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2008年7月13日至7月18日，全国义务教育语文教学研究中心在新疆乌鲁木齐举办了全国本色作文专题研讨会暨2008年学术年会。会议围绕“本色作文导写”理论与实践问题，部分专家学者做了精辟而深刻的学术报告，并组织来自湖南、新疆、甘肃、黑龙江等全国二十多个省市的中小学教师进行了关于“本色作文”教学问题的论文交流、观摩课、赛课及说课活动，从而充分彰显出“本色作文导写”理论研究的学术价值和重要的实践意义，对全
国中小学语文教学改革，特别是作文教学改革将产生广泛的影响和积极的作用。
一、“本色作文导写”的理论精髓
“本色作文导写”理论体系主要由湖南长沙第一师范教授刘济远同志和以他为主持人的全国教育科学“十一五”规划课题“本色作文导写理论与实践研究”课题组所创立。“本色作文导写”理论体系主要包括三个理论层面：
1.作文可“导”不可“教”
“本色作文导写”理论深入分析了网络背景下习作主体“虚无化”、习作内容“空洞化”、习作形式“模式化”的“三化”倾向和与之相对应的“无我”“无物”“无个性”的“三无”作文特征，认为形成“三化”“三无”现象的主要原因是：教师把作文课当成单纯的语言形式训练课去教，忽视学生的主体地位，重授予而轻习得，重模仿而轻创造，重应试而轻素养。其实，作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人文化创造活动，这种创造活动与其生活、劳动、思维、认知活动密切相关，与其成长密切相关。在这种创造活动中，他们不仅习得书面语言的表达能力，传承人类文化活动信息，而且还可以形成主体人格，获得自身新的文化创造能力。所以教师应根据青少年生活实际及其作文心理规律开展“导写”活动——引导学生观察并体验生活，用自己的语言真实地描写鲜活的生活和真实的生活感受。
2.导写目标的“三本色”
长期以来，学生作文中存在着的“失语”(即学生主体个性话语的丧失)现象，实质上是人的主体性的丧失，是习作中青少年个性本色的丧失。因此，本色作文导写的基本目标是引导学生回归作文的“三本色”，倡导作文写作的自主性、真实性与原创性。“本色作文”要求习作者从自身习作写的起点出发，我手写我心，我手写我口(即怎么说就怎么写)，既不重复别人，也不重复自己，在写作实践中练就写作本领。
“本色作文”的“三本色”即作文原本应该存在的“生命本色”“生活本色”和“生态本色”。本色作文导写的基本目标是针对习作主体“虚无化”的“无我”之文，还习作主体的生命本色；针对习作内容“空洞化”的无物之文，还习作内容的生活本色；针对习作形式“模式化”的“无特色”之文，还习作形式的生态本色。本色作文导写的最高目标就是在彰显作文“三本色”的基础上培养青少年朴实清新的文风和创造力，塑造青少年健康的人格，为建设诚信社会、创造型社会发挥积极作用。
3.导写手段的三个维度
①以习作过程为纵向的“前导”“中导”和“后导”的“全过程参与”。“前导”要求教师在写作前要激发学生的倾诉动机，帮助他们打开真情实感的“闸门”，使学生“想写”；“中导”要求教师在学生写作时，引导他们回到自己要叙写的生活情景中去，帮助他们打开材料仓库的大门，使学生有内容可写；“后导”要求教师在学生写完初稿后，让他们发表交流，相互评改，教师予以适当指导，通过培养自主修改的习惯，帮助他们找到自己的写作“窍门”，使其“会写”。②以习作空间为横向的课内外、校内外的“全方位导写”。③把写作技能培养贯穿于学生的视、听、做、思、说、读、写、评、改、交流、发表等认知、思维与表达行为相结合的“全要素导写”之中。
二、“本色作文导写”理论研究的学术价值
“本色作文”的诞生令人耳目一新，它返璞归真，正本清源，切中时弊，像一副清新剂，让人眼前一亮。作文不是“教”出来的，而是“导”出来的，一字之差，反映了两种本质不同的教学观：其一，对教学本质的认识不同。什么是“教”?是学生原本不会，是通过教师教了以后，才学会的。“教”是由外到内，是教师外力强加给学生的。什么是“导”?“导”是自内而外，是学生原来就有的生活积累与体验，通过教师的外在引导，学生将蓄积已久的内在个人情感和思想自由倾诉出来。其二，对教与学双方的定位不同。“教”的对象是被动的，是教与学、授与受、给予与接收的关系；而“导”是教师与学生双方同步互动，教师只是引导者、参与者，平等对话中的首席。抓住了作文教学这一矛盾的特殊性，在“导写”过程中，教师遵循学生作文心理规律，为学生习作创造外因条件，最终促成学生的根本变化，从而达到培养学生作文能力的目的。其三，“生命本色”“生活本色”“生态本色”三本色作文理念是对作文本真的认知与回归，这对激发学生作文兴趣，提高习作训练的效率有着重要的意义和作用。“本色作文导写”理论不仅符合唯物辩证法的原理，同时与新课程的作文教学理念也是相吻合的。
上述“本色作文导写”基本理念具有重要的学术价值和理论意义。首先，它是对我国传统作文教学理论的突破与创新，也是新课程标准下作文教学实践活动的一次飞跃。其次，它开辟了作文教学研究的新领域，就像一阵清风在理论的荒原上吹开了一片蓝天，更像是茫茫的戈壁上出现了一片绿洲。再次，它使广大教师在作文教学活动中找到了自己的位置，认清了自己应该扮演的角色，也使学生第一次认识到自己表达的权利、内容和方式。
三、“本色作文导写”理论及其重要的实践意义
首先，“本色作文导写”理论主张要体现习作者的生命本色，这是对人的尊重，对生命的尊重，对人性的尊重，表达了学习是升华灵魂、提升生命质量这一教育理想，是人本教育思想在作文教学中的生动体现。
让习作者的生命之花自由地尽情绽放，尊重差异，张扬个性，作文不做作，不掩饰，不无病呻吟，作文不是为了写给老师看，而是自主由衷地倾吐，这是一种多么令人向往的境界呀!要做到这一点，就要营造一个宽松、祥和、民主、开放的绿色课堂，让那些稚嫩的、柔弱的生命之花，毫无顾忌地绽放，给她关爱、呵护、赏识，使她有安全感和归宿感。让习作者充满自信：我的生命本色是独一无二的，天生我材必有用。给学生以言论的自由权、参与权、质疑权，甚至是出错权。教师要以海纳百川的胸怀，接纳每一名学生，拥抱每一个孩子，宽容他们“生命之花”中的瑕疵，像母亲引导蹒跚学步的幼儿那样，充满期待，满怀信心。
其次，“本色作文导写”理论主张习作内容要体现生活本色，强调习作应植根于作者自己生活的土壤，要尊重客观事实，要尊重习作者对生活的独特体验与感受。内容是真的，不是假的，是自己的，不是他人的；是“土生土长”的，不是“三来一补”的；是个性化的，不是模式化的；是真情表白，不是装腔作势，言不由衷的；是五彩缤纷的，不是清一色的。这体现了作文写作的最高原则，也是作文训练的必由之路，更是作文教学的根本法宝。
再次，“本色作文导写”理论倡导习作形式的生态本色，主张习作者要用自己的方式表达自己的思想感情，用童言表达童心，不受这个法、那个法的束缚，用不着去学大人腔，说老头话，力求不说空话、大话、套话、假话、人云亦云的话。在导写过程中，教师应努力做到：呵护童真，激发童趣，释放童语，解放童心。让习作者的创新思维，在无忧无虑的生态环境中萌发、成长，让习作者的灵感在自由奔放的激情中产生火花。
“本色作文”倡导习作者的生命本色，习作内容的生活本色，习作形式的生态本色，揭示了作文教学的本质特征和基本规律，对传统作文教学的弊病有很强的批判性。“本色作文导写”在新课程改革纵深发展的背景下问世，其实践意义已远远超出了作文教学改革的范畴。它将把学生引向一条自主学习、科学思维、健康成长的道路上，让他们逐步学会用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去体验，用自己的身心去感受，用自己的头脑去思考，用自己的方式去表达，进而培养出实事求是、独立思考、勇于实践、敢于创新、善于创造的一代新人。沿着这条路，学生不仅在学习作文，也在学习做人，最终走向一条成人、成才、成功之路。从这个意义上说，“本色作文导写”这一课题的研究与实践有着多么广阔和美好的前景啊！它将进一步引发人们更深层次的思考与探索，并将引领广大语文教师开辟出一条新型有效的作文教学之路！
国中小学语文教学改革，特别是作文教学改革将产生广泛的影响和积极的作用。
一、“本色作文导写”的理论精髓
“本色作文导写”理论体系主要由湖南长沙第一师范教授刘济远同志和以他为主持人的全国教育科学“十一五”规划课题“本色作文导写理论与实践研究”课题组所创立。“本色作文导写”理论体系主要包括三个理论层面：
1.作文可“导”不可“教”
“本色作文导写”理论深入分析了网络背景下习作主体“虚无化”、习作内容“空洞化”、习作形式“模式化”的“三化”倾向和与之相对应的“无我”“无物”“无个性”的“三无”作文特征，认为形成“三化”“三无”现象的主要原因是：教师把作文课当成单纯的语言形式训练课去教，忽视学生的主体地位，重授予而轻习得，重模仿而轻创造，重应试而轻素养。其实，作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人文化创造活动，这种创造活动与其生活、劳动、思维、认知活动密切相关，与其成长密切相关。在这种创造活动中，他们不仅习得书面语言的表达能力，传承人类文化活动信息，而且还可以形成主体人格，获得自身新的文化创造能力。所以教师应根据青少年生活实际及其作文心理规律开展“导写”活动——引导学生观察并体验生活，用自己的语言真实地描写鲜活的生活和真实的生活感受。
2.导写目标的“三本色”
长期以来，学生作文中存在着的“失语”(即学生主体个性话语的丧失)现象，实质上是人的主体性的丧失，是习作中青少年个性本色的丧失。因此，本色作文导写的基本目标是引导学生回归作文的“三本色”，倡导作文写作的自主性、真实性与原创性。“本色作文”要求习作者从自身习作写的起点出发，我手写我心，我手写我口(即怎么说就怎么写)，既不重复别人，也不重复自己，在写作实践中练就写作本领。
“本色作文”的“三本色”即作文原本应该存在的“生命本色”“生活本色”和“生态本色”。本色作文导写的基本目标是针对习作主体“虚无化”的“无我”之文，还习作主体的生命本色；针对习作内容“空洞化”的无物之文，还习作内容的生活本色；针对习作形式“模式化”的“无特色”之文，还习作形式的生态本色。本色作文导写的最高目标就是在彰显作文“三本色”的基础上培养青少年朴实清新的文风和创造力，塑造青少年健康的人格，为建设诚信社会、创造型社会发挥积极作用。
3.导写手段的三个维度
①以习作过程为纵向的“前导”“中导”和“后导”的“全过程参与”。“前导”要求教师在写作前要激发学生的倾诉动机，帮助他们打开真情实感的“闸门”，使学生“想写”；“中导”要求教师在学生写作时，引导他们回到自己要叙写的生活情景中去，帮助他们打开材料仓库的大门，使学生有内容可写；“后导”要求教师在学生写完初稿后，让他们发表交流，相互评改，教师予以适当指导，通过培养自主修改的习惯，帮助他们找到自己的写作“窍门”，使其“会写”。②以习作空间为横向的课内外、校内外的“全方位导写”。③把写作技能培养贯穿于学生的视、听、做、思、说、读、写、评、改、交流、发表等认知、思维与表达行为相结合的“全要素导写”之中。
二、“本色作文导写”理论研究的学术价值
“本色作文”的诞生令人耳目一新，它返璞归真，正本清源，切中时弊，像一副清新剂，让人眼前一亮。作文不是“教”出来的，而是“导”出来的，一字之差，反映了两种本质不同的教学观：其一，对教学本质的认识不同。什么是“教”?是学生原本不会，是通过教师教了以后，才学会的。“教”是由外到内，是教师外力强加给学生的。什么是“导”?“导”是自内而外，是学生原来就有的生活积累与体验，通过教师的外在引导，学生将蓄积已久的内在个人情感和思想自由倾诉出来。其二，对教与学双方的定位不同。“教”的对象是被动的，是教与学、授与受、给予与接收的关系；而“导”是教师与学生双方同步互动，教师只是引导者、参与者，平等对话中的首席。抓住了作文教学这一矛盾的特殊性，在“导写”过程中，教师遵循学生作文心理规律，为学生习作创造外因条件，最终促成学生的根本变化，从而达到培养学生作文能力的目的。其三，“生命本色”“生活本色”“生态本色”三本色作文理念是对作文本真的认知与回归，这对激发学生作文兴趣，提高习作训练的效率有着重要的意义和作用。“本色作文导写”理论不仅符合唯物辩证法的原理，同时与新课程的作文教学理念也是相吻合的。
上述“本色作文导写”基本理念具有重要的学术价值和理论意义。首先，它是对我国传统作文教学理论的突破与创新，也是新课程标准下作文教学实践活动的一次飞跃。其次，它开辟了作文教学研究的新领域，就像一阵清风在理论的荒原上吹开了一片蓝天，更像是茫茫的戈壁上出现了一片绿洲。再次，它使广大教师在作文教学活动中找到了自己的位置，认清了自己应该扮演的角色，也使学生第一次认识到自己表达的权利、内容和方式。
三、“本色作文导写”理论及其重要的实践意义
首先，“本色作文导写”理论主张要体现习作者的生命本色，这是对人的尊重，对生命的尊重，对人性的尊重，表达了学习是升华灵魂、提升生命质量这一教育理想，是人本教育思想在作文教学中的生动体现。
让习作者的生命之花自由地尽情绽放，尊重差异，张扬个性，作文不做作，不掩饰，不无病呻吟，作文不是为了写给老师看，而是自主由衷地倾吐，这是一种多么令人向往的境界呀!要做到这一点，就要营造一个宽松、祥和、民主、开放的绿色课堂，让那些稚嫩的、柔弱的生命之花，毫无顾忌地绽放，给她关爱、呵护、赏识，使她有安全感和归宿感。让习作者充满自信：我的生命本色是独一无二的，天生我材必有用。给学生以言论的自由权、参与权、质疑权，甚至是出错权。教师要以海纳百川的胸怀，接纳每一名学生，拥抱每一个孩子，宽容他们“生命之花”中的瑕疵，像母亲引导蹒跚学步的幼儿那样，充满期待，满怀信心。
其次，“本色作文导写”理论主张习作内容要体现生活本色，强调习作应植根于作者自己生活的土壤，要尊重客观事实，要尊重习作者对生活的独特体验与感受。内容是真的，不是假的，是自己的，不是他人的；是“土生土长”的，不是“三来一补”的；是个性化的，不是模式化的；是真情表白，不是装腔作势，言不由衷的；是五彩缤纷的，不是清一色的。这体现了作文写作的最高原则，也是作文训练的必由之路，更是作文教学的根本法宝。
再次，“本色作文导写”理论倡导习作形式的生态本色，主张习作者要用自己的方式表达自己的思想感情，用童言表达童心，不受这个法、那个法的束缚，用不着去学大人腔，说老头话，力求不说空话、大话、套话、假话、人云亦云的话。在导写过程中，教师应努力做到：呵护童真，激发童趣，释放童语，解放童心。让习作者的创新思维，在无忧无虑的生态环境中萌发、成长，让习作者的灵感在自由奔放的激情中产生火花。
“本色作文”倡导习作者的生命本色，习作内容的生活本色，习作形式的生态本色，揭示了作文教学的本质特征和基本规律，对传统作文教学的弊病有很强的批判性。“本色作文导写”在新课程改革纵深发展的背景下问世，其实践意义已远远超出了作文教学改革的范畴。它将把学生引向一条自主学习、科学思维、健康成长的道路上，让他们逐步学会用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去体验，用自己的身心去感受，用自己的头脑去思考，用自己的方式去表达，进而培养出实事求是、独立思考、勇于实践、敢于创新、善于创造的一代新人。沿着这条路，学生不仅在学习作文，也在学习做人，最终走向一条成人、成才、成功之路。从这个意义上说，“本色作文导写”这一课题的研究与实践有着多么广阔和美好的前景啊！它将进一步引发人们更深层次的思考与探索，并将引领广大语文教师开辟出一条新型有效的作文教学之路！