一、化繁为简，突出主干知识
　　高三一轮复习时间紧、内容多，因此在高三一轮复习中应化繁为简，仔细研究高考大纲，大胆取舍，重视主干知识。重要知识点要讲透彻，疑难知识点要理清晰，而学生已掌握的基础知识应精简，这是当前高考改革对高三文综地理教师的基本要求，即把握主干知识，集中时间和精力，有效提高复习效率和质量。
　　在一轮复习过程中，部分学生容易出现机械性重复刷题，缺乏独立、主动的思考过程。这种低效的复习方式很难在当下的高考试题中突围。因而，一轮复习并不是拼刷题，最重要的是通过主干知识内化和典型例题的演练，用反思、辨析、归纳等方式培养学生的创新能力和迁移能力。因此，高三地理教师只有认真研究考纲，紧抓主干知识，对课本知识大胆取舍，才能够做到有的放矢，达到事半功倍的效果。
　　二、走出误区，理清关系
　　在地理一轮复习中往往会存在一些误区，但通过正确处理以下两个关系可以走出误区。
　　一是课本原理与高考大纲的关系。随着课程改革的不断深入，高考从考查学生对课本知识的再现为主导，向考查学生学科核心素养转变；从过分强调学生掌握学科体系的完整性，向以考查学科主干知识为主转变；从强调理论学习，向考查学生关注对生活和终身发展有用的地理知识转变。理清这些，就能够正确认识高考大纲与课本原理的关系。因此，在一轮复习中就不仅仅是把课本原理讲清楚那么简单的事情了，而是要掌握课本原理，结合高考大纲要求，灵活变通，依托地理事实，使学生领悟地理学的核心素养。
　　二是教师与学生的关系。教师处于主导地位，尤其在知识的传授过程中；学生是主体，在学习过程中居主导。特别是面对存在差异化的高三学生，更应当强调教师的主导性。通过对一轮复习的反思，笔者认为教师与学生的关系主要体现在对学生的指导方面。第一，指导回归课本。课本基本原理是学生获取知识、发展智力的主要来源，更是高三一轮复习的核心素材，因此，回归课本是保证课堂复习有效性的重要前提。但高三留给学生重拾课本的时间毕竟很少，这需要教师引导学生进行选择题学习，例如列出复习提纲，从而使学生以最经济的时间，最有效的方式进一步内化教材要点。第二，指导学生读图。地图，是地理学科的特色和优势，是地理学的第二语言，也是地理信息的重要综合载体，更是地理试题的主要呈现形式。指导学生根据地图的种类、特点、用途的不同而因图制宜，使学生能够进行文图转换，获取有效信息，也便于学生理解、记忆、归纳和综合分析能力的提升，达到提高课堂复习效率的目的。第三，指导学生快速获取信息反馈。一轮复习中，及时获得信息反馈，对教与学都是非常重要的。从学生学习的角度看，学生若能及时获得信息反馈，对于激发兴趣，解决疑难问题，掌握地理知识和技能无疑是重要的。以下几方面应当成为学生获得反馈信息的主要渠道：教师的语言表述、教师的肢体语言、教师对学生的正面点评、教师对练习的讲评和辅导等。
　　三、关注知识的纵、横向联系
　　高中地理课程改革目的之一就是培养现代公民的地理核心素养。地理高考試题在突出学科特色的同时，也注重跨学科间横向的知识联系。而纵向联系主要是地理学科内部几大模块的综合，体现在地理知识网络的构建，发挥学科整体性功能，改变知识分割，促进地理学科全面协调发展。随着新课程改革的深入，地理教材知识体系与考查体系已涉及语文、数学、物理、化学、生物、政治、历史等多个学科。加强地理学科与其他学科间知识的横向联系，以及学科内的纵向联系，可以开阔学生视野，有助于培养学生的综合思维能力。