高三地理一轮复习有效性途径的反思

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  一、化繁为简,突出主干知识
  高三一轮复习时间紧、内容多,因此在高三一轮复习中应化繁为简,仔细研究高考大纲,大胆取舍,重视主干知识。重要知识点要讲透彻,疑难知识点要理清晰,而学生已掌握的基础知识应精简,这是当前高考改革对高三文综地理教师的基本要求,即把握主干知识,集中时间和精力,有效提高复习效率和质量。
  在一轮复习过程中,部分学生容易出现机械性重复刷题,缺乏独立、主动的思考过程。这种低效的复习方式很难在当下的高考试题中突围。因而,一轮复习并不是拼刷题,最重要的是通过主干知识内化和典型例题的演练,用反思、辨析、归纳等方式培养学生的创新能力和迁移能力。因此,高三地理教师只有认真研究考纲,紧抓主干知识,对课本知识大胆取舍,才能够做到有的放矢,达到事半功倍的效果。
  二、走出误区,理清关系
  在地理一轮复习中往往会存在一些误区,但通过正确处理以下两个关系可以走出误区。
  一是课本原理与高考大纲的关系。随着课程改革的不断深入,高考从考查学生对课本知识的再现为主导,向考查学生学科核心素养转变;从过分强调学生掌握学科体系的完整性,向以考查学科主干知识为主转变;从强调理论学习,向考查学生关注对生活和终身发展有用的地理知识转变。理清这些,就能够正确认识高考大纲与课本原理的关系。因此,在一轮复习中就不仅仅是把课本原理讲清楚那么简单的事情了,而是要掌握课本原理,结合高考大纲要求,灵活变通,依托地理事实,使学生领悟地理学的核心素养。
  二是教师与学生的关系。教师处于主导地位,尤其在知识的传授过程中;学生是主体,在学习过程中居主导。特别是面对存在差异化的高三学生,更应当强调教师的主导性。通过对一轮复习的反思,笔者认为教师与学生的关系主要体现在对学生的指导方面。第一,指导回归课本。课本基本原理是学生获取知识、发展智力的主要来源,更是高三一轮复习的核心素材,因此,回归课本是保证课堂复习有效性的重要前提。但高三留给学生重拾课本的时间毕竟很少,这需要教师引导学生进行选择题学习,例如列出复习提纲,从而使学生以最经济的时间,最有效的方式进一步内化教材要点。第二,指导学生读图。地图,是地理学科的特色和优势,是地理学的第二语言,也是地理信息的重要综合载体,更是地理试题的主要呈现形式。指导学生根据地图的种类、特点、用途的不同而因图制宜,使学生能够进行文图转换,获取有效信息,也便于学生理解、记忆、归纳和综合分析能力的提升,达到提高课堂复习效率的目的。第三,指导学生快速获取信息反馈。一轮复习中,及时获得信息反馈,对教与学都是非常重要的。从学生学习的角度看,学生若能及时获得信息反馈,对于激发兴趣,解决疑难问题,掌握地理知识和技能无疑是重要的。以下几方面应当成为学生获得反馈信息的主要渠道:教师的语言表述、教师的肢体语言、教师对学生的正面点评、教师对练习的讲评和辅导等。
  三、关注知识的纵、横向联系
  高中地理课程改革目的之一就是培养现代公民的地理核心素养。地理高考試题在突出学科特色的同时,也注重跨学科间横向的知识联系。而纵向联系主要是地理学科内部几大模块的综合,体现在地理知识网络的构建,发挥学科整体性功能,改变知识分割,促进地理学科全面协调发展。随着新课程改革的深入,地理教材知识体系与考查体系已涉及语文、数学、物理、化学、生物、政治、历史等多个学科。加强地理学科与其他学科间知识的横向联系,以及学科内的纵向联系,可以开阔学生视野,有助于培养学生的综合思维能力。
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