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摘 要：随着素质教育的改革推进，初中数学的课堂有效提问受到了社会上的广泛关注，这也就对初中数学教师提出了更新的挑战。初中数学的课堂有效提问不仅可以吸引学生分散掉的注意力，同时还可以引导学生主动的发现问题并且独立的解决问题。笔者在本文主要讲解了初中数学教师在实际的教学过程中如何快速实现课堂有效提问。
关键词：初中数学：有效提问：策略研究
在我国目前的初中数学课堂上，绝大多数教师存在的普遍问题就是提出的问题没有新意吸引不到学生的好奇心、把控不好问题的难度梯度以及提问的形式过于单调等等，这也就导致了学生在课堂上容易对课堂提问产生出疲惫感。面对这种情况，初中数学教师要充分了解学生的学习能力和心理特点，并且运用准确的语言来提出符合学生认知水平的问题，以此来调动学生在课堂上的思维活动，促使学生的数学综合能力能够得到增强。
一、针对学生的兴趣提问，吸引学生的注意
根据多项心理研究结果表明，兴趣的产生是学生进入良好学习状态的第一步，同时也最重要的一步。因此，初中数学教师要根据学生的兴趣和爱好，并且结合实际的教学内容，用富有技巧的语言来提出新颖有趣的问题，以此来引导学生能够在课堂上集中注意力进入到学习状态中。这不仅可以使学生能够积极主动地参与到课堂提问活动中，培养学生自主学习初中数学知识的能力和意识，同时还可以活跃学生的思维活动，提升学生的解题能力和水平，从而促使学生的数学学习成绩都能够得到不同程度上的提高。
比如，在学习“统计调查”这一节知识点的时候，首先教师向学生提出问题，“你们平常的兴趣爱好是什么呢？我现在想要了解我们全班的兴趣爱好情况，我应该怎么做呢？”学生;“挨个记录下每个学生的兴趣爱好。”其次，教师接着向学生提出問题，“那假如你想要了解一下我们学校全体学生的兴趣爱好情况，你会怎么做呢？”学生：“统计全校学生的爱好情况。”最后，教师接着提出问题：“这个得到的数据这么大，我们应该怎么表示清楚呢？”引起学生的思考和讨论。初中数学教师通过用提问学生的兴趣爱好情况来吸引学生的注意力，帮助学生快速的进入到学习统计调查知识的状态中。
二、控制问题的难度梯度，拓宽学生的思维
问题的难度过于简单就会束缚学生的思维，学生都不需要动脑去思考就可以得到答案，而问题的难度过大就会导致学生面对问题无从下手，学生也就会对初中数学的学习产生出消极情绪。因此，初中数学教师要面向全体学生提出问题，控制好问题的难度梯度，使全体学生都能够有机会参与到课堂提问环节中，让全体学生都可以发挥出自己的学习潜能并获得初中数学知识。这不但可以大大调动了学生对初中数学的学习积极性，同时还可以帮助学生快速消化新学到的数学知识，以此促使学生能够更加喜爱初中数学这门学科。
比如，在学习“不等式”这一节知识点的时候，首先教师向学生提出问题，“如果我们要表示两个数字之间关系的时候，会出现哪几种关系呢？”学生;“大于、等于和小于。”其次，教师接着提出问题：“那你们再来想想，如果a不小于b，那么该如何来表示呢？”以此来引出不等号的学习。最后，教师对本节课的学习做出总结：“经过刚刚的学习，我们知道了常见的不等号有五种，分别是：大于、小于、大于等于、小于等于和不等于。”初中数学教师通过逐步提出问题来引导学生学习不等式，以此来帮助学生能够更加轻松地理解这五种不等号。
三、运用多元的提问形式，提升学生的认知
提问的形式并不只是局限于教师向学生提出问题，同样，学生也可以向教师提出问题，或者是学生与学生之间相互提出问题的形式。故而，初中数学教师在实际的教学过程中通过运用多元的提问形式，打破了传统的提问形式和教学理念，使学生身处在一种充满活力和激情的课堂学习氛围。这不但可以建立平等的师生关系和生生关系，增强教师与学生、学生与学生之间的交流和互动，同时还可以提升学生的初中数学认知水平，以此大大提升了学生发现数学问题的能力和强烈意识。
比如，在学习“平面直角坐标系”这一节知识点的时候，首先教师可以向学生提出问题;“通过刚刚的学习，你们可以用刚刚学到的知识来准确的描述其他同学的座位吗？”其次，生1对生2提出问题：“你能描述出生3的准确位置吗？”生2：“当然可以，他的位置就是第五排第三列，那你能描述生4的位置吗？”生1：“他的位置是第一排第六列。”最后，教师做出总结：“通过刚刚的学习，我们可以得到：可以用排数和列数来确定具体的位置。”初中数学教师通过令学生之间相互提出问题，使学生能够更加熟练地说出平面位置。
综上所述，初中数学教师在实际的教学过程中要根据学生的实际学习情况提出符合学生认知规律和个性特点的数学问题，才能顺利的实现课堂有效提问，这不仅可以大幅度调动学生对初中数学知识的学习积极性，同时还可以促进学生进行自主独立思考初中数学实际问题，从而有效提升了学生的数学修养。
参考文献：
[1]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160-161.
[2]张科如.浅议农村初中数学课堂提问的策略[J].初中数学教与学，2018（12）：24-26.
关键词：初中数学：有效提问：策略研究
在我国目前的初中数学课堂上，绝大多数教师存在的普遍问题就是提出的问题没有新意吸引不到学生的好奇心、把控不好问题的难度梯度以及提问的形式过于单调等等，这也就导致了学生在课堂上容易对课堂提问产生出疲惫感。面对这种情况，初中数学教师要充分了解学生的学习能力和心理特点，并且运用准确的语言来提出符合学生认知水平的问题，以此来调动学生在课堂上的思维活动，促使学生的数学综合能力能够得到增强。
一、针对学生的兴趣提问，吸引学生的注意
根据多项心理研究结果表明，兴趣的产生是学生进入良好学习状态的第一步，同时也最重要的一步。因此，初中数学教师要根据学生的兴趣和爱好，并且结合实际的教学内容，用富有技巧的语言来提出新颖有趣的问题，以此来引导学生能够在课堂上集中注意力进入到学习状态中。这不仅可以使学生能够积极主动地参与到课堂提问活动中，培养学生自主学习初中数学知识的能力和意识，同时还可以活跃学生的思维活动，提升学生的解题能力和水平，从而促使学生的数学学习成绩都能够得到不同程度上的提高。
比如，在学习“统计调查”这一节知识点的时候，首先教师向学生提出问题，“你们平常的兴趣爱好是什么呢？我现在想要了解我们全班的兴趣爱好情况，我应该怎么做呢？”学生;“挨个记录下每个学生的兴趣爱好。”其次，教师接着向学生提出問题，“那假如你想要了解一下我们学校全体学生的兴趣爱好情况，你会怎么做呢？”学生：“统计全校学生的爱好情况。”最后，教师接着提出问题：“这个得到的数据这么大，我们应该怎么表示清楚呢？”引起学生的思考和讨论。初中数学教师通过用提问学生的兴趣爱好情况来吸引学生的注意力，帮助学生快速的进入到学习统计调查知识的状态中。
二、控制问题的难度梯度，拓宽学生的思维
问题的难度过于简单就会束缚学生的思维，学生都不需要动脑去思考就可以得到答案，而问题的难度过大就会导致学生面对问题无从下手，学生也就会对初中数学的学习产生出消极情绪。因此，初中数学教师要面向全体学生提出问题，控制好问题的难度梯度，使全体学生都能够有机会参与到课堂提问环节中，让全体学生都可以发挥出自己的学习潜能并获得初中数学知识。这不但可以大大调动了学生对初中数学的学习积极性，同时还可以帮助学生快速消化新学到的数学知识，以此促使学生能够更加喜爱初中数学这门学科。
比如，在学习“不等式”这一节知识点的时候，首先教师向学生提出问题，“如果我们要表示两个数字之间关系的时候，会出现哪几种关系呢？”学生;“大于、等于和小于。”其次，教师接着提出问题：“那你们再来想想，如果a不小于b，那么该如何来表示呢？”以此来引出不等号的学习。最后，教师对本节课的学习做出总结：“经过刚刚的学习，我们知道了常见的不等号有五种，分别是：大于、小于、大于等于、小于等于和不等于。”初中数学教师通过逐步提出问题来引导学生学习不等式，以此来帮助学生能够更加轻松地理解这五种不等号。
三、运用多元的提问形式，提升学生的认知
提问的形式并不只是局限于教师向学生提出问题，同样，学生也可以向教师提出问题，或者是学生与学生之间相互提出问题的形式。故而，初中数学教师在实际的教学过程中通过运用多元的提问形式，打破了传统的提问形式和教学理念，使学生身处在一种充满活力和激情的课堂学习氛围。这不但可以建立平等的师生关系和生生关系，增强教师与学生、学生与学生之间的交流和互动，同时还可以提升学生的初中数学认知水平，以此大大提升了学生发现数学问题的能力和强烈意识。
比如，在学习“平面直角坐标系”这一节知识点的时候，首先教师可以向学生提出问题;“通过刚刚的学习，你们可以用刚刚学到的知识来准确的描述其他同学的座位吗？”其次，生1对生2提出问题：“你能描述出生3的准确位置吗？”生2：“当然可以，他的位置就是第五排第三列，那你能描述生4的位置吗？”生1：“他的位置是第一排第六列。”最后，教师做出总结：“通过刚刚的学习，我们可以得到：可以用排数和列数来确定具体的位置。”初中数学教师通过令学生之间相互提出问题，使学生能够更加熟练地说出平面位置。
综上所述，初中数学教师在实际的教学过程中要根据学生的实际学习情况提出符合学生认知规律和个性特点的数学问题，才能顺利的实现课堂有效提问，这不仅可以大幅度调动学生对初中数学知识的学习积极性，同时还可以促进学生进行自主独立思考初中数学实际问题，从而有效提升了学生的数学修养。
参考文献：
[1]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160-161.
[2]张科如.浅议农村初中数学课堂提问的策略[J].初中数学教与学，2018（12）：24-26.