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【摘要】如果课堂缺乏教师精彩的讲评和点拨，课堂必定是单薄的。老师的“讲”的艺术，就是要成为课堂活动的“点睛之笔”，而非“无用蛇足”。
【关键词】讲的时机 内容 方式如果课堂缺乏教师精彩的讲评和点拨，课堂必定是单薄的，少讲多学，不是只学不讲，老师的讲不再多，而在于精。老师的“讲”的艺术就是要成为课堂活动的“点睛之笔”，而非“无用蛇足”。
一、“讲”的时机
（一）在导入时“讲”
课堂导入的形式很丰富，常用的有故事、视频、图片、小品、课堂小调查等。形式要为教学内容服务，有些章节通过教师的“讲”导入能达到设疑激趣，激发学生探究的效果。
【案例】《享受学习》一课，导语是“你认为学习是什么颜色的？为什么？”以此探讨学习的苦乐交织。
《主动沟通健康成长》一课，导语是“如果老师是一颗大树，那么你认为学生的角色应该是什么？”以此探讨新型师生关系。
这种导入方式的特点是单刀直入，激发学生思考和表達。
（二）在小组合作学习完成后“讲”
对学生的回答和小组合作的表现教师一定要认真点评，一方面是出于对学生劳动成果的尊重，最关键的是通过教师的讲评对学生回答的合理处、不足处给予指出，培养学生良好的学科思维习惯。
【案例】《网络中人际交往》中，学生以辩论的形式探讨了“中学生上网利大于弊还是弊大于利”，学生提出的观点比较多，没有系统性，可以由学生来总结，这样有利于培养学生说话、答题的条理性，充分利用学生课堂的生成资源，最后老师要从一定的高度对辩论进行点评。
（三）在情绪和理解有偏差时讲
《享受学习》一课中，个别班级同学过于抱怨学习的苦，而感受不到学习的乐，如果老师不去纠正，学生就会胜利在抱怨里。那么，你就要问一问他们：学习的天地仅限于课本和作业吗，你有自己感兴趣的方面吗，你感受过大自然的神奇吗，你困惑的时候有人让你茅塞顿开吗，你听到的故事会让你有所启迪吗？那么学习的天地可以很大，只要你的心敞开着，万物都可以滋养你，只要你的世界变大，快乐和忧愁就可以变小。
（四）在总结与拓展处“讲”
在课堂总结时我们的做法往往是重复阐述学生的正确认识，或是把课本的观点再重复，其实还可以引导学生课外延伸拓展，比如查找人物事迹，对比成功与失败的经验。
二、“讲”的内容
（一）在教学重难点处“讲”
重点、难点的确定是以学生的理解能力和对学习内容的掌握度确定的，如果教师在重点难点处不能针对学生的思维障碍进行讲解，学生将永远迈不过这个坎。
【案例】《法不可违》中关于“一般违法和犯罪”是一个难点，部分学生理解起来很困难，这就需要老师准备事例，以深入浅出的方式让学生明白。
甲打了乙一个拳，被众人拉开，没有其它损伤；
甲打了乙一个拳，乙变成了“熊猫眼”，医疗费若干；
甲打了乙一拳，击中要害，乙死亡。
三个情景又什么区别？一般违法和犯罪的区别，它们之间有不可逾越的界限吗？
在法律和政治常识部分有些章节的理论难度大些，这就需要老师把理论拉近生活，深入浅出，把艰深的内容形象化，说容易让学生理解的语言。
（二）在学生学习疑点处“讲”
【案例】在讲逆反心理时可以提出以下问题：逆反心理是青春期特有的一种心理现象。
逆反心理只存在于父母与子女之间。逆反心理的产生都是孩子的错。叛逆一定都不好吗？
通过这些问题引导学生质疑探究，能很好地拓展学生思考问题的深度。
（三）在学法指导上“讲”
如何提高选择题的准确率，排除法的应用；一些典型的题型：评析题、情景分析题、辨析题、材料分析题等，包括如何阅读材料、如何审题画关键字、如何规范书写和表达也应通过平时的讲评加以规范与引导。
三、“讲”的方式
教师的“讲”要与精心设问相结合，重在引导与点拨，不要灌输，尽量通过创设新颖或富于趣味性的提问或情境引导学生思考、体验。有的时候，我们只要稍稍改变一下设问的方式，就能取得意想不到的效果。
【案例】《爱在屋檐下》一课，引用故事：妈妈们每天抱着自己的宝贝在楼下聊天说话，一天，又来了一个小公主长得特别漂亮，把所有的孩子都比了下去，妈妈们都不想来聚了，怕见到这漂亮的娃娃，自己的娃娃比不过，过了几天，妈妈们又高高兴兴地抱着娃娃出来了，他们想着虽然娃丑，可是爸爸妈妈最爱你。你知道妈妈为什么爱丑娃娃吗？当你丑的时候，成绩不佳的时候，有失误的时候，人生中落魄的时候，他们都会始终如一，你能体会这份爱吗？你知道他们爱你吗，讲讲自己体会到的父母之爱。
总之，老师的“讲”的艺术就是要成为课堂活动的“点睛之笔”，而非“无用蛇足”。有一次我这样对学生说：“思想政治课堂应该是我们看世界看人生看社会的一只眼睛”，学生马上这样问我：“那另外一只眼睛呢？”我说：“那只眼睛要你们自己睁开。”学生的思维如此闪光，这段对话便是我的教育人生的准星。
参考文献：
[1]中学思想政治教与学.
【关键词】讲的时机 内容 方式如果课堂缺乏教师精彩的讲评和点拨，课堂必定是单薄的，少讲多学，不是只学不讲，老师的讲不再多，而在于精。老师的“讲”的艺术就是要成为课堂活动的“点睛之笔”，而非“无用蛇足”。
一、“讲”的时机
（一）在导入时“讲”
课堂导入的形式很丰富，常用的有故事、视频、图片、小品、课堂小调查等。形式要为教学内容服务，有些章节通过教师的“讲”导入能达到设疑激趣，激发学生探究的效果。
【案例】《享受学习》一课，导语是“你认为学习是什么颜色的？为什么？”以此探讨学习的苦乐交织。
《主动沟通健康成长》一课，导语是“如果老师是一颗大树，那么你认为学生的角色应该是什么？”以此探讨新型师生关系。
这种导入方式的特点是单刀直入，激发学生思考和表達。
（二）在小组合作学习完成后“讲”
对学生的回答和小组合作的表现教师一定要认真点评，一方面是出于对学生劳动成果的尊重，最关键的是通过教师的讲评对学生回答的合理处、不足处给予指出，培养学生良好的学科思维习惯。
【案例】《网络中人际交往》中，学生以辩论的形式探讨了“中学生上网利大于弊还是弊大于利”，学生提出的观点比较多，没有系统性，可以由学生来总结，这样有利于培养学生说话、答题的条理性，充分利用学生课堂的生成资源，最后老师要从一定的高度对辩论进行点评。
（三）在情绪和理解有偏差时讲
《享受学习》一课中，个别班级同学过于抱怨学习的苦，而感受不到学习的乐，如果老师不去纠正，学生就会胜利在抱怨里。那么，你就要问一问他们：学习的天地仅限于课本和作业吗，你有自己感兴趣的方面吗，你感受过大自然的神奇吗，你困惑的时候有人让你茅塞顿开吗，你听到的故事会让你有所启迪吗？那么学习的天地可以很大，只要你的心敞开着，万物都可以滋养你，只要你的世界变大，快乐和忧愁就可以变小。
（四）在总结与拓展处“讲”
在课堂总结时我们的做法往往是重复阐述学生的正确认识，或是把课本的观点再重复，其实还可以引导学生课外延伸拓展，比如查找人物事迹，对比成功与失败的经验。
二、“讲”的内容
（一）在教学重难点处“讲”
重点、难点的确定是以学生的理解能力和对学习内容的掌握度确定的，如果教师在重点难点处不能针对学生的思维障碍进行讲解，学生将永远迈不过这个坎。
【案例】《法不可违》中关于“一般违法和犯罪”是一个难点，部分学生理解起来很困难，这就需要老师准备事例，以深入浅出的方式让学生明白。
甲打了乙一个拳，被众人拉开，没有其它损伤；
甲打了乙一个拳，乙变成了“熊猫眼”，医疗费若干；
甲打了乙一拳，击中要害，乙死亡。
三个情景又什么区别？一般违法和犯罪的区别，它们之间有不可逾越的界限吗？
在法律和政治常识部分有些章节的理论难度大些，这就需要老师把理论拉近生活，深入浅出，把艰深的内容形象化，说容易让学生理解的语言。
（二）在学生学习疑点处“讲”
【案例】在讲逆反心理时可以提出以下问题：逆反心理是青春期特有的一种心理现象。
逆反心理只存在于父母与子女之间。逆反心理的产生都是孩子的错。叛逆一定都不好吗？
通过这些问题引导学生质疑探究，能很好地拓展学生思考问题的深度。
（三）在学法指导上“讲”
如何提高选择题的准确率，排除法的应用；一些典型的题型：评析题、情景分析题、辨析题、材料分析题等，包括如何阅读材料、如何审题画关键字、如何规范书写和表达也应通过平时的讲评加以规范与引导。
三、“讲”的方式
教师的“讲”要与精心设问相结合，重在引导与点拨，不要灌输，尽量通过创设新颖或富于趣味性的提问或情境引导学生思考、体验。有的时候，我们只要稍稍改变一下设问的方式，就能取得意想不到的效果。
【案例】《爱在屋檐下》一课，引用故事：妈妈们每天抱着自己的宝贝在楼下聊天说话，一天，又来了一个小公主长得特别漂亮，把所有的孩子都比了下去，妈妈们都不想来聚了，怕见到这漂亮的娃娃，自己的娃娃比不过，过了几天，妈妈们又高高兴兴地抱着娃娃出来了，他们想着虽然娃丑，可是爸爸妈妈最爱你。你知道妈妈为什么爱丑娃娃吗？当你丑的时候，成绩不佳的时候，有失误的时候，人生中落魄的时候，他们都会始终如一，你能体会这份爱吗？你知道他们爱你吗，讲讲自己体会到的父母之爱。
总之，老师的“讲”的艺术就是要成为课堂活动的“点睛之笔”，而非“无用蛇足”。有一次我这样对学生说：“思想政治课堂应该是我们看世界看人生看社会的一只眼睛”，学生马上这样问我：“那另外一只眼睛呢？”我说：“那只眼睛要你们自己睁开。”学生的思维如此闪光，这段对话便是我的教育人生的准星。
参考文献：
[1]中学思想政治教与学.