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【摘 要】科学是一门以实验为基础的综合学科，小学科学实验是学生进行实验实践的初级阶段，是提高学生科学素养的重要手段。本文结合当前的科学实验教学，有针对性地提出科学实验改进和创新的方法。
【关键词】科学实验;创新;科学能力
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
科学是一门以实验为基础的综合学科，实验是科学教学中不可缺少的环节，是科学中特有的教学手段。实验教学是培养学生观察能力、思维能力、运用能力等一种主要途径，又是激发学生学习兴趣，陶冶学生情感，驱使学生产生学习动机，磨练学生坚强的意志和顽强的毅力等非智力因素的一种必不可少的方法。实验在科学教学中的地位至关重要。
现行科学教材在每個单元都设计了许多实验内容来满足课程教学的需要。但是在现实的教学中，仍然存在教师“重讲授、轻实验”的偏向：演示实验完任务;分组实验走过场;教师在黑板上画实验，学生课后背实验。最终导致了学生的“高分低能”。而小学科学实验是学生进行实验实践的初级阶段，是提高学生科学素养的重要手段，教师应结合学情，根据实验目的对实验内容进行改进或重新设计。去挖掘和设计一些有趣的实验来进行演示或提供给学生操作，以激发学生对科学的兴趣，帮助他们愉快地跨入科学实验的殿堂，更好地接受科学启蒙教育。
一、改验证性实验为探索性实验
验证性实验是为了培养学生的实验操作，数据处理和计算技能，学生只要检验一个已知的结果是正确的，采取的是“照方抓药”式的操作。而探索性实验能使学生亲身经历实验过程对未知结论的探索，激发学生的思维状态，培养学生的创新意识，从而提高学生分析解决问题的能力。
在科学教材中，有很多探索性实验。而在现实的科学实验课中，教师喜欢让学生按部就班地做实验，其实就是让做实验走过场。如“点灯亮了”、“认识导体和绝缘体”、“把盐藏起来”等。在这些课的讲授中，很多老师是在课上完后，在让学生做实验，或者在讲课的过程中做实验。这样学生的探索精神得不到体现，学生在做实验时就有了个固定的实验结论，做实验成了学科学的一个步骤。因此作为教师，我们完全可以将课放在实验室中进行。如：在讲授《认识导体和绝缘体》一课时，可以将学生带入实验室，教师为学生准备一些材料，也可让学生联系生活实际，利用检测器检测身边的物体，先让学生先通过猜想，然后分组实验，自主探究，最后观察实验现象，从而得出实验结论。这在培养学生的实验能力的同时，也提高了课堂效率。
二、设计趣味性式的实验
在教材中，有很多实验，学生通过阅读就能明白其中的原理，从而缺少神秘感，难以刺激学生的兴奋点，不能激起学生的实验兴趣。因此教师以通过实验创新设计，特别是设计一些带有趣味性、娱乐性的实验供学生操作或进行演示，激发学生对科学实验的兴趣，使实验教学寓教于乐。如：教学《磁铁》一课时，教师可以用魔术师的风采进行“魔术表演”：用带着手套的手隔着空气把指南针近距离地时而吸得团团转，时而推得团团转。学生在观看表演的过程中就激起了学习的兴趣。虽然他们知道其中的原理，但是会在兴趣的牵引下进入新课的学习。
三、运用现代教育技术创设实验情景
现代教育技术集声、光、电、图像为一体，可以让学生用多种感官来学习。从学生的思维和特点看，直观、形象的教学容易引起他们的兴趣。而在科学实验中，一些实验因为存在时空的局限，操作的危险性等，往往不易在课堂中进行实验操作。而利用多媒体技术就很好地解决了这些难题。如：在教学《种子的萌发》一课时，因为蚕豆的萌发需要将近十天的时间，而学生的观察也是在家进行，在课堂上不能将蚕豆萌发的过程展现出来。而有了多媒体技术，可以将蚕豆的萌发过程真实、具体地展现出来，从而有利课堂教学的实施。又如：在让学生探究月食、日食时，课堂上老师用手电筒、乒乓球等简单的实验器具，往往不能将太阳、月球、地球的运行轨迹很好地展现出来，而有了多媒体动画，学生可以更加直观地看到三大天体的运行过程，了解月食和日食的形成原因。
四、关注生活中的科学现象
学生在观察中发现了问题，提出了问题，利用实验验证了假设，获得了结论，完成了一次认识上的飞跃，但是整个认识过程仍未完成，学生是否牢固地掌握了科学知识，是否能运用知识，还需要教师进一步引导，学生不但可以用学到的科学知识解释生活中的一些现象，处理生活中的一些问题，而且可以通过观察生活中的科学现象，运用常见的科学原理来进行科学实验的挖掘和创设，更好了解科学与日常生活以及社会可持续发展的关系。如：在学了酒精灯的使用时，学生明白了火焰温度最高的是外焰，因为外焰接触的氧气多。于是让学生观察家里的煤气灶的工作状况，是否用外焰加热快。
五、注重学生课外动手能力的的培养
学习的效果不是体现在学生会不会做科学试卷，最重要的还是看学生会不会运用，会不会新知识进行自行的发明创造。因此，当教师完成一个阶段的教学过程后，教师可以引导学生进行小发明，培养学生的发明创造意识。如学了《杠杆原理》后，可以让学生自制杆秤，自行标好刻度。学了《声音是怎样传播》后，可以让学生创造性地制造格式各样的土电话。
总之，只要教师能结合自己的教学实践，对实验教学设计进行改进和创新，我们必能培养学生的科学兴趣，激发学生学习科学的热情，使学生从小养成了学习科学的能力。
参考文献
[1]郝京华.科学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.
[2]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社，2003.
[3]宋汉阁.小学科学课教学摘要[M].东北师范大学出版社，2002.
[4]李进起.树立联系的观点，提高实验教学质量[J].科学课，2008，（12）.
【关键词】科学实验;创新;科学能力
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
科学是一门以实验为基础的综合学科，实验是科学教学中不可缺少的环节，是科学中特有的教学手段。实验教学是培养学生观察能力、思维能力、运用能力等一种主要途径，又是激发学生学习兴趣，陶冶学生情感，驱使学生产生学习动机，磨练学生坚强的意志和顽强的毅力等非智力因素的一种必不可少的方法。实验在科学教学中的地位至关重要。
现行科学教材在每個单元都设计了许多实验内容来满足课程教学的需要。但是在现实的教学中，仍然存在教师“重讲授、轻实验”的偏向：演示实验完任务;分组实验走过场;教师在黑板上画实验，学生课后背实验。最终导致了学生的“高分低能”。而小学科学实验是学生进行实验实践的初级阶段，是提高学生科学素养的重要手段，教师应结合学情，根据实验目的对实验内容进行改进或重新设计。去挖掘和设计一些有趣的实验来进行演示或提供给学生操作，以激发学生对科学的兴趣，帮助他们愉快地跨入科学实验的殿堂，更好地接受科学启蒙教育。
一、改验证性实验为探索性实验
验证性实验是为了培养学生的实验操作，数据处理和计算技能，学生只要检验一个已知的结果是正确的，采取的是“照方抓药”式的操作。而探索性实验能使学生亲身经历实验过程对未知结论的探索，激发学生的思维状态，培养学生的创新意识，从而提高学生分析解决问题的能力。
在科学教材中，有很多探索性实验。而在现实的科学实验课中，教师喜欢让学生按部就班地做实验，其实就是让做实验走过场。如“点灯亮了”、“认识导体和绝缘体”、“把盐藏起来”等。在这些课的讲授中，很多老师是在课上完后，在让学生做实验，或者在讲课的过程中做实验。这样学生的探索精神得不到体现，学生在做实验时就有了个固定的实验结论，做实验成了学科学的一个步骤。因此作为教师，我们完全可以将课放在实验室中进行。如：在讲授《认识导体和绝缘体》一课时，可以将学生带入实验室，教师为学生准备一些材料，也可让学生联系生活实际，利用检测器检测身边的物体，先让学生先通过猜想，然后分组实验，自主探究，最后观察实验现象，从而得出实验结论。这在培养学生的实验能力的同时，也提高了课堂效率。
二、设计趣味性式的实验
在教材中，有很多实验，学生通过阅读就能明白其中的原理，从而缺少神秘感，难以刺激学生的兴奋点，不能激起学生的实验兴趣。因此教师以通过实验创新设计，特别是设计一些带有趣味性、娱乐性的实验供学生操作或进行演示，激发学生对科学实验的兴趣，使实验教学寓教于乐。如：教学《磁铁》一课时，教师可以用魔术师的风采进行“魔术表演”：用带着手套的手隔着空气把指南针近距离地时而吸得团团转，时而推得团团转。学生在观看表演的过程中就激起了学习的兴趣。虽然他们知道其中的原理，但是会在兴趣的牵引下进入新课的学习。
三、运用现代教育技术创设实验情景
现代教育技术集声、光、电、图像为一体，可以让学生用多种感官来学习。从学生的思维和特点看，直观、形象的教学容易引起他们的兴趣。而在科学实验中，一些实验因为存在时空的局限，操作的危险性等，往往不易在课堂中进行实验操作。而利用多媒体技术就很好地解决了这些难题。如：在教学《种子的萌发》一课时，因为蚕豆的萌发需要将近十天的时间，而学生的观察也是在家进行，在课堂上不能将蚕豆萌发的过程展现出来。而有了多媒体技术，可以将蚕豆的萌发过程真实、具体地展现出来，从而有利课堂教学的实施。又如：在让学生探究月食、日食时，课堂上老师用手电筒、乒乓球等简单的实验器具，往往不能将太阳、月球、地球的运行轨迹很好地展现出来，而有了多媒体动画，学生可以更加直观地看到三大天体的运行过程，了解月食和日食的形成原因。
四、关注生活中的科学现象
学生在观察中发现了问题，提出了问题，利用实验验证了假设，获得了结论，完成了一次认识上的飞跃，但是整个认识过程仍未完成，学生是否牢固地掌握了科学知识，是否能运用知识，还需要教师进一步引导，学生不但可以用学到的科学知识解释生活中的一些现象，处理生活中的一些问题，而且可以通过观察生活中的科学现象，运用常见的科学原理来进行科学实验的挖掘和创设，更好了解科学与日常生活以及社会可持续发展的关系。如：在学了酒精灯的使用时，学生明白了火焰温度最高的是外焰，因为外焰接触的氧气多。于是让学生观察家里的煤气灶的工作状况，是否用外焰加热快。
五、注重学生课外动手能力的的培养
学习的效果不是体现在学生会不会做科学试卷，最重要的还是看学生会不会运用，会不会新知识进行自行的发明创造。因此，当教师完成一个阶段的教学过程后，教师可以引导学生进行小发明，培养学生的发明创造意识。如学了《杠杆原理》后，可以让学生自制杆秤，自行标好刻度。学了《声音是怎样传播》后，可以让学生创造性地制造格式各样的土电话。
总之，只要教师能结合自己的教学实践，对实验教学设计进行改进和创新，我们必能培养学生的科学兴趣，激发学生学习科学的热情，使学生从小养成了学习科学的能力。
参考文献
[1]郝京华.科学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.
[2]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社，2003.
[3]宋汉阁.小学科学课教学摘要[M].东北师范大学出版社，2002.
[4]李进起.树立联系的观点，提高实验教学质量[J].科学课，2008，（12）.