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摘 要：思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程。在我国中等職业教育课程改革背景下，提升思政课程教学效果，是有效落实教学目标的重要保证，也是目前思政课程教学研讨的重点。教师应在充分把握学情的基础上，从教材研习、情境创设、评价机制等方面入手，努力增强课堂教学实效。
关键词：思政课程 教材研习 教学情境 评价机制
在国家中等职业教育课程改革的大背景下，增强思政课程教学的实效性，落实课堂教学目标，让中职学生做到学以致用，是思政课程教学研究的重点。本文结合笔者的教学实践，浅谈几点关于增强中等职业学校思政课程教学实效性的体会。
一、认识学生特点，了解把握学情
学生是课堂教学的主体，增强课堂教学实效性，首先要充分认识学生的特点。中职学生在学龄上处于高中阶段，但与普通高中学生相比，在认知水平、性格特征、心理特点等方面存在一些差异。
（一）认知基础较差
由于知识储备不足，中职学生的认知往往缺乏深度和广度，无法全面地看待问题。他们一般只关注问题本身，而忽视与问题有关的其他因素。因此，在进行教学设计时，教师的问题设计需要更明确，难度也不宜过大。
（二）情绪控制能力偏弱
中职学生对事物的判断容易出现“两极分化现象”，对于喜欢的人和事会表现出极大的热情，对反感的事物则会极力排斥;受到表扬时兴高采烈，遇到挫折时则难以接受。正是基于上述特点，教师要“趋利避害”，尽可能营造轻松、愉快的教学氛围，激发他们的学习兴趣。
（三）意志力较为薄弱
一些中职学生在初中阶段学习成绩不佳，很大程度上与他们的意志力薄弱有关。他们在学习上缺乏持久性，容易受外界因素影响。这就需要教师持续关注和不断鼓励他们，增强其学习的动力。
（四）心理承受能力弱
中职学生自尊心较强，但又缺乏自信，他们极其关注自我，非常在意别人的评价。所以，他们常会因为成长中遇到的小困难或小挫折变得敏感和无所适从。因此，思政课程教师要特别重视学生的情感价值观教育，要正确引导学生，消除学生认知上的障碍，帮助学生健康成长。
二、认真钻研教材，科学设计教学方案
在全面掌握学情、充分“备学生”的基础上，教师应认真钻研教材，深入“备课程”。首先，统揽整册教材，明确整册教材的结构，把握教材的精神实质（培养目标）。其次，重点进行各个模块（单元）的研习，明确各部分在教材中的地位和相互关联。最后，以课时为单位认真分析每课时的课程目标、教学重难点，进行合理设计。钻研教材时，要反复推敲，从学生认知水平出发去琢磨重难点的突破方式。对教学中设计的有关问题，教师要站在学生的角度思考和解答，多设想几种学生的作答方式，把可能出现的问题想全。只有认真备课，才能将知识分析得更透彻，课堂教学才能游刃有余，做到深入浅出、一语解惑，准确高效地实现教学目标。
三、创设良好情境，加强师生互动
良好的教学情境能促进师生互动，调动学生学习的主动性。思政课程理论性强，理解难度大，运用情境教学，可以变抽象为形象，以生动直观的方式再现知识，充分启发学生思维，提高教学效率。
（一）用“情”
兴趣是学生有效学习的前提。教师要以“情”激发学生的学习兴趣。课堂教学是在师生互动合作中完成的，师生情感的有效碰撞，会不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，让他们真正融入课堂;反之，如果教师讲课缺少热情，学生必然兴趣下降，课堂气氛沉闷。因此，教师要努力创造和谐民主的课堂互动氛围，善用激励法激发学生的正向情感和学习兴趣，促进思政课程教学的良性发展。
（二）造“境”
“境”作为情境的另一个重要方面，是学生进行有效学习的认知背景。具体而言，就是教师紧密联系学生的生活实际，大量创设生活场景，让学生身临其“境”，通过亲身经历的感悟，将道德认知和情感认同内化于心、外化于行。同时使学生关注身边人，关心身边事，增强思政课程教学的实效性和持续性。
四、完善评价机制，激励学生成长
科学的课程评价机制是有效课堂教学的延伸和保证，是促进学生健康成长、教师专业水平提高的重要手段。
（一）建立多元评价机制
要让学生参与到课程评价中，采用师生共评的评价方式，对学生的学习状况进行客观、全面、公正的评价。在教学中可以通过“学生自我评价—生生相互评价—教师综合评价”的评价流程，在师生之间构建平等的人际关系。通过自我评价与师生共评的比较，让学生客观地审视自我，帮助学生及时自我矫正，更好地实现自我提升。互评还会增进学生之间的友谊，促进他们共同进步。
（二）探索多样化评价方法
教师在进行课程评价时，应改变单一的评价方式，如将课堂学习评价和实践活动评价相结合，除纸笔测试外，还可以采用撰写调查论文、体验性活动作业、个人反思等形式，使学生的学习成果全过程、多样化呈现。
五、小结
著名教育家陶行知先生曾经说过，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。思政课程是学校进行思政教育的主渠道，思政课程应严格遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教学原则，从学生身心发展的基本规律及中等职业学校人才培养的目标入手，努力将知识学习、能力培养、意志锻炼、行为养成结合起来，切实提高教学的针对性、实效度和时代感。
参考文献：
[1]李海涛.浅谈职业教育中学生的思想道德现状及对策[J].速读（下旬），2017（3）.
[2]韩达敏.中职《职业道德》课程教学低效归因与对策[J].职业教育研究，2012（12）.
关键词：思政课程 教材研习 教学情境 评价机制
在国家中等职业教育课程改革的大背景下，增强思政课程教学的实效性，落实课堂教学目标，让中职学生做到学以致用，是思政课程教学研究的重点。本文结合笔者的教学实践，浅谈几点关于增强中等职业学校思政课程教学实效性的体会。
一、认识学生特点，了解把握学情
学生是课堂教学的主体，增强课堂教学实效性，首先要充分认识学生的特点。中职学生在学龄上处于高中阶段，但与普通高中学生相比，在认知水平、性格特征、心理特点等方面存在一些差异。
（一）认知基础较差
由于知识储备不足，中职学生的认知往往缺乏深度和广度，无法全面地看待问题。他们一般只关注问题本身，而忽视与问题有关的其他因素。因此，在进行教学设计时，教师的问题设计需要更明确，难度也不宜过大。
（二）情绪控制能力偏弱
中职学生对事物的判断容易出现“两极分化现象”，对于喜欢的人和事会表现出极大的热情，对反感的事物则会极力排斥;受到表扬时兴高采烈，遇到挫折时则难以接受。正是基于上述特点，教师要“趋利避害”，尽可能营造轻松、愉快的教学氛围，激发他们的学习兴趣。
（三）意志力较为薄弱
一些中职学生在初中阶段学习成绩不佳，很大程度上与他们的意志力薄弱有关。他们在学习上缺乏持久性，容易受外界因素影响。这就需要教师持续关注和不断鼓励他们，增强其学习的动力。
（四）心理承受能力弱
中职学生自尊心较强，但又缺乏自信，他们极其关注自我，非常在意别人的评价。所以，他们常会因为成长中遇到的小困难或小挫折变得敏感和无所适从。因此，思政课程教师要特别重视学生的情感价值观教育，要正确引导学生，消除学生认知上的障碍，帮助学生健康成长。
二、认真钻研教材，科学设计教学方案
在全面掌握学情、充分“备学生”的基础上，教师应认真钻研教材，深入“备课程”。首先，统揽整册教材，明确整册教材的结构，把握教材的精神实质（培养目标）。其次，重点进行各个模块（单元）的研习，明确各部分在教材中的地位和相互关联。最后，以课时为单位认真分析每课时的课程目标、教学重难点，进行合理设计。钻研教材时，要反复推敲，从学生认知水平出发去琢磨重难点的突破方式。对教学中设计的有关问题，教师要站在学生的角度思考和解答，多设想几种学生的作答方式，把可能出现的问题想全。只有认真备课，才能将知识分析得更透彻，课堂教学才能游刃有余，做到深入浅出、一语解惑，准确高效地实现教学目标。
三、创设良好情境，加强师生互动
良好的教学情境能促进师生互动，调动学生学习的主动性。思政课程理论性强，理解难度大，运用情境教学，可以变抽象为形象，以生动直观的方式再现知识，充分启发学生思维，提高教学效率。
（一）用“情”
兴趣是学生有效学习的前提。教师要以“情”激发学生的学习兴趣。课堂教学是在师生互动合作中完成的，师生情感的有效碰撞，会不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，让他们真正融入课堂;反之，如果教师讲课缺少热情，学生必然兴趣下降，课堂气氛沉闷。因此，教师要努力创造和谐民主的课堂互动氛围，善用激励法激发学生的正向情感和学习兴趣，促进思政课程教学的良性发展。
（二）造“境”
“境”作为情境的另一个重要方面，是学生进行有效学习的认知背景。具体而言，就是教师紧密联系学生的生活实际，大量创设生活场景，让学生身临其“境”，通过亲身经历的感悟，将道德认知和情感认同内化于心、外化于行。同时使学生关注身边人，关心身边事，增强思政课程教学的实效性和持续性。
四、完善评价机制，激励学生成长
科学的课程评价机制是有效课堂教学的延伸和保证，是促进学生健康成长、教师专业水平提高的重要手段。
（一）建立多元评价机制
要让学生参与到课程评价中，采用师生共评的评价方式，对学生的学习状况进行客观、全面、公正的评价。在教学中可以通过“学生自我评价—生生相互评价—教师综合评价”的评价流程，在师生之间构建平等的人际关系。通过自我评价与师生共评的比较，让学生客观地审视自我，帮助学生及时自我矫正，更好地实现自我提升。互评还会增进学生之间的友谊，促进他们共同进步。
（二）探索多样化评价方法
教师在进行课程评价时，应改变单一的评价方式，如将课堂学习评价和实践活动评价相结合，除纸笔测试外，还可以采用撰写调查论文、体验性活动作业、个人反思等形式，使学生的学习成果全过程、多样化呈现。
五、小结
著名教育家陶行知先生曾经说过，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。思政课程是学校进行思政教育的主渠道，思政课程应严格遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教学原则，从学生身心发展的基本规律及中等职业学校人才培养的目标入手，努力将知识学习、能力培养、意志锻炼、行为养成结合起来，切实提高教学的针对性、实效度和时代感。
参考文献：
[1]李海涛.浅谈职业教育中学生的思想道德现状及对策[J].速读（下旬），2017（3）.
[2]韩达敏.中职《职业道德》课程教学低效归因与对策[J].职业教育研究，2012（12）.