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近年来,中考命题形式已基本定型,有个别教师投机取巧,到了初中二年级,语文课本根本就不上了,而是去做大量的中考题,教会学生答题技巧,认为只要学生做得起题就可以了,笔者认为这是舍本逐末。作为语文教师,我们教学生完全就是为了学生在中考中取得分数吗?我们到底是做的素质教育呢,还是应试教育?教科书(课本)就那么无足轻重吗?我们教育教学改革的真正出路又在哪里?又如何处理好教育与课本的关系?又如何运用好教材?笔者认为:我们语文教育的真正目的是培养学生的语文素养而不是分数,培养学生的语文素养,就应该重视教材,重视语文阅读教学。
语文素养就是培育学生热爱祖国语文的思想感情,正确理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的品德修养和审美情趣,形成良好的个性和人格,使学生德、智、体、美全面发展。
如何培养学生语文素养?
首先,让学生走进教材,让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的。语文教科书具有传递知识、启迪智慧、发展思维、陶冶情操、培养语文能力等作用,兼有思想情感教育、知识传播和技能训练三种价值。有效地用好语文教材,是培养学生语文素养,提高语文教育质量的关键。运用好教材,重要的方法就是教会学生阅读。
学生阅读能力是衡量语文素养的重要因素之一,也是学生语文实践性的主要途径之一,所以加强学生的阅读能力的培养,是提高学生语文素养的形成和发展必不可少的,学生在阅读过程中,把积累的祖国语言文字加以运用,并在阅读的语言环境中体验理解,丰富自己的语文素养,达到再积累,进一步提高语文素养。现在我县在教科局教研室的指导下,大力提倡运用中学阅读课型教学,为学生阅读提供了阅读方法的保证。当然,我们对阅读课型方面需要专家的大力指导,充分利用《中学语文阅读教学课型研究》教材,由生疏到熟悉,由理解到运用,指导学生读书,才能达到提高学生的阅读能力提高学生语文素养的目的。
《中学语文阅读教学课型研究》的基本理念就是“以读为中心”,阅读教学的十种基本方法,形成了十种基本课型,即:朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型,哪一种课型里都有这个“读”字,所以说,“读书、读书”就是要让学生有书可读,这书,首先是课内课文,再次才是课外的文章,如果,我们在课堂上都不重视“读”课文,学生又怎么去课外读文章呢?而长期以来,我们好多老师在阅读教学中只注重“讲”而不重“读”,让学生不是读书,而是“听书”,就是听老师讲书,这样的教学,学生的阅读能力又如何能得以提升呢?所以“中学语文阅读教学课型研究”更加突出了学生“读书”的地位。真正发挥了学生的主体地位。
那我们在平时的教学中怎样运用潘泽远老师的几种课型呢。下面我简单介绍三种。
第一种朗读课型,分为三个基本步骤。
第一步:读课文,学习朗读知识。
结合课文朗读,学习语调、语速、重音等朗读知识。
第二步:读课文,训练朗读技能。
学生朗读课文,确定每段朗读的语调、语速、重音。
第三步:读课文,讨论朗读体会。
就是用朗读的方式进行阅读教学,这种课型主要是通过有感情地朗读、诵读来体会作者的感情,感悟理解课文的内容,引导学生在“读”中体味,在“读”中感悟,充分发挥学生的主动性和积极性,我们运用好这种方式,也等于教会学生阅读课文的方法,朗读要以理解为基础,通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音,活用语调,巧用语速,通过对课文的朗读,提出问题,组织学生讨论,谈自己的体会。例如:这个词为什么要读重音?由读准重音的理由谈对词语的理解。这句话为什么要用这样的语调?由把握语调谈对句子的理解。这段话为什么要用这样的语速?由语速的运用谈对内容的理解。朗读到位了,文章理解了,体会也便加深了。
第二种“说读课型”,就是边读边说的方式,进行阅读教学,通过“读”和“说”理解课文内容,培养说话能力、概括能力,“读”要读全文,读重点段落、句子。“说”要按要求说课文的内容、特点,充分发挥了学生的主体作用,调动学生积极思维,使其充分活动。
第三种,“写读课型”就是用写作促进阅读的方式进行阅读教学,写读课型,是教师在指导学生阅读课文时,让学生学习课文的语言表达,结构立意等特点,同时进行写作训练,使读和写有机地结合起来,把读写训练贯穿在整堂课的全过程中的一种课型模式,以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成学生读中语写,写中思读,有效地提高读写能力。现在的学生特怕写作,可我们用现有的课文教学生怎样写作文,不就节约了很多时间吗?学生的综合能力不是提高了吗?
所以说,要想真正抓素质教育,真正培养学生的语文素养,我们得真正重视教材的运用,真正把“阅读教学课型”落到实处,这样,学生的语文素养一定得以提高。(来源:学生周报)
语文素养就是培育学生热爱祖国语文的思想感情,正确理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的品德修养和审美情趣,形成良好的个性和人格,使学生德、智、体、美全面发展。
如何培养学生语文素养?
首先,让学生走进教材,让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的。语文教科书具有传递知识、启迪智慧、发展思维、陶冶情操、培养语文能力等作用,兼有思想情感教育、知识传播和技能训练三种价值。有效地用好语文教材,是培养学生语文素养,提高语文教育质量的关键。运用好教材,重要的方法就是教会学生阅读。
学生阅读能力是衡量语文素养的重要因素之一,也是学生语文实践性的主要途径之一,所以加强学生的阅读能力的培养,是提高学生语文素养的形成和发展必不可少的,学生在阅读过程中,把积累的祖国语言文字加以运用,并在阅读的语言环境中体验理解,丰富自己的语文素养,达到再积累,进一步提高语文素养。现在我县在教科局教研室的指导下,大力提倡运用中学阅读课型教学,为学生阅读提供了阅读方法的保证。当然,我们对阅读课型方面需要专家的大力指导,充分利用《中学语文阅读教学课型研究》教材,由生疏到熟悉,由理解到运用,指导学生读书,才能达到提高学生的阅读能力提高学生语文素养的目的。
《中学语文阅读教学课型研究》的基本理念就是“以读为中心”,阅读教学的十种基本方法,形成了十种基本课型,即:朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型,哪一种课型里都有这个“读”字,所以说,“读书、读书”就是要让学生有书可读,这书,首先是课内课文,再次才是课外的文章,如果,我们在课堂上都不重视“读”课文,学生又怎么去课外读文章呢?而长期以来,我们好多老师在阅读教学中只注重“讲”而不重“读”,让学生不是读书,而是“听书”,就是听老师讲书,这样的教学,学生的阅读能力又如何能得以提升呢?所以“中学语文阅读教学课型研究”更加突出了学生“读书”的地位。真正发挥了学生的主体地位。
那我们在平时的教学中怎样运用潘泽远老师的几种课型呢。下面我简单介绍三种。
第一种朗读课型,分为三个基本步骤。
第一步:读课文,学习朗读知识。
结合课文朗读,学习语调、语速、重音等朗读知识。
第二步:读课文,训练朗读技能。
学生朗读课文,确定每段朗读的语调、语速、重音。
第三步:读课文,讨论朗读体会。
就是用朗读的方式进行阅读教学,这种课型主要是通过有感情地朗读、诵读来体会作者的感情,感悟理解课文的内容,引导学生在“读”中体味,在“读”中感悟,充分发挥学生的主动性和积极性,我们运用好这种方式,也等于教会学生阅读课文的方法,朗读要以理解为基础,通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音,活用语调,巧用语速,通过对课文的朗读,提出问题,组织学生讨论,谈自己的体会。例如:这个词为什么要读重音?由读准重音的理由谈对词语的理解。这句话为什么要用这样的语调?由把握语调谈对句子的理解。这段话为什么要用这样的语速?由语速的运用谈对内容的理解。朗读到位了,文章理解了,体会也便加深了。
第二种“说读课型”,就是边读边说的方式,进行阅读教学,通过“读”和“说”理解课文内容,培养说话能力、概括能力,“读”要读全文,读重点段落、句子。“说”要按要求说课文的内容、特点,充分发挥了学生的主体作用,调动学生积极思维,使其充分活动。
第三种,“写读课型”就是用写作促进阅读的方式进行阅读教学,写读课型,是教师在指导学生阅读课文时,让学生学习课文的语言表达,结构立意等特点,同时进行写作训练,使读和写有机地结合起来,把读写训练贯穿在整堂课的全过程中的一种课型模式,以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成学生读中语写,写中思读,有效地提高读写能力。现在的学生特怕写作,可我们用现有的课文教学生怎样写作文,不就节约了很多时间吗?学生的综合能力不是提高了吗?
所以说,要想真正抓素质教育,真正培养学生的语文素养,我们得真正重视教材的运用,真正把“阅读教学课型”落到实处,这样,学生的语文素养一定得以提高。(来源:学生周报)