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新课程标准提出“倡导合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”的要求，探究性学习正在悄然改变我们的课堂。所谓探究性学习，是一种以学生自主探究为主的学习方式，具体来说，就是教师以课程标准和教材要求为依据，通过创设一种变化的，学生还未知晓其基本内容或规律的问题情境，让学生搜集有关的资料进行主动设问和研究。去分析、解决问题，并将所学知识应用于实际，从而获得知识和技能的教学形式。
这种学习方式可以转变学生获取知识的方法，由传统的被动接受转变为主动探索，将外在的知识转化为内在的经验，从而提高实践能力和创新能力。那么思想政治课教学该如何开展探究性教学呢?
一、创设教学情境，激发学生探究意识
情境引入是探究性学习的起始阶段。课堂上通过创设一定的情境，可以引导学生主动地投入到探究性学习的活动中来。心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。
创设情境时，教师可以采用图片再现、典故引人、表演展示、语言描绘等多种方式。如，在讲授“处理民族关系的原则”时，可以播放歌曲《爱我中华》，让学生感受到民族团结、热爱祖国的情感，引起心理共鸣，活跃思维，进而诱发探究意识；而在学习“市场配置资源”时，我让学生准备小品，模拟市场交易的情景。生动的表演，调动了学生的兴致，让学生理解了遵守市场秩序的重要性和必要性；又如在学习“弘扬中华民族精神”这一内容时，我利用多媒体播放了“神六”“神七”发射的情景和奥运会中国运动员夺冠的片断，提升了学生的民族自豪感。如此不同的情境，营造了乐学气氛，激发了学生思维，从而调动了学生自主探究的兴趣。
二、拓宽教材领域，组织学生探究新知
教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识。学会方法，为此，高中思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动，每单元都新增了综合探究课。作为山区的教师，在课程资源不很充足的情况下，要开展探究活动更应充分利用教材资源。“教材无非是例子”，依据教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，必须收集大量与教材内容相关的资料和信息，来拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，感受成功的乐趣。
如“做理智的消费者”的探究学习：课本用西方经济学家和我国古语两种消费观念来对比说明“量入为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭”的观点。可是学生预习后，答案丰富多彩：有的说奢侈可以带动消费，促进社会发展；有的说奢侈不一定会产生罪恶，反而回答“适度消费”的极少。
为了拓宽教材，激活思维，课上我首先要求学生概括观点并判断对错，同学们纷纷讨论，发表意见。这时又有学生说，过度的奢侈和节俭都不好。前者使人安逸、懒惰，后者不利于促进消费和推动发展，要适度消费才好。这正是教材的观点，本来到这里可以说已经有了标准答案，但我发现学生还有许多新颖的观点，所以，我让这个话题继续下去。这时有学生说“奢侈”、“节俭”，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一个愿意花1000元买件衣服，另一个只愿意花30元买件地摊货，两种人都觉得这样消费很“适度”。标准无法统一，好坏也就无法评判，那“适度”又从何说起，这又引起了争论。我希望学生们从更高层面上来分析这个问题。于是同学们不再停留在材料观点的对与错上，而是换个角度思考认识：一个是从社会整体的角度来看，一个是从个人品德的角度来说；还有的认为一个是从物质文明的角度说，一个是从精神文明角度说。我及时地肯定了他们的进步，然后又从国情不同，时代背景不同加以引导延伸。所以说，面对问题先不忙下结论，尤其是不能只简单地回答“对”、“错”，而是要深入思考、分析，为什么会出现这样的观点，它的出发点是什么，时代背景如何，现在情况又是怎样，这样从多个角度多个层面具体分析，对问题和事件才会有更深刻的认识。同时我还要强调，不要盲目崇拜“权威”，人云亦云，要学会独立思考，有自己的思想，这样才能真正地理解知识，认识世界。
以前的政治课，老师常常是将教材内容“教”给学生，局限于教材，没给学生思考的自由，没让他们自己去探究问题，展开思辨，得出正确的价值观和对待事物的态度。探究性学习，老师不以书本知识作为教学的唯一答案。而是引导学生思考问题，教给他们思考问题的方法和解决问题的办法，这样，不但达到了教学目标，而且拓宽了教材，提高了学生的政治素养。
三、开放教学时空，激励学生探究生活
要让学生进行自主探究，还要创设一定的探究空间，即一种开放、主动、多元化的学习环境。新课程要求学生置身于社会生活的背景中去感悟知识，实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。一个既定的生活事件，由于主客观条件的限制，不同的学生会有不同的看法，这就必然会出现思想交锋、质疑过程。可见，丰富的生活内容能为学生的理论探究提供坚实的基础。因此，我们精心设计多元性、探究性的问题，构建开放的课堂，可以为学，生自主探究创造契机。
例如：在学习“多变的价格”这一内容时，我先引导学生阅读教材，运用“圈、点、勾、划”，标出知识要点，然后重点让学生走出课堂，或到市场、商场调查，了解物价水平，或上网查找不同地区的商品价格，或对比季节变化引起物价变化的现象，把书本知识与生活实际联系起来，写出调查报告，探因究果。学生通过归因分析得到：价格受多种因素的影响，各种因素对商品价格的影响，是通过改变商品的供求关系来实现的。在这探究学习过程中，学生通过资料收集，分析整理，形成了知识，提高了能力。
开放教学时空的探究性学习，正是立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使学科知识与生活现象有机地结合起来。
四、发挥教师导向，把握学生探究态势
在探究性学习中，教师的主导作用体现在活动选题及活动过程的点拨上。教师一方面要根据教学需要精心挑选具有思维价值的探究性问题，引导学生积极思维，使学生思维真正“动”起来；另一方面要对学习活动中所涉及的难点、易错点，善于引导、点拨，使学生准确理解和把握。同时，教师要为每一个学生提供探究学习的机会，挖掘每一个学生的内在潜能。当学生自主展示或进行小组讨论、辩论时，教师要摆正在课堂中组织者、引导者、参与者的角色，做一个积极的旁观者，掌握动态，发挥教师的导向作用。
此外，在探究性学习中，教师还应注意两点，一是不能只规定方向，放任学生具体的探究，使活动缺乏实效和有益的提升；二是不能管得过多，统得过死，使探究活动空有形式。教师应科学合理地确定探究目标，精心设计探究问题，努力营造探究氛围，引导学生去发现、建构知识，实实在在地搞探究。
由于探究式课堂教学中存在很多不确定因素，随时会出现教师无法预料到的情况，生成教师预设之外的答案，这就要求我们教师要不断学习教学理论和专业知识，拓宽知识面，反思教学行为，灵活运用教学策略，增强课堂驾驭的能力。
总之，高中思想政治教学要成功开展探究性学习，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。
这种学习方式可以转变学生获取知识的方法，由传统的被动接受转变为主动探索，将外在的知识转化为内在的经验，从而提高实践能力和创新能力。那么思想政治课教学该如何开展探究性教学呢?
一、创设教学情境，激发学生探究意识
情境引入是探究性学习的起始阶段。课堂上通过创设一定的情境，可以引导学生主动地投入到探究性学习的活动中来。心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。
创设情境时，教师可以采用图片再现、典故引人、表演展示、语言描绘等多种方式。如，在讲授“处理民族关系的原则”时，可以播放歌曲《爱我中华》，让学生感受到民族团结、热爱祖国的情感，引起心理共鸣，活跃思维，进而诱发探究意识；而在学习“市场配置资源”时，我让学生准备小品，模拟市场交易的情景。生动的表演，调动了学生的兴致，让学生理解了遵守市场秩序的重要性和必要性；又如在学习“弘扬中华民族精神”这一内容时，我利用多媒体播放了“神六”“神七”发射的情景和奥运会中国运动员夺冠的片断，提升了学生的民族自豪感。如此不同的情境，营造了乐学气氛，激发了学生思维，从而调动了学生自主探究的兴趣。
二、拓宽教材领域，组织学生探究新知
教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识。学会方法，为此，高中思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动，每单元都新增了综合探究课。作为山区的教师，在课程资源不很充足的情况下，要开展探究活动更应充分利用教材资源。“教材无非是例子”，依据教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，必须收集大量与教材内容相关的资料和信息，来拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，感受成功的乐趣。
如“做理智的消费者”的探究学习：课本用西方经济学家和我国古语两种消费观念来对比说明“量入为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭”的观点。可是学生预习后，答案丰富多彩：有的说奢侈可以带动消费，促进社会发展；有的说奢侈不一定会产生罪恶，反而回答“适度消费”的极少。
为了拓宽教材，激活思维，课上我首先要求学生概括观点并判断对错，同学们纷纷讨论，发表意见。这时又有学生说，过度的奢侈和节俭都不好。前者使人安逸、懒惰，后者不利于促进消费和推动发展，要适度消费才好。这正是教材的观点，本来到这里可以说已经有了标准答案，但我发现学生还有许多新颖的观点，所以，我让这个话题继续下去。这时有学生说“奢侈”、“节俭”，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一个愿意花1000元买件衣服，另一个只愿意花30元买件地摊货，两种人都觉得这样消费很“适度”。标准无法统一，好坏也就无法评判，那“适度”又从何说起，这又引起了争论。我希望学生们从更高层面上来分析这个问题。于是同学们不再停留在材料观点的对与错上，而是换个角度思考认识：一个是从社会整体的角度来看，一个是从个人品德的角度来说；还有的认为一个是从物质文明的角度说，一个是从精神文明角度说。我及时地肯定了他们的进步，然后又从国情不同，时代背景不同加以引导延伸。所以说，面对问题先不忙下结论，尤其是不能只简单地回答“对”、“错”，而是要深入思考、分析，为什么会出现这样的观点，它的出发点是什么，时代背景如何，现在情况又是怎样，这样从多个角度多个层面具体分析，对问题和事件才会有更深刻的认识。同时我还要强调，不要盲目崇拜“权威”，人云亦云，要学会独立思考，有自己的思想，这样才能真正地理解知识，认识世界。
以前的政治课，老师常常是将教材内容“教”给学生，局限于教材，没给学生思考的自由，没让他们自己去探究问题，展开思辨，得出正确的价值观和对待事物的态度。探究性学习，老师不以书本知识作为教学的唯一答案。而是引导学生思考问题，教给他们思考问题的方法和解决问题的办法，这样，不但达到了教学目标，而且拓宽了教材，提高了学生的政治素养。
三、开放教学时空，激励学生探究生活
要让学生进行自主探究，还要创设一定的探究空间，即一种开放、主动、多元化的学习环境。新课程要求学生置身于社会生活的背景中去感悟知识，实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。一个既定的生活事件，由于主客观条件的限制，不同的学生会有不同的看法，这就必然会出现思想交锋、质疑过程。可见，丰富的生活内容能为学生的理论探究提供坚实的基础。因此，我们精心设计多元性、探究性的问题，构建开放的课堂，可以为学，生自主探究创造契机。
例如：在学习“多变的价格”这一内容时，我先引导学生阅读教材，运用“圈、点、勾、划”，标出知识要点，然后重点让学生走出课堂，或到市场、商场调查，了解物价水平，或上网查找不同地区的商品价格，或对比季节变化引起物价变化的现象，把书本知识与生活实际联系起来，写出调查报告，探因究果。学生通过归因分析得到：价格受多种因素的影响，各种因素对商品价格的影响，是通过改变商品的供求关系来实现的。在这探究学习过程中，学生通过资料收集，分析整理，形成了知识，提高了能力。
开放教学时空的探究性学习，正是立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使学科知识与生活现象有机地结合起来。
四、发挥教师导向，把握学生探究态势
在探究性学习中，教师的主导作用体现在活动选题及活动过程的点拨上。教师一方面要根据教学需要精心挑选具有思维价值的探究性问题，引导学生积极思维，使学生思维真正“动”起来；另一方面要对学习活动中所涉及的难点、易错点，善于引导、点拨，使学生准确理解和把握。同时，教师要为每一个学生提供探究学习的机会，挖掘每一个学生的内在潜能。当学生自主展示或进行小组讨论、辩论时，教师要摆正在课堂中组织者、引导者、参与者的角色，做一个积极的旁观者，掌握动态，发挥教师的导向作用。
此外，在探究性学习中，教师还应注意两点，一是不能只规定方向，放任学生具体的探究，使活动缺乏实效和有益的提升；二是不能管得过多，统得过死，使探究活动空有形式。教师应科学合理地确定探究目标，精心设计探究问题，努力营造探究氛围，引导学生去发现、建构知识，实实在在地搞探究。
由于探究式课堂教学中存在很多不确定因素，随时会出现教师无法预料到的情况，生成教师预设之外的答案，这就要求我们教师要不断学习教学理论和专业知识，拓宽知识面，反思教学行为，灵活运用教学策略，增强课堂驾驭的能力。
总之，高中思想政治教学要成功开展探究性学习，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。