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[摘要]如何上好化学中考复习课，改变以往“抄冷饭”的现状，从而提高复习课的效率，是每一位中学化学教师需要思考的问题。教师可通过CPI策略，灵活运用各种方法和手段，让学生在复习课中“活过来”“动起来”，从而提高化学复习课的效率。
[关键词]CPI策略；效率；网络
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0058-04
[作者简介]高伟（1979—），男，江苏宝应人，本科，江苏省南京市扬子第一中学教师，中学一级。
一、背景分析
近几年的中考化学考题坚持新课标的理念和要求，稳中有变，立足考察学生全面素质，强调探究性研究的重要性。探究学习的实质是用符合科学知识产生规律和学生学习规律的方式来组织和实施学习的学习活动，无论是探究的过程还是探究的结果都直接与科学知识、科学方法联系在一起。因此，强调探究性学习不仅不能忽视知识的影响和作用，而且要明确地将知识列为科学探究的重要内容。如何上好化学中考复习课，改变以往“炒冷饭”的现状从而提高复习课的效率成为了亟待解决的问题。
二、学情分析
初三化学总复习的时间为2—3个月，复习内容多，时间紧。学生的升学压力大，学习水平发展不平衡，心理素质也有差异，学习新鲜感较之以前也明显减弱，这些都为总复习增加了难度。
中考复习帮助学生对所学的知识进行归纳、整理、记忆，加深理解，是一个再学习的过程。其内容主要包括：巩固过去所学的知识；通过复习让学生加深、扩展知识，并进一步掌握学习知识的方法；在提高熟练程度的基础上能灵活运用所学知识来分析、解决新的问题和综合性的问题。
有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学知识，也绝不是把原来的教学活动再重现一次。如何提高复习课的质量呢？通过这几年的化学教学，笔者有了一些想法，归纳并将其称之为“中考化学复习中的CPI策略”。
三、中考复习中的CPI策略
（一）查漏（Checking）
经过一年的学习，学生已经掌握了很多化学知识。但由于认知能力的限制，这些知识是零散的、孤立的。因此，在化学总复习时，教师就要帮助学生将零散的知识系统化、网络化。这就要坚持“以本为本”，紧扣“中考指导”和“化学课程标准”，强化教材，通过课本知识梳理达到查漏的目的。复习中，教师要注意分析学生在知识与能力方面暴露的缺陷，理清知识的条理，找出知识点之间的内在联系，使前后知识联系起来，由点到线再到面，最后形成知识网络的综合体。
因此，这一阶段的复习主要是立足“双基”，有以下几点要求：1.通读课本（包括重要的文字、实验、图片、习题）；2.归纳梳理（整合前后知识，科学梳理主干知识，如碳和碳的化合物的关系，氧化物、酸、碱、盐的相互关系等）；3.强化记忆（概念、规律，如化合价、金属活动性顺序、物质溶解性等基本知识）；4.训练到位（化学用语如化学式、化学方程式的书写等）；5.建立典型（中考必考题型、常考题型的典型题目，如物理与化学变化、质量守恒定律等）。在这一阶段，教师可采用让学生自主复习、课堂检测、当堂纠错、逐项过关的教学方法。针对这一要求，笔者设计了每一单元的知识点复习提纲。例如，在复习碳和碳的氧化物的知识点时，笔者首先提供如下复习提纲：
（二）拾遗（Picking up）
这一阶段的复习，主要将初中化学内容分为：物质构成的奥秘与变化、身边的化学物质、化学与社会发展、化学实验与探究和化学计算五大板块进行专题复习。教师引导学生用归纳分析法、数形结合法、关系图法、列表法等形式将五大块知识归纳，整理，并进行重点讲解和分析，通过逆向思维训练提高学生解决问题的能力，并通过综合实验提高学生的实验技能。
在这一阶段的复习中，为了避免“炒冷饭”，笔者立足在五大块知识的基础上，设计了以“衣、食、住、行”为素材的复习策略，同时注意化学实验的应用，通过化学实验巩固学生基本实验技能的复习，还能通过实验激发学生的学习兴趣，并且让学生在实验中遇到新的问题，从而加深学生对已有知识更深入、全面地理解。
图3
例如，在复习酸、碱、盐的相关知识时，笔者运用了如下实验情景：实验小助手小强走进实验室，和老师一直检查每个实验桌上的药品仪器是否齐备，走到某组的时候，看到了一个不和谐的音符（如图3）。
此情此景，你首先会想到的是[CD#5]，发生反应的化学方程式是[CD#10]。
你有什么方法能证明你的猜想呢？
接下来，就不是简单的知识回顾，而是根据学生的方案提供药品、仪器让学生自己进行实验，从而归纳出以下知识：
3.如何证明NaOH溶液只是部分变质（即样品中是否还有[CD#5]）
（1）向样品中滴加无色酚酞溶液，酚酞溶液变红，证明NaOH溶液部分变质，这个结论是否正确[CD#5]；这是因为：。
（2）先向样品中滴加适量的Ca（OH）2溶液，待沉淀完全后，再向上层清液中滴加无色酚酞溶液，酚酞溶液变红，证明NaOH溶液部分变质，这个结论是否正确[CD#5]；这是因为：。
（3）正确的证明方法是。
学生通过自主实验解决身边的化学问题，既复习了酸、碱、盐的相关知识，也复习了实验基本技能，更加深了学生对酸、碱、盐知识的理解。
（三）提高（Improving）
这一阶段主要注重学生能力的培养。在复习课的教学中，教师要采用启发式讲授、自学式阅读和钻研、小组讨论、让学生对实验装置进行改装、对结论进行论证等多种复习形式，要重视典型例题的分析，培养学生读题、审题、分析、表达和解题能力，激发学生学习兴趣，提高学习课的效率。在这一阶段的复习中，教师可以充分使用现代教育技术，特别是交互式电子白板，通过充分调动学生眼、耳、口、手、脑的多感观应用，强调学生的情感体验过程和认知思维活动，激励学生形成自主学习的习惯。教师还可帮助教师区别对待多种教学方式，记录和主动评价学生的表现，鼓励学生参与并跟踪记录学生所取得的进展，根据每名学生的需求制作个性化复习方案，并鼓励学生利用交互式电子白板进行协作与交流，从而提高复习课的复习效率。
总之，中考总复习不是对所学知识的简单重复和再现，也不是简单地做一些练习。教师一定要结合自己所教班级的实际情况，应用CPI策略，灵活运用方法和手段，让学生在复习课中“活过来”“动起来”，从而提高化学复习课的效率。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]〔英〕戴·冯塔纳.教师心理学[M].王薪超，译.北京：北京大学出版社，2001.
[3]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[关键词]CPI策略；效率；网络
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0058-04
[作者简介]高伟（1979—），男，江苏宝应人，本科，江苏省南京市扬子第一中学教师，中学一级。
一、背景分析
近几年的中考化学考题坚持新课标的理念和要求，稳中有变，立足考察学生全面素质，强调探究性研究的重要性。探究学习的实质是用符合科学知识产生规律和学生学习规律的方式来组织和实施学习的学习活动，无论是探究的过程还是探究的结果都直接与科学知识、科学方法联系在一起。因此，强调探究性学习不仅不能忽视知识的影响和作用，而且要明确地将知识列为科学探究的重要内容。如何上好化学中考复习课，改变以往“炒冷饭”的现状从而提高复习课的效率成为了亟待解决的问题。
二、学情分析
初三化学总复习的时间为2—3个月，复习内容多，时间紧。学生的升学压力大，学习水平发展不平衡，心理素质也有差异，学习新鲜感较之以前也明显减弱，这些都为总复习增加了难度。
中考复习帮助学生对所学的知识进行归纳、整理、记忆，加深理解，是一个再学习的过程。其内容主要包括：巩固过去所学的知识；通过复习让学生加深、扩展知识，并进一步掌握学习知识的方法；在提高熟练程度的基础上能灵活运用所学知识来分析、解决新的问题和综合性的问题。
有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学知识，也绝不是把原来的教学活动再重现一次。如何提高复习课的质量呢？通过这几年的化学教学，笔者有了一些想法，归纳并将其称之为“中考化学复习中的CPI策略”。
三、中考复习中的CPI策略
（一）查漏（Checking）
经过一年的学习，学生已经掌握了很多化学知识。但由于认知能力的限制，这些知识是零散的、孤立的。因此，在化学总复习时，教师就要帮助学生将零散的知识系统化、网络化。这就要坚持“以本为本”，紧扣“中考指导”和“化学课程标准”，强化教材，通过课本知识梳理达到查漏的目的。复习中，教师要注意分析学生在知识与能力方面暴露的缺陷，理清知识的条理，找出知识点之间的内在联系，使前后知识联系起来，由点到线再到面，最后形成知识网络的综合体。
因此，这一阶段的复习主要是立足“双基”，有以下几点要求：1.通读课本（包括重要的文字、实验、图片、习题）；2.归纳梳理（整合前后知识，科学梳理主干知识，如碳和碳的化合物的关系，氧化物、酸、碱、盐的相互关系等）；3.强化记忆（概念、规律，如化合价、金属活动性顺序、物质溶解性等基本知识）；4.训练到位（化学用语如化学式、化学方程式的书写等）；5.建立典型（中考必考题型、常考题型的典型题目，如物理与化学变化、质量守恒定律等）。在这一阶段，教师可采用让学生自主复习、课堂检测、当堂纠错、逐项过关的教学方法。针对这一要求，笔者设计了每一单元的知识点复习提纲。例如，在复习碳和碳的氧化物的知识点时，笔者首先提供如下复习提纲：
（二）拾遗（Picking up）
这一阶段的复习，主要将初中化学内容分为：物质构成的奥秘与变化、身边的化学物质、化学与社会发展、化学实验与探究和化学计算五大板块进行专题复习。教师引导学生用归纳分析法、数形结合法、关系图法、列表法等形式将五大块知识归纳，整理，并进行重点讲解和分析，通过逆向思维训练提高学生解决问题的能力，并通过综合实验提高学生的实验技能。
在这一阶段的复习中，为了避免“炒冷饭”，笔者立足在五大块知识的基础上，设计了以“衣、食、住、行”为素材的复习策略，同时注意化学实验的应用，通过化学实验巩固学生基本实验技能的复习，还能通过实验激发学生的学习兴趣，并且让学生在实验中遇到新的问题，从而加深学生对已有知识更深入、全面地理解。
图3
例如，在复习酸、碱、盐的相关知识时，笔者运用了如下实验情景：实验小助手小强走进实验室，和老师一直检查每个实验桌上的药品仪器是否齐备，走到某组的时候，看到了一个不和谐的音符（如图3）。
此情此景，你首先会想到的是[CD#5]，发生反应的化学方程式是[CD#10]。
你有什么方法能证明你的猜想呢？
接下来，就不是简单的知识回顾，而是根据学生的方案提供药品、仪器让学生自己进行实验，从而归纳出以下知识：
3.如何证明NaOH溶液只是部分变质（即样品中是否还有[CD#5]）
（1）向样品中滴加无色酚酞溶液，酚酞溶液变红，证明NaOH溶液部分变质，这个结论是否正确[CD#5]；这是因为：。
（2）先向样品中滴加适量的Ca（OH）2溶液，待沉淀完全后，再向上层清液中滴加无色酚酞溶液，酚酞溶液变红，证明NaOH溶液部分变质，这个结论是否正确[CD#5]；这是因为：。
（3）正确的证明方法是。
学生通过自主实验解决身边的化学问题，既复习了酸、碱、盐的相关知识，也复习了实验基本技能，更加深了学生对酸、碱、盐知识的理解。
（三）提高（Improving）
这一阶段主要注重学生能力的培养。在复习课的教学中，教师要采用启发式讲授、自学式阅读和钻研、小组讨论、让学生对实验装置进行改装、对结论进行论证等多种复习形式，要重视典型例题的分析，培养学生读题、审题、分析、表达和解题能力，激发学生学习兴趣，提高学习课的效率。在这一阶段的复习中，教师可以充分使用现代教育技术，特别是交互式电子白板，通过充分调动学生眼、耳、口、手、脑的多感观应用，强调学生的情感体验过程和认知思维活动，激励学生形成自主学习的习惯。教师还可帮助教师区别对待多种教学方式，记录和主动评价学生的表现，鼓励学生参与并跟踪记录学生所取得的进展，根据每名学生的需求制作个性化复习方案，并鼓励学生利用交互式电子白板进行协作与交流，从而提高复习课的复习效率。
总之，中考总复习不是对所学知识的简单重复和再现，也不是简单地做一些练习。教师一定要结合自己所教班级的实际情况，应用CPI策略，灵活运用方法和手段，让学生在复习课中“活过来”“动起来”，从而提高化学复习课的效率。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]〔英〕戴·冯塔纳.教师心理学[M].王薪超，译.北京：北京大学出版社，2001.
[3]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2002.