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1 精心设计教学语言
阅读既要通过对课文的语言的分析,引导学生学习语言,也要用教师对课文理解的语言对学生进行语言教育。为了达到这个目的,笔者每节课都要根据不同类型课文,精心设计教学语言,使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰,富于启发性,具有强烈的感染力。
教学《桂林山水》这篇课文时,笔者巧设悬念,设计这样的导言:“同学们,这节课老师带你们去一个地方。”学生一听精神大振,跃跃欲试。笔者马上接着说:“什么地方呢?”说完板书:桂林。“哦!”学生恍然大悟,议论纷纷。没去过的学生产生疑问:桂林在哪里呀?那里是怎样的景象呢?而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时,笔者顺势引上一语:“桂林是我国著名的旅游风景区,她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人?”去过桂林的学生马上回答:“桂林山水!”笔者接着说:“对!桂林山水甲天下,今天,让我们一起来欣赏美丽的桂林山水!”接着把课题板书完整:桂林山水。这样的导言,不仅激发学生的好奇心,更激发学生热爱祖国山水的感情,从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。所以导言应当鲜明而富有启发性,简洁而富有艺术性,既要激发学生的求知欲望,又应引导学生定向思维。
讲解课文,推敲导言固然重要,斟酌结语也不容忽视。结语的形式多种多样,有的可以结合板书设计,有的应照应导言设计,有的应扣准文题设计,有的应抓住中心设计,有的应根据写作特点或训练要求设计,从而达到“课尽趣尚浓”的效果。还是《桂林山水》一课,笔者结合板书设计结语:“同学们,游览结束,桂林给我们留下了怎样的印象呢?”学生马上随着笔者的手势,借助板书和板画,同笔者一齐吟诵:“桂林山水甲天下,那里的山又奇又秀又险,那里的水又静又清又绿……”这样一来,课虽然结束了,但意犹未尽,给学生留下继续学习的艺术空间。
2 巧妙引导体会情感
教学艺术是移情的艺术,在教学中只有教师教课入“情”,学生读书才能入“境”。教师讲课要带着一股激情,才能激发学生情感,使学生也像老师那样投入情感,倾情阅读。教学《卖火柴的小女孩》一课时,笔者先用带感情的描述,把学生带入情景:“一个又阴又冷的大年夜,一个可怜的小女孩,光着头,赤着脚,哆哆嗦嗦地走在街上卖火柴。”再引导学生了解小女孩是怎样卖火柴的,让学生体会:在那贫富悬殊的社会里,穷苦的小女孩受尽欺凌和痛苦。接着启发学生根据课文内容去想象大年夜街头的情景,体会富人们是如何欢度佳节的。再让学生把穷富两方对照,联系起来体会,唤起全班学生对小女孩的无限同情。
笔者又进一步引导学生想象课文中所描绘的闪亮明旺的大火炉、冒着香气的烤鹅、点着几千支明晃晃的蜡烛的圣诞树,并且启发学生将之与可怜的小女孩的悲惨处境对比。然后把课文各部分内容联系起来,就使学生进入作者创造、教师再创造的情景中,更进一步激起他们对小女孩的无限同情。进一步要求学生思考:作者是怎样动用想象的艺术来抨击那个人压迫人的不合理的社会,以表达作者对小女孩的深切同情的?这样,学生的思维就不断地随着教师的引导,在十分活跃的状态下得到训练和发展,学生的情感也同教师和作者的情感产生共鸣,很好地领会文章的中心。
3 注意创造课堂气氛
在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛,教师必须尊重学生,虚心听取学生的意见,把学生的主动权还给学生,这样学生才敢于大胆发言,才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果,那种焕发出来的自信心,以及由此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。
4 关注师生的互动
互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动,共同发展”是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为:教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式,其效果不同:单向传意,效果最差;双向传意,效果较好;多向传意,效果最佳。
教学过程的传意互动,核心是要让学生在学习中学会学习,学会探究,学会创新。互动课堂教学的具体要求是:最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习,更重要的是解决一个学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性的问题。教师所追求的是在学生期待得到新知的时候,通过全过程参与习得新知。
总而言之,注意讲究教学艺术,就能激发学生学习的兴趣,就能充分调动学生学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学,提高教学效率的目的。
(作者单位:山东省胶南市铁山中心小学)
阅读既要通过对课文的语言的分析,引导学生学习语言,也要用教师对课文理解的语言对学生进行语言教育。为了达到这个目的,笔者每节课都要根据不同类型课文,精心设计教学语言,使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰,富于启发性,具有强烈的感染力。
教学《桂林山水》这篇课文时,笔者巧设悬念,设计这样的导言:“同学们,这节课老师带你们去一个地方。”学生一听精神大振,跃跃欲试。笔者马上接着说:“什么地方呢?”说完板书:桂林。“哦!”学生恍然大悟,议论纷纷。没去过的学生产生疑问:桂林在哪里呀?那里是怎样的景象呢?而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时,笔者顺势引上一语:“桂林是我国著名的旅游风景区,她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人?”去过桂林的学生马上回答:“桂林山水!”笔者接着说:“对!桂林山水甲天下,今天,让我们一起来欣赏美丽的桂林山水!”接着把课题板书完整:桂林山水。这样的导言,不仅激发学生的好奇心,更激发学生热爱祖国山水的感情,从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。所以导言应当鲜明而富有启发性,简洁而富有艺术性,既要激发学生的求知欲望,又应引导学生定向思维。
讲解课文,推敲导言固然重要,斟酌结语也不容忽视。结语的形式多种多样,有的可以结合板书设计,有的应照应导言设计,有的应扣准文题设计,有的应抓住中心设计,有的应根据写作特点或训练要求设计,从而达到“课尽趣尚浓”的效果。还是《桂林山水》一课,笔者结合板书设计结语:“同学们,游览结束,桂林给我们留下了怎样的印象呢?”学生马上随着笔者的手势,借助板书和板画,同笔者一齐吟诵:“桂林山水甲天下,那里的山又奇又秀又险,那里的水又静又清又绿……”这样一来,课虽然结束了,但意犹未尽,给学生留下继续学习的艺术空间。
2 巧妙引导体会情感
教学艺术是移情的艺术,在教学中只有教师教课入“情”,学生读书才能入“境”。教师讲课要带着一股激情,才能激发学生情感,使学生也像老师那样投入情感,倾情阅读。教学《卖火柴的小女孩》一课时,笔者先用带感情的描述,把学生带入情景:“一个又阴又冷的大年夜,一个可怜的小女孩,光着头,赤着脚,哆哆嗦嗦地走在街上卖火柴。”再引导学生了解小女孩是怎样卖火柴的,让学生体会:在那贫富悬殊的社会里,穷苦的小女孩受尽欺凌和痛苦。接着启发学生根据课文内容去想象大年夜街头的情景,体会富人们是如何欢度佳节的。再让学生把穷富两方对照,联系起来体会,唤起全班学生对小女孩的无限同情。
笔者又进一步引导学生想象课文中所描绘的闪亮明旺的大火炉、冒着香气的烤鹅、点着几千支明晃晃的蜡烛的圣诞树,并且启发学生将之与可怜的小女孩的悲惨处境对比。然后把课文各部分内容联系起来,就使学生进入作者创造、教师再创造的情景中,更进一步激起他们对小女孩的无限同情。进一步要求学生思考:作者是怎样动用想象的艺术来抨击那个人压迫人的不合理的社会,以表达作者对小女孩的深切同情的?这样,学生的思维就不断地随着教师的引导,在十分活跃的状态下得到训练和发展,学生的情感也同教师和作者的情感产生共鸣,很好地领会文章的中心。
3 注意创造课堂气氛
在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛,教师必须尊重学生,虚心听取学生的意见,把学生的主动权还给学生,这样学生才敢于大胆发言,才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果,那种焕发出来的自信心,以及由此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。
4 关注师生的互动
互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动,共同发展”是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为:教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式,其效果不同:单向传意,效果最差;双向传意,效果较好;多向传意,效果最佳。
教学过程的传意互动,核心是要让学生在学习中学会学习,学会探究,学会创新。互动课堂教学的具体要求是:最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习,更重要的是解决一个学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性的问题。教师所追求的是在学生期待得到新知的时候,通过全过程参与习得新知。
总而言之,注意讲究教学艺术,就能激发学生学习的兴趣,就能充分调动学生学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学,提高教学效率的目的。
(作者单位:山东省胶南市铁山中心小学)