1 精心设计教学语言
　　阅读既要通过对课文的语言的分析，引导学生学习语言，也要用教师对课文理解的语言对学生进行语言教育。为了达到这个目的，笔者每节课都要根据不同类型课文，精心设计教学语言，使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。
　　教学《桂林山水》这篇课文时，笔者巧设悬念，设计这样的导言：“同学们，这节课老师带你们去一个地方。”学生一听精神大振，跃跃欲试。笔者马上接着说：“什么地方呢？”说完板书：桂林。“哦！”学生恍然大悟，议论纷纷。没去过的学生产生疑问：桂林在哪里呀？那里是怎样的景象呢？而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时，笔者顺势引上一语：“桂林是我国著名的旅游风景区，她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人？”去过桂林的学生马上回答：“桂林山水！”笔者接着说：“对！桂林山水甲天下，今天，让我们一起来欣赏美丽的桂林山水！”接着把课题板书完整：桂林山水。这样的导言，不仅激发学生的好奇心，更激发学生热爱祖国山水的感情，从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。所以导言应当鲜明而富有启发性，简洁而富有艺术性，既要激发学生的求知欲望，又应引导学生定向思维。
　　讲解课文，推敲导言固然重要，斟酌结语也不容忽视。结语的形式多种多样，有的可以结合板书设计，有的应照应导言设计，有的应扣准文题设计，有的应抓住中心设计，有的应根据写作特点或训练要求设计，从而达到“课尽趣尚浓”的效果。还是《桂林山水》一课，笔者结合板书设计结语：“同学们，游览结束，桂林给我们留下了怎样的印象呢？”学生马上随着笔者的手势，借助板书和板画，同笔者一齐吟诵：“桂林山水甲天下，那里的山又奇又秀又险，那里的水又静又清又绿……”这样一来，课虽然结束了，但意犹未尽，给学生留下继续学习的艺术空间。
　　2 巧妙引导体会情感
　　教学艺术是移情的艺术，在教学中只有教师教课入“情”，学生读书才能入“境”。教师讲课要带着一股激情，才能激发学生情感，使学生也像老师那样投入情感，倾情阅读。教学《卖火柴的小女孩》一课时，笔者先用带感情的描述，把学生带入情景：“一个又阴又冷的大年夜，一个可怜的小女孩，光着头，赤着脚，哆哆嗦嗦地走在街上卖火柴。”再引导学生了解小女孩是怎样卖火柴的，让学生体会：在那贫富悬殊的社会里，穷苦的小女孩受尽欺凌和痛苦。接着启发学生根据课文内容去想象大年夜街头的情景，体会富人们是如何欢度佳节的。再让学生把穷富两方对照，联系起来体会，唤起全班学生对小女孩的无限同情。
　　笔者又进一步引导学生想象课文中所描绘的闪亮明旺的大火炉、冒着香气的烤鹅、点着几千支明晃晃的蜡烛的圣诞树，并且启发学生将之与可怜的小女孩的悲惨处境对比。然后把课文各部分内容联系起来，就使学生进入作者创造、教师再创造的情景中，更进一步激起他们对小女孩的无限同情。进一步要求学生思考：作者是怎样动用想象的艺术来抨击那个人压迫人的不合理的社会，以表达作者对小女孩的深切同情的？这样，学生的思维就不断地随着教师的引导，在十分活跃的状态下得到训练和发展，学生的情感也同教师和作者的情感产生共鸣，很好地领会文章的中心。
　　3 注意创造课堂气氛
　　在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学生的主动权还给学生，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。
　　4 关注师生的互动
　　互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同：单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。
　　教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。教师所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。
　　总而言之，注意讲究教学艺术，就能激发学生学习的兴趣，就能充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
　　（作者单位：山东省胶南市铁山中心小学）