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[摘 要：随着社会的不断发展和经济的不断进步，社会普遍关注教育，而小学数学教学占据教育的重要位置。在小学数学问题创设情况下，可以缓和课堂气氛，改进传统的教学方式，从而有效培养学生积极的学习意识，鼓励学生积极发挥自身实践性与创造性。本文从创设问题情境的原则入手，探析小学数学中创设有效问题情境的具体策略主要研究小学数学是创设情境问题，以期能帮助教育事业。
关键词：小学数学教学；有效问题情境；策略探讨]
在小学数学应用教学中，创设一个问题情境具有随机性，而研究的内容和设置的情境有很大的差距，很容易导致学生思维不能进行很好投入，有些语境内容太生活化会淡化数学主题，在数学模式教学中可能会发挥负面的效果。因此，合理地确定数学教学中的教学情境，是当前亟待讨论的课题。
一、创设问题情境的原则探析
（一）针对性原则
数学问题情境的发展设置通常处于新课程开发的初期阶段。其目的是引导学生独立思考、发现问题，通过具体特定的设置独立解决问题，以加深他们的理解和应用新知识的能力。因此，问题设置必须具有目标针对性强的特点，情境设置必须密切关注数学课程内容，使学生在特定的数学情境中按照教学计划的目的进行任务。如果问题情景设置不科学，教师将无法打开教学新思路，而学生也得不到有效的锻炼。
（二）趣味性原则
在小学，学生的身心还没有完全发育，也没有良好的自控能力。因此在学习过程中，学生更容易受到主观因素的影响。所以，把情境放置在小学数学教学的过程中，更应注重趣味性，这样能够吸引学生激发他们学习的兴趣。兴趣是最好的老师，小学阶段的学生只有增加对数学的兴趣，才能够得以更好地投入到学习活动中，最大限度地发挥他们的学习潜力，从而深入理解數学知识，掌握学习技能。
（三）层次性原则
数学学科是一个具有较强知识和层次性的学科，逐层深入、层层递进是学好数学学科的关键。通过对一个典型的数学问题的调查探究，教师可以使学生接触交流有关的全部知识，然后有层次地掌握基本的数学知识和分层学习方法，大大提高了学习效率。与此同时，针对不同层次和不同学习能力的学生应当分层设置好不同难度的数学问题，使学生能够充分发挥自己的优势，享受获得学习乐趣。
（四）思考性原则
在数学学习情境设置中，问题不能被简单设置，情境设置中应当包含大量的信息，以确保学生学习数学的思维可以被激发，从而产生认知冲突和知识上的疑惑，从而帮助学生更加深入地思考，进而使学生在教学过程中能够及时获得数学信息，从而保证数学问题的提出，引发学生思考。
二、小学数学中创设有效问题情境的具体策略探析
（一）将数学情境创设的趣味性进行增强
在创设问题情境中选择有趣的游戏对于数学教学效果是非常重要的。它可以使原本枯燥的学习更有趣，寓教于乐，在玩乐中汲取营养。例如，在小学数学分数的初步认识这一章中，教师可以通过游戏方法让学生快速理解分数的概念。教师选择两个学生参加游戏，给每一个学生一个物品，然后教师提出让这个物品平分给几个学生怎么分，让学生分组讨论，这样分数的学习很自然地引入到课堂学习中，极大地激发了学生对学习的兴趣，提高了求知欲望和课堂热情。
（二）将问题情境设置得更具生活化
数学存在于我们的日常生活中，例如，在学习圆柱体的容积时，教师可以让学生观察生活，列举出缸等圆柱体的物品，让学生思考这些物品的原理，进而吸收知识进行进一步巩固，以帮助他们提高思维能力，更好地理解数学的实际应用价值。此外通过各种活动，学生可以感受到数学的奇妙，因此在分析和解决数学原理的过程中就能更加活跃。例如，在三角形的教学中，学生大多对这一学习具有畏难情绪，需要熟悉的例子引入教学。这时，教师可以把生活中的三角物品如红围巾作为切入点，进行三角的教学，以达到学生对三角的初步认识、形成对三角的初步感知，提高学生的理解能力。
（三）在问题创设情境中运用多媒体技术
随着科学技术的不断进步，多媒体等先进技术在小学数学课堂中得到了广泛的应用。在小学，学生对某些事物有很大的好奇心，老师可以利用这种好奇心来展示教学数学，从而引发学生对数学学习中的情境问题的投入和思考。例如，在分数学习中，教师可以应用多媒体技术，将一米长度的彩纸进行裁剪，那么在剩余的不足一米部分，要如何表示呢？教师可以通过多媒体技术演示，通过实践加深学生的推测能力与想象能力，进而加深学生对数学分数概念的理解。
（四）在创设问题情境中运用过程有效评价
小学数学问题的创设，需要依据学生的学习心理和自身的年龄特点，对学生的学习、兴趣进行培养。而设置问题的情境效果，不能直观明显地在试卷上表现出来，所以需要建立专门的评价实施的问题情境设计，以便更直观地了解学生的数学学习情况，了解他们相关的数学思维从而更好地提高认识。将学生学习能力作为评价模式，融入他们的日常学习，这样他们积极参与学习的效果才能有效地体现在评价过程中。
三、结束语
总而言之，随着课程改革的深入，在数学教学过程中，教师应不断提高学生的自主学习能力，提升学生课堂学习氛围，改变教学观念，改进基于学生实际条件的教学方法，提高教育水平，通过数学问题的趣味化生活化，提升我国基础教育的水平。
参考文献
[1]魏秋实.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：171.
[2]罗明.探究小学数学教学中问题情境创设策略[J].学周刊，2018（10）：33-34.
[3]张万新.谈小学数学教学中创设问题情境的现状及策略[J].学周刊，2017（17）：18-19.
[4]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017（06）：53 61.
关键词：小学数学教学；有效问题情境；策略探讨]
在小学数学应用教学中，创设一个问题情境具有随机性，而研究的内容和设置的情境有很大的差距，很容易导致学生思维不能进行很好投入，有些语境内容太生活化会淡化数学主题，在数学模式教学中可能会发挥负面的效果。因此，合理地确定数学教学中的教学情境，是当前亟待讨论的课题。
一、创设问题情境的原则探析
（一）针对性原则
数学问题情境的发展设置通常处于新课程开发的初期阶段。其目的是引导学生独立思考、发现问题，通过具体特定的设置独立解决问题，以加深他们的理解和应用新知识的能力。因此，问题设置必须具有目标针对性强的特点，情境设置必须密切关注数学课程内容，使学生在特定的数学情境中按照教学计划的目的进行任务。如果问题情景设置不科学，教师将无法打开教学新思路，而学生也得不到有效的锻炼。
（二）趣味性原则
在小学，学生的身心还没有完全发育，也没有良好的自控能力。因此在学习过程中，学生更容易受到主观因素的影响。所以，把情境放置在小学数学教学的过程中，更应注重趣味性，这样能够吸引学生激发他们学习的兴趣。兴趣是最好的老师，小学阶段的学生只有增加对数学的兴趣，才能够得以更好地投入到学习活动中，最大限度地发挥他们的学习潜力，从而深入理解數学知识，掌握学习技能。
（三）层次性原则
数学学科是一个具有较强知识和层次性的学科，逐层深入、层层递进是学好数学学科的关键。通过对一个典型的数学问题的调查探究，教师可以使学生接触交流有关的全部知识，然后有层次地掌握基本的数学知识和分层学习方法，大大提高了学习效率。与此同时，针对不同层次和不同学习能力的学生应当分层设置好不同难度的数学问题，使学生能够充分发挥自己的优势，享受获得学习乐趣。
（四）思考性原则
在数学学习情境设置中，问题不能被简单设置，情境设置中应当包含大量的信息，以确保学生学习数学的思维可以被激发，从而产生认知冲突和知识上的疑惑，从而帮助学生更加深入地思考，进而使学生在教学过程中能够及时获得数学信息，从而保证数学问题的提出，引发学生思考。
二、小学数学中创设有效问题情境的具体策略探析
（一）将数学情境创设的趣味性进行增强
在创设问题情境中选择有趣的游戏对于数学教学效果是非常重要的。它可以使原本枯燥的学习更有趣，寓教于乐，在玩乐中汲取营养。例如，在小学数学分数的初步认识这一章中，教师可以通过游戏方法让学生快速理解分数的概念。教师选择两个学生参加游戏，给每一个学生一个物品，然后教师提出让这个物品平分给几个学生怎么分，让学生分组讨论，这样分数的学习很自然地引入到课堂学习中，极大地激发了学生对学习的兴趣，提高了求知欲望和课堂热情。
（二）将问题情境设置得更具生活化
数学存在于我们的日常生活中，例如，在学习圆柱体的容积时，教师可以让学生观察生活，列举出缸等圆柱体的物品，让学生思考这些物品的原理，进而吸收知识进行进一步巩固，以帮助他们提高思维能力，更好地理解数学的实际应用价值。此外通过各种活动，学生可以感受到数学的奇妙，因此在分析和解决数学原理的过程中就能更加活跃。例如，在三角形的教学中，学生大多对这一学习具有畏难情绪，需要熟悉的例子引入教学。这时，教师可以把生活中的三角物品如红围巾作为切入点，进行三角的教学，以达到学生对三角的初步认识、形成对三角的初步感知，提高学生的理解能力。
（三）在问题创设情境中运用多媒体技术
随着科学技术的不断进步，多媒体等先进技术在小学数学课堂中得到了广泛的应用。在小学，学生对某些事物有很大的好奇心，老师可以利用这种好奇心来展示教学数学，从而引发学生对数学学习中的情境问题的投入和思考。例如，在分数学习中，教师可以应用多媒体技术，将一米长度的彩纸进行裁剪，那么在剩余的不足一米部分，要如何表示呢？教师可以通过多媒体技术演示，通过实践加深学生的推测能力与想象能力，进而加深学生对数学分数概念的理解。
（四）在创设问题情境中运用过程有效评价
小学数学问题的创设，需要依据学生的学习心理和自身的年龄特点，对学生的学习、兴趣进行培养。而设置问题的情境效果，不能直观明显地在试卷上表现出来，所以需要建立专门的评价实施的问题情境设计，以便更直观地了解学生的数学学习情况，了解他们相关的数学思维从而更好地提高认识。将学生学习能力作为评价模式，融入他们的日常学习，这样他们积极参与学习的效果才能有效地体现在评价过程中。
三、结束语
总而言之，随着课程改革的深入，在数学教学过程中，教师应不断提高学生的自主学习能力，提升学生课堂学习氛围，改变教学观念，改进基于学生实际条件的教学方法，提高教育水平，通过数学问题的趣味化生活化，提升我国基础教育的水平。
参考文献
[1]魏秋实.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：171.
[2]罗明.探究小学数学教学中问题情境创设策略[J].学周刊，2018（10）：33-34.
[3]张万新.谈小学数学教学中创设问题情境的现状及策略[J].学周刊，2017（17）：18-19.
[4]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017（06）：53 61.