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（福建省厦门市同安区洪塘头小学）
摘 要：新课程标准指明了习作方向：“留心周围事物，乐于书面表达。”“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”“学着课文写”，不是愚昧地东施效颦，而是自我的、灵动的、创新的“学写”。
关键词：留心观察；感悟生活；阅读时尚；学写
有这样一只虾，非常羡慕螃蟹身上有时透着鲜艳的红色。螃蟹告诉虾，它常常在沙滩阳光浴，当火辣辣的阳光照耀着它的時候，身上就会红光四射。虾听后，兴高采烈地跃上岸，也学着螃蟹欣欣然沐浴阳光中，结果却被太阳晒死了……
这只虾盲目地跳到岸上去晒太阳，迷失自我，酿造了悲剧。反观我们的“学着课文写”，单纯地以课文习得的习作方法邯郸学步，并非习作之道。新课程标准明确指出习作要求：“留心周围事物，乐于书面表达。”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”因此，我认为，“学着课文写”，不是愚昧地东施效颦，而是自我的、灵动的、创新的“学写”，其散发的香气才能致远！
一、“感悟”是“学写”的根，应独特、细腻
树要郁郁葱葱，根是本。习作要异彩纷呈，孩子就要热爱生活、发现生活、感悟生活，养成留心观察周围事物的习惯。这是习作感悟的来源。感悟要深刻，要有锐利的眼、灵敏的耳鼻，更要有一颗独特、细腻的心，这是习作的根。
譬如，写自己喜欢的植物或动物，我都是先让孩子走“进”喜欢的植物、动物，并翔实观察、记录、想象。孩子有真切的观察与体验，有物可写，习作才会精彩。
如，《泡绿豆》观察日记，有孩子写“豆子的外层膜脱掉了，露出了光滑的‘肚子’，白白的。有一颗豆子的‘肚子’上方裂开了一条超细的缝。缝的里面钻出了一个小尖芽儿。”“我闻了闻，一股酒精味扑面而来。好臭啊！爸爸跟我说，这是豆子无氧呼吸，发酵了。”……
又如，有孩子写“我家有一只鹩哥，尖尖的嘴巴啄起面包虫来非常轻快又神准。每次我拿面包虫喂它时，我都教它‘你好！你好！’它就会‘啊啊’地回应我。虽然它还不会说话，但我还是很开心。”……
这样观察植物、动物的习作有见、闻、听、悟，还需要方方面面的拘泥的习作方法指导吗？这样的习作可谓独树一帜，是自我灵动的，也必将会“百花齐放”！
二、“阅读”是“学写”的茎，应成为时尚
张小砚说：“要么旅行，要么读书，身体和灵魂必须有一个在路上。”
翁森说：“落花水面皆文章，人生惟有读书好。读书之乐乐何如，绿满窗前草不除。”
只要快乐实践，快乐阅读，我们就能快乐习作。阅读是“学写”的茎，是为“学写”输送语言积累与运用、开阔视野、丰富想象、提高品位等“厚积薄发”的养料。我们要时时刻刻营造“随风潜入夜，润物细无声”的浸润式阅读氛围，引导孩子进行大量课外阅读，让阅读成为我们当今的“时尚”。
鼓励老师和学生一起阅读，家长和孩子一起阅读；鼓励诵读国学经典，阅读课上或课外开展各种学生感兴趣的阅读活动；鼓励定期推荐优秀的读物；鼓励教给孩子细读、跳读、复读、精读、略读等阅读方法。
爱上阅读，孩子们习作如行云流水，淋漓尽致。如，有孩子在介绍“我的家”时信手拈来：“家就像一个保护罩，它不是一个华丽的建筑，也不是雕龙画凤的别墅，它只是三五个陪你疯，陪你闹，这才是家，一个幸福的家。”“或许，你觉得天黑过不去了，但，天终究会亮。闭着眼睛是天黑，害怕面对是天黑。路很长。睁开眼，家就在眼前。”……
真是腹有诗书气自华，读书万卷始通神啊！这样自我灵动的、创新的感悟语言与孩子的大量阅读密不可分！
三、“仿写”是“学写”的叶，应指导有方
如果习作方法能运用自如，那么一篇有根的习作就会枝繁叶茂了。课内教材都是经典文章，学着课文写，由课内阅读到课外阅读，有法可循，孩子习作将熠熠生辉！
如，在布置孩子观察最喜欢的一种植物后，我是这样引导孩子学着人教版三年级下册《荷花》课文写的：
1.仿写“几个段落”。学着写四个段落，孩子一目了然；
2.仿写“开头与结尾”。学着时间、地点、人物、事件四要素“开门见山”；
3.仿写“比喻、拟人、排比等修辞手法”。学着用“有的……有的……有的……”排比、拟人、比喻等修辞手法写所观察到的植物形态或颜色。
有孩子这样仿写：“山上有几株木麻黄，青绿的树叶长长的，一节一节的，像极细极细的竹子。木麻黄叶层层叠叠，这儿一簇，那儿一团，有的像女孩儿的长头发，有的像刺猬后背的刺，有的像开放的向日葵，露出了小指般笋尖似的果子。”……
4.仿写“展开丰富的联想”。孩子的想象是奇特的，仿写中趣味横生，一发不可收拾——“这么多株的木麻黄像保护太空站的赛尔号守卫者……小鸟从我头上飞过，告诉我飞行的历险记；蚂蚁在我身上停留，告诉我它要在我这儿做窝安家；毛毛虫从我脚下钻过，告诉我变成蝴蝶的美好……”
当然，每一篇文章的结构层次、语言特点、表达特色各有千秋，我们要做有心人，引导孩子去发现、归纳与学写。
参考文献：
[1]陈枫.快乐阅读让学生的作文流光溢彩[J].语数外学习，2012（5）：104.
[2]李志伟.快乐阅读快乐习作[J].北京教育（普教版），2013（10）：67-68.
编辑 郭小琴
摘 要：新课程标准指明了习作方向：“留心周围事物，乐于书面表达。”“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”“学着课文写”，不是愚昧地东施效颦，而是自我的、灵动的、创新的“学写”。
关键词：留心观察；感悟生活；阅读时尚；学写
有这样一只虾，非常羡慕螃蟹身上有时透着鲜艳的红色。螃蟹告诉虾，它常常在沙滩阳光浴，当火辣辣的阳光照耀着它的時候，身上就会红光四射。虾听后，兴高采烈地跃上岸，也学着螃蟹欣欣然沐浴阳光中，结果却被太阳晒死了……
这只虾盲目地跳到岸上去晒太阳，迷失自我，酿造了悲剧。反观我们的“学着课文写”，单纯地以课文习得的习作方法邯郸学步，并非习作之道。新课程标准明确指出习作要求：“留心周围事物，乐于书面表达。”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”因此，我认为，“学着课文写”，不是愚昧地东施效颦，而是自我的、灵动的、创新的“学写”，其散发的香气才能致远！
一、“感悟”是“学写”的根，应独特、细腻
树要郁郁葱葱，根是本。习作要异彩纷呈，孩子就要热爱生活、发现生活、感悟生活，养成留心观察周围事物的习惯。这是习作感悟的来源。感悟要深刻，要有锐利的眼、灵敏的耳鼻，更要有一颗独特、细腻的心，这是习作的根。
譬如，写自己喜欢的植物或动物，我都是先让孩子走“进”喜欢的植物、动物，并翔实观察、记录、想象。孩子有真切的观察与体验，有物可写，习作才会精彩。
如，《泡绿豆》观察日记，有孩子写“豆子的外层膜脱掉了，露出了光滑的‘肚子’，白白的。有一颗豆子的‘肚子’上方裂开了一条超细的缝。缝的里面钻出了一个小尖芽儿。”“我闻了闻，一股酒精味扑面而来。好臭啊！爸爸跟我说，这是豆子无氧呼吸，发酵了。”……
又如，有孩子写“我家有一只鹩哥，尖尖的嘴巴啄起面包虫来非常轻快又神准。每次我拿面包虫喂它时，我都教它‘你好！你好！’它就会‘啊啊’地回应我。虽然它还不会说话，但我还是很开心。”……
这样观察植物、动物的习作有见、闻、听、悟，还需要方方面面的拘泥的习作方法指导吗？这样的习作可谓独树一帜，是自我灵动的，也必将会“百花齐放”！
二、“阅读”是“学写”的茎，应成为时尚
张小砚说：“要么旅行，要么读书，身体和灵魂必须有一个在路上。”
翁森说：“落花水面皆文章，人生惟有读书好。读书之乐乐何如，绿满窗前草不除。”
只要快乐实践，快乐阅读，我们就能快乐习作。阅读是“学写”的茎，是为“学写”输送语言积累与运用、开阔视野、丰富想象、提高品位等“厚积薄发”的养料。我们要时时刻刻营造“随风潜入夜，润物细无声”的浸润式阅读氛围，引导孩子进行大量课外阅读，让阅读成为我们当今的“时尚”。
鼓励老师和学生一起阅读，家长和孩子一起阅读；鼓励诵读国学经典，阅读课上或课外开展各种学生感兴趣的阅读活动；鼓励定期推荐优秀的读物；鼓励教给孩子细读、跳读、复读、精读、略读等阅读方法。
爱上阅读，孩子们习作如行云流水，淋漓尽致。如，有孩子在介绍“我的家”时信手拈来：“家就像一个保护罩，它不是一个华丽的建筑，也不是雕龙画凤的别墅，它只是三五个陪你疯，陪你闹，这才是家，一个幸福的家。”“或许，你觉得天黑过不去了，但，天终究会亮。闭着眼睛是天黑，害怕面对是天黑。路很长。睁开眼，家就在眼前。”……
真是腹有诗书气自华，读书万卷始通神啊！这样自我灵动的、创新的感悟语言与孩子的大量阅读密不可分！
三、“仿写”是“学写”的叶，应指导有方
如果习作方法能运用自如，那么一篇有根的习作就会枝繁叶茂了。课内教材都是经典文章，学着课文写，由课内阅读到课外阅读，有法可循，孩子习作将熠熠生辉！
如，在布置孩子观察最喜欢的一种植物后，我是这样引导孩子学着人教版三年级下册《荷花》课文写的：
1.仿写“几个段落”。学着写四个段落，孩子一目了然；
2.仿写“开头与结尾”。学着时间、地点、人物、事件四要素“开门见山”；
3.仿写“比喻、拟人、排比等修辞手法”。学着用“有的……有的……有的……”排比、拟人、比喻等修辞手法写所观察到的植物形态或颜色。
有孩子这样仿写：“山上有几株木麻黄，青绿的树叶长长的，一节一节的，像极细极细的竹子。木麻黄叶层层叠叠，这儿一簇，那儿一团，有的像女孩儿的长头发，有的像刺猬后背的刺，有的像开放的向日葵，露出了小指般笋尖似的果子。”……
4.仿写“展开丰富的联想”。孩子的想象是奇特的，仿写中趣味横生，一发不可收拾——“这么多株的木麻黄像保护太空站的赛尔号守卫者……小鸟从我头上飞过，告诉我飞行的历险记；蚂蚁在我身上停留，告诉我它要在我这儿做窝安家；毛毛虫从我脚下钻过，告诉我变成蝴蝶的美好……”
当然，每一篇文章的结构层次、语言特点、表达特色各有千秋，我们要做有心人，引导孩子去发现、归纳与学写。
参考文献：
[1]陈枫.快乐阅读让学生的作文流光溢彩[J].语数外学习，2012（5）：104.
[2]李志伟.快乐阅读快乐习作[J].北京教育（普教版），2013（10）：67-68.
编辑 郭小琴