师在讲解完这篇文本之后，还可以让学生以讲故事的方式对文本内容进行复述，进行积累拓展，提高学生在日常生活学习中实践这种严肃认真的态度和契而不舍的精神，还能够实现读写能力的有机结合。
二、借助网络技术，丰富学生的阅读感受
阅读教学中提供的知识内容是丰富多彩的，很多是学生没有接触过、感受过的范围。小学生处于形象思维和直观思维为主的阶段，文本阅读中的很多情景和意蕴难以在文字的解读过程中进行有效的感知和理解，单纯的文本阅读活动很容易打击学生的阅读积极性，也难以达到理想的阅读效果。教师在文本教学过程中，可以利用网络技术帮助学生创设生动的情境，激发学生的阅读兴趣，让学生在声色光影综合的感官刺激下深入体会文本表达的内涵，提升阅读的效果。
比如在进行苏教版五年级上册《莫高窟》的教学活动中，如果只是透过文字进行学习，那么学生们对整体的敦煌艺术的理解是枯乏单调的，也难以实现对学生进行有效的爱国主义情感教育。教师可以借助多媒体技术，通过视频播放的形式，将莫高窟的全貌展现给学生，雕塑、壁画和藏经洞以动态的形式让学生们进行观看，引导学生进行画面和语言文字的对照，体会作者遣词造句的文字功底，同时感受我国古代艺术的博大精深。总之，借助多媒体技术教学，不仅有利于加强学生对文本阅读的兴趣，还有利于加深学生对文本理解的深度。同时多媒体还可以丰富学生的阅读内容，培养学生阅读的兴趣和习惯，比如将《朗读者》和《中华诗词大会》的内容播放给学生，让学生在潜移默化中感受汉语文字质朴精美当中蕴含的文化力量，体会阅读的快乐。
三、调动情感积累，培养学生的语感能力
文本阅读活动是读者和作者之间的一种内在交流，读者只有通过文字实现和作者的思想共鸣，才能深度掌握文本的思想情感和文本语言表达的技巧，这也是语文阅读教学中培养学生语感能力的重要途径。语感是指文字运用的灵活程度，理解地透彻，表达地清晰，这是语文学科核心素养的基本要求。汉语文字具有悠久的历史文化沉淀，很多词语都有特定的意蕴表达，教师在阅读教学过程中，要让学生立足于词句，抓住词句背后蕴含的丰富情感，体会到语句表达的生命力和张力，实现对作品的深刻感悟，体会到文学创作的艺术之美。
比如在进行苏教版五年级上册《师恩难忘》的教學活动中，教师让学生在朗读课文的过程中要把握住“身临其境、引人入胜”、“娓娓动听”“戛然而止”等词句，从平实、质朴的语言里感受其中的语言美、意境美和形式美，作者用声情并茂的语言描绘了田老师高超的教学水平和本领，为了让学生切身体会其中的意境，可以播放一些感恩教师的音乐，给学生塑造一个欣赏阅读的情境，让学生去细细体会作者字里行间表现出对老师的感激和尊敬的思想感情，将学生个体的情感体验和文本表达的感情有效地融合在一起。
小学是学生进行阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，良好的阅读能力是素质教育对学生的基本要求，也是提高语文学科核心素养能力的重要途径。教师在阅读教学活动中，要做好引导者和指导者，提高阅读教学的质量和效率，同时培养学生良好的自主阅读能力，提高人文素养水平。
参考文献
[1] 论阅读教学中教学内容的有效选择[J].徐媛.成才之路.2018（35）
[2] 天高任鸟飞，海阔凭鱼跃——让学生在快乐中感受到学习语文的乐趣[J].钮维.语文学刊.2015（04）
关键词：小学语文;阅读教学;策略
小学语文文本的阅读主要是对其人文性和工具性上的理解和学习，教师在教学过程中，应该认真贯彻素质教育对学生的培养目标，从课堂教学的模式和学生阅读能力培养等方面进行探索，使学生在阅读过程中获得知识的学习和能力的培养。
一、丰富阅读形式，提升学生的阅读兴趣
阅读教学一直是语文教学中的重点和难点，特别是很多教师习惯单一陈旧的阅读教学模式，学生们只有分数的体现而无能力的提高。其实阅读教学活动可以有多种表现形式，比如课本剧表演、文章朗读和随文习作等，教师需要根据文本内容和学生实际进行具体的教学设计。素质教育强调学生在阅读过程的能力培养，学生需要在阅读活动中进行主动的思考和积极的探究活动，提升自主阅读能力。教师可以采用灵活的形式，把课堂交还给学生，只需要做好引领和监督，让学生进行思维的自由发挥和想象，成为阅读活动的主人。
比如在进行苏教版五年级上册《推敲》的教学活动中，教师可以让学生进行一次“你来表演我来猜”的游戏活动，前提必须以动词为猜测的词语，让学生们体会到动作表达和词语表述一致性的必要性，进而理解文本中“推”和“敲”用词精准性，还可以把平时阅读积累中感觉用词精准的地方在课堂上和同学们进行分享，让学生感受到汉语文字的魅力，进而对阅读文本这项活动产生浓厚的兴趣，从文本的词语描述当中想象两位大诗人见面时的具体场景和细节动作，进而梳理出文章发展的脉络。教师在讲解完这篇文本之后，还可以让学生以讲故事的方式对文本内容进行复述，进行积累拓展，提高学生在日常生活学习中实践这种严肃认真的态度和契而不舍的精神，还能够实现读写能力的有机结合。
二、借助网络技术，丰富学生的阅读感受
阅读教学中提供的知识内容是丰富多彩的，很多是学生没有接触过、感受过的范围。小学生处于形象思维和直观思维为主的阶段，文本阅读中的很多情景和意蕴难以在文字的解读过程中进行有效的感知和理解，单纯的文本阅读活动很容易打击学生的阅读积极性，也难以达到理想的阅读效果。教师在文本教学过程中，可以利用网络技术帮助学生创设生动的情境，激发学生的阅读兴趣，让学生在声色光影综合的感官刺激下深入体会文本表达的内涵，提升阅读的效果。
比如在进行苏教版五年级上册《莫高窟》的教学活动中，如果只是透过文字进行学习，那么学生们对整体的敦煌艺术的理解是枯乏单调的，也难以实现对学生进行有效的爱国主义情感教育。教师可以借助多媒体技术，通过视频播放的形式，将莫高窟的全貌展现给学生，雕塑、壁画和藏经洞以动态的形式让学生们进行观看，引导学生进行画面和语言文字的对照，体会作者遣词造句的文字功底，同时感受我国古代艺术的博大精深。总之，借助多媒体技术教学，不仅有利于加强学生对文本阅读的兴趣，还有利于加深学生对文本理解的深度。同时多媒体还可以丰富学生的阅读内容，培养学生阅读的兴趣和习惯，比如将《朗读者》和《中华诗词大会》的内容播放给学生，让学生在潜移默化中感受汉语文字质朴精美当中蕴含的文化力量，体会阅读的快乐。
三、调动情感积累，培养学生的语感能力
文本阅读活动是读者和作者之间的一种内在交流，读者只有通过文字实现和作者的思想共鸣，才能深度掌握文本的思想情感和文本语言表达的技巧，这也是语文阅读教学中培养学生语感能力的重要途径。语感是指文字运用的灵活程度，理解地透彻，表达地清晰，这是语文学科核心素养的基本要求。汉语文字具有悠久的历史文化沉淀，很多词语都有特定的意蕴表达，教师在阅读教学过程中，要让学生立足于词句，抓住词句背后蕴含的丰富情感，体会到语句表达的生命力和张力，实现对作品的深刻感悟，体会到文学创作的艺术之美。
比如在进行苏教版五年级上册《师恩难忘》的教學活动中，教师让学生在朗读课文的过程中要把握住“身临其境、引人入胜”、“娓娓动听”“戛然而止”等词句，从平实、质朴的语言里感受其中的语言美、意境美和形式美，作者用声情并茂的语言描绘了田老师高超的教学水平和本领，为了让学生切身体会其中的意境，可以播放一些感恩教师的音乐，给学生塑造一个欣赏阅读的情境，让学生去细细体会作者字里行间表现出对老师的感激和尊敬的思想感情，将学生个体的情感体验和文本表达的感情有效地融合在一起。
小学是学生进行阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，良好的阅读能力是素质教育对学生的基本要求，也是提高语文学科核心素养能力的重要途径。教师在阅读教学活动中，要做好引导者和指导者，提高阅读教学的质量和效率，同时培养学生良好的自主阅读能力，提高人文素养水平。
参考文献
[1] 论阅读教学中教学内容的有效选择[J].徐媛.成才之路.2018（35）
[2] 天高任鸟飞，海阔凭鱼跃——让学生在快乐中感受到学习语文的乐趣[J].钮维.语文学刊.2015（04）