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摘 要 学习数学的过程就是思维发展的过程，通过数学学习能够提高学生的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等数学思维能力。而数学教学的过程，不仅是学生学习获得知识的过程，还是发展思维的过程。本文从结合生活，提升形象思维能力；关注操作，提升学生动手思维能力和知识的拓展，培养学生思维的开阔性三个方面就如何提升学生思维能力进行了初步的探索。
关键词 小学生；计算教学；思维能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0188-01
在数学教学过程中，计算教学很容易被大家忽视，认为学生只要认真去做就能掌握这方面内容，其实不然，计算教学也是小学数学教学中的重点，它为分析问题、解决问题起到了至关重要的作用，因此，要想提升學生在计算教学中的思维能力，就要有效的培养学生的思维品质。
一、结合生活，提升学生形象思维能力
数学与我们的生活是息息相关的，在生活中随处都可以遇见数学问题，因此借助于生活中的数学，让学生更加具体的感知数学，使他们的思维发展水平从“形象思维”向“抽象思维”慢慢过渡，因而，教师应更加重视形象思维的运用。
例如，一年级教学“十几减9”时，老师设置了这样一个情境：星期天，妈妈领小刚到文具店买笔，教师启发：小朋友们，从图中你看到了什么？能提个问题吗？教师设置的小刚买笔的情境是孩子们曾经遇见过的，符合低年级学生的特点，有利于培养学生从实际生活中获取数学信息的能力。同时，这一情境中又蕴含了本节课要讲授的问题“十几减9”，18支笔的摆放（一捆10支，单支8个）可以联系学生已有知识经验、为学生探索“十几减9”的方法作了铺垫。接着老师问：小白兔要买9支笔，售货员阿姨会怎样拿给他呢？售货员阿姨的店里还剩几支笔？在这个情境中，情境内容和所学知识紧密联系，有利于学生尽快走进新知，体现了从“生活原型”向“数学模型”的过渡。因此，学生的积极性被调动出来，课堂教学一直处于十分活跃的状态。
二、关注操作，提升学生动手思维能力
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在数学的课堂上，我们应该倡导学生进行动手操作。但是这样的动手操作不是简单的走形式，而是实际意义上的通过学生动手去体会、去发现的。
刚开始工作时我并没有认真的去思考过这个问题，只是一味的去遵照教参去教学，记得有一次学校在听课时，我教学的内容是“两位数减一位数（退位）”，我在列出算式37-9后，为每个学习小组准备了小棒等学具，并特意叮嘱学生先摆一摆，再算一算。当然，学生按要求先操作，再汇报各种想法，相当热闹。但是事后有的孩子就和我说，老师其实不用小棒我们也能算出来。后来领导在评课时也说，我应该给孩子们更加思考的空间，而这样的动手操作没有太大的实际意义。
后来我也反思了一下：上课的形式不应该过于教条，应该结合学生的实际情况，适当的给学生充分发挥的空间。而不是强求所有学生先摆一摆，可以允许学生用自己喜欢的方式去计算。然后计算后说说你是怎么算的，当学生说不清算理时，这时教师在引导学生使用学具，可以用学具摆一摆，如果此前已有人使用了学具，也可以请大家先看一看是如何摆的，再说说自己的想法。这样，学生对使用学具就真正有了需要，而学具的使用也真正为学生的思维服务了。
事实上，有效的动手操作能够帮助学生更好的去理解数学知识，让学生的思维得到发展。特别对低年级的小孩子来说，抽象的事物是很难理解的，但是通过简单的直观形象能够更好、更快的帮助学生理解所学知识。因此，教师在教学过程中应该注重对学生操作能力的培养，通过学生亲自操作，获得直接的经验，才能让学生在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。
三、知识的拓展，培养学生思维的开阔性
数学知识虽然看似简单，不像语文那么的博大精深，但其中却深藏着很多的智能因素，因此要寻找知识间的内在联系，进行知识的拓展延伸，进而培养学生思维的开阔性。例如：在学习整数的简便运算时，像125×48=？部分学生利用了乘法分配律进行计算，变成（100 25）×48，这样计算起来就变的复杂了，因此，引导学生寻找更加适合的方法去进行简便计算，这就要求学生联系运用“25×4=100，125×4=500，125×8=1000……”这样的知识去进行计算，把“125×48=变成125×8×6”，利用乘法的结合律进行计算，从而使运算达到更加简便的目的，进而拓展了学生的思维，使学生的综合运用知识的能力得到极大地提升。
总之，课堂上教师把动手实践操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的数学思维变成直观的操作活动，引导学生把知识简单化，易于理解化。让学生在计算教学中提升自己的思维能力，使自己能够准确地解决数学中的问题。
参考文献：
[1]吕伟琴.探究小学数学教学中如何培养学生思维能力[J].华夏教师，2019（02）.
[2]邓天凤.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）.
[3]严守燕.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略[J].数学大世界（上旬），2019（01）.
关键词 小学生；计算教学；思维能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0188-01
在数学教学过程中，计算教学很容易被大家忽视，认为学生只要认真去做就能掌握这方面内容，其实不然，计算教学也是小学数学教学中的重点，它为分析问题、解决问题起到了至关重要的作用，因此，要想提升學生在计算教学中的思维能力，就要有效的培养学生的思维品质。
一、结合生活，提升学生形象思维能力
数学与我们的生活是息息相关的，在生活中随处都可以遇见数学问题，因此借助于生活中的数学，让学生更加具体的感知数学，使他们的思维发展水平从“形象思维”向“抽象思维”慢慢过渡，因而，教师应更加重视形象思维的运用。
例如，一年级教学“十几减9”时，老师设置了这样一个情境：星期天，妈妈领小刚到文具店买笔，教师启发：小朋友们，从图中你看到了什么？能提个问题吗？教师设置的小刚买笔的情境是孩子们曾经遇见过的，符合低年级学生的特点，有利于培养学生从实际生活中获取数学信息的能力。同时，这一情境中又蕴含了本节课要讲授的问题“十几减9”，18支笔的摆放（一捆10支，单支8个）可以联系学生已有知识经验、为学生探索“十几减9”的方法作了铺垫。接着老师问：小白兔要买9支笔，售货员阿姨会怎样拿给他呢？售货员阿姨的店里还剩几支笔？在这个情境中，情境内容和所学知识紧密联系，有利于学生尽快走进新知，体现了从“生活原型”向“数学模型”的过渡。因此，学生的积极性被调动出来，课堂教学一直处于十分活跃的状态。
二、关注操作，提升学生动手思维能力
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在数学的课堂上，我们应该倡导学生进行动手操作。但是这样的动手操作不是简单的走形式，而是实际意义上的通过学生动手去体会、去发现的。
刚开始工作时我并没有认真的去思考过这个问题，只是一味的去遵照教参去教学，记得有一次学校在听课时，我教学的内容是“两位数减一位数（退位）”，我在列出算式37-9后，为每个学习小组准备了小棒等学具，并特意叮嘱学生先摆一摆，再算一算。当然，学生按要求先操作，再汇报各种想法，相当热闹。但是事后有的孩子就和我说，老师其实不用小棒我们也能算出来。后来领导在评课时也说，我应该给孩子们更加思考的空间，而这样的动手操作没有太大的实际意义。
后来我也反思了一下：上课的形式不应该过于教条，应该结合学生的实际情况，适当的给学生充分发挥的空间。而不是强求所有学生先摆一摆，可以允许学生用自己喜欢的方式去计算。然后计算后说说你是怎么算的，当学生说不清算理时，这时教师在引导学生使用学具，可以用学具摆一摆，如果此前已有人使用了学具，也可以请大家先看一看是如何摆的，再说说自己的想法。这样，学生对使用学具就真正有了需要，而学具的使用也真正为学生的思维服务了。
事实上，有效的动手操作能够帮助学生更好的去理解数学知识，让学生的思维得到发展。特别对低年级的小孩子来说，抽象的事物是很难理解的，但是通过简单的直观形象能够更好、更快的帮助学生理解所学知识。因此，教师在教学过程中应该注重对学生操作能力的培养，通过学生亲自操作，获得直接的经验，才能让学生在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。
三、知识的拓展，培养学生思维的开阔性
数学知识虽然看似简单，不像语文那么的博大精深，但其中却深藏着很多的智能因素，因此要寻找知识间的内在联系，进行知识的拓展延伸，进而培养学生思维的开阔性。例如：在学习整数的简便运算时，像125×48=？部分学生利用了乘法分配律进行计算，变成（100 25）×48，这样计算起来就变的复杂了，因此，引导学生寻找更加适合的方法去进行简便计算，这就要求学生联系运用“25×4=100，125×4=500，125×8=1000……”这样的知识去进行计算，把“125×48=变成125×8×6”，利用乘法的结合律进行计算，从而使运算达到更加简便的目的，进而拓展了学生的思维，使学生的综合运用知识的能力得到极大地提升。
总之，课堂上教师把动手实践操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的数学思维变成直观的操作活动，引导学生把知识简单化，易于理解化。让学生在计算教学中提升自己的思维能力，使自己能够准确地解决数学中的问题。
参考文献：
[1]吕伟琴.探究小学数学教学中如何培养学生思维能力[J].华夏教师，2019（02）.
[2]邓天凤.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）.
[3]严守燕.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略[J].数学大世界（上旬），2019（01）.