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【摘要】2018年5月开始，作者学校教师自筹经费成立了“贫困地区农村学校‘学优生’的现状调查和培养策略”课题研究小组，专门对“学优生”的现状进行分析研究，探索培养“学优生”的策略。思维导图是一种知识可视化、表达放射的思维工具，是一种图象式、图文并重的思维工具。教师可以巧妙地运用思维导图培养初中语文学科“学优生”。
【关键词】思维导图;初中语文;“学优生”;培养策略
【基金项目】本文属于2018年南宁市教育科学“十三五”规划C类课题“贫困地区农村学校‘学优生’现状调查及培养策略研究”（编号2018C668）研究成果之一。
亚里士多德说过：“教育的終级目标是发展人的理性。”但是，长期以来农村初中语文课堂教学常常被“满堂灌”“填鸭式”等落后的教学模式占领，学生的学习缺乏主动性和创造性，学生对语文学科问题缺乏理性的判断，导致了农村学校初中语文学科“学优生”的比例逐年下滑，学生对语文学校的学习越来越缺乏兴趣和热情。因此，从2018年5月开始，我校教师自筹经费成立了“贫困地区农村学校‘学优生’的现状调查和培养策略”课题研究小组，专门对我校“学优生”的现状进行分析研究，探索培养“学优生”的策略。思维导图又叫心智导图，是一种知识可视化、表达放射性的思维工具，是一种图象式、图文并重的思维工具，它具有将人脑思维形象化的优势，是一种可能帮助人们进行高效学习的一个工具。本文将阐述将思维导图融入初中语文课堂教学教程中，提高初中语文学科“学优生”比例的策略。
一、思维导图的界定
思维导图又叫心智导图，是英国心理学家和脑科学家东尼·博赞发明的。它运用图文并重的方式，把各级主题的关系用互相隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，它推动形象思维与抽象思维有机融合，并借助线条及图画等呈现思维痕迹。在绘制思维导图时，借助线条、颜色、图画等激活学生的思维，通过主要分支、二级分支、三级分支与中心图像的链接，让学生感觉到清晰的层次。思维导图容易让学生理解，也有利于学生知识量的扩充。
二、运用思维导图培养初中语文学科“学优生”的策略
（一）借助思维导图吸引学生注意力，激发“学优生”的学习热情和探究欲
数据统计显示，生动活泼的图像、色彩鲜明的图形比枯燥的文字对学生更有吸引力，更符合中学生的认知规律，能激发学生的学习热情和探究欲。单纯的语文学习对思维活跃、活泼好动的中学生而言比较枯燥单调。思维导图能给语文课堂教学营造出相对愉悦的课堂氛围，能吸引学生注意力，激发“学优生”的学习热情和探究欲，促使“学优生”开拓思维和动手操作，让“学优生”对所学知识留下深刻印象。
例如，在教学人教版语文七年级上册《爱莲说》一课时，笔者绘画出莲花形状的思维导图，让学生理解莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的质朴、高洁的气质，“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远溢清”的芬芳气味，“可远观而不可亵玩”的清高气场……（如图1）。
莲花形状的思维导图既可以展示出莲花的主要特点，又可以给学生带来美的享受、美的熏陶、美的启迪，抓住了学生的眼球，吸引了学生的注意力。学生的学习热情一下子被点燃了。
（二）借助思维导图提高“学优生”对词语的理解、记忆能力
生字、词语的学习是语文学习的重要内容，贯穿整个语文学科学习的全过程。语文生字、词语教学有“三多三难” ——“音多，难读;字多，难记;形多，难写”的特点。教师可以引导学生绘制思维导图，借助思维导图突破“三多三难”关，帮助“学优生”更清晰地记忆生字、词语的意义和用法。
例如，在九年级进行词语复习时，笔者画出思维导图并举出例子让学生更好地理解词语的意义（如图2）。
（三）借助思维导图提高“学优生”语文阅读能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。”[1]可见，阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，阅读教学是语文学科教学的重要内容。教师可以借助思维导图帮助“学优生”理清文章的脉络，提高“学优生”的语文阅读能力。
例如在学习人教版九年级上册《故乡》时，笔者绘制了思维导图帮助学生理清课文脉络，更好地理解作者的写作意图（如图3）。
又如，在学习《孤独之旅》时，笔者绘制了如下思维导图，让学生理解故事主人公的心路历程（如图4）。
（四）借助思维导图提高学生写作能力
写作是运用语言文字进行交流和表达的一种方式，也是初中学生必备的语文素养之一。思维导图可以培养学生的独立思考能力和构建能力。教师要善于借助思维导图帮助学生确立习作中心、选取习作素材，从而达到提高学生写作能力的目的。
例如，在进行人教版九年级上册第五单元议论文《知足常乐》写作教学时，笔者给学生绘制了思维导图，帮助学生明确观点，理清思路，正确选取素材（如图5）。
又如，在进行人教版九年级上册第六单元改写写作教学时，笔者绘制了如下思维导图（如图6）。
总之，“学优生”的比例是学校教学质量的重要指标之一，初中语文学优生群体的不断壮大是学校和学生家庭的共同追求目标。农村初中语文教师要重视语文学科“学优生”的培养工作，不断进行大胆的探索和尝试新颖的教学模式，增加“学优生”的人数。思维导图是一种知识可视化、表达放射性的思维工具，可以将思维方式图文并茂地展示出来，让学生学会理性地思考问题。因此，教师在初中语文课堂教学过程中要充分利用思维导图的特点，提高学生逻辑思维能力，从而达到提高“学优生”语文综合素养的目的。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】思维导图;初中语文;“学优生”;培养策略
【基金项目】本文属于2018年南宁市教育科学“十三五”规划C类课题“贫困地区农村学校‘学优生’现状调查及培养策略研究”（编号2018C668）研究成果之一。
亚里士多德说过：“教育的終级目标是发展人的理性。”但是，长期以来农村初中语文课堂教学常常被“满堂灌”“填鸭式”等落后的教学模式占领，学生的学习缺乏主动性和创造性，学生对语文学科问题缺乏理性的判断，导致了农村学校初中语文学科“学优生”的比例逐年下滑，学生对语文学校的学习越来越缺乏兴趣和热情。因此，从2018年5月开始，我校教师自筹经费成立了“贫困地区农村学校‘学优生’的现状调查和培养策略”课题研究小组，专门对我校“学优生”的现状进行分析研究，探索培养“学优生”的策略。思维导图又叫心智导图，是一种知识可视化、表达放射性的思维工具，是一种图象式、图文并重的思维工具，它具有将人脑思维形象化的优势，是一种可能帮助人们进行高效学习的一个工具。本文将阐述将思维导图融入初中语文课堂教学教程中，提高初中语文学科“学优生”比例的策略。
一、思维导图的界定
思维导图又叫心智导图，是英国心理学家和脑科学家东尼·博赞发明的。它运用图文并重的方式，把各级主题的关系用互相隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，它推动形象思维与抽象思维有机融合，并借助线条及图画等呈现思维痕迹。在绘制思维导图时，借助线条、颜色、图画等激活学生的思维，通过主要分支、二级分支、三级分支与中心图像的链接，让学生感觉到清晰的层次。思维导图容易让学生理解，也有利于学生知识量的扩充。
二、运用思维导图培养初中语文学科“学优生”的策略
（一）借助思维导图吸引学生注意力，激发“学优生”的学习热情和探究欲
数据统计显示，生动活泼的图像、色彩鲜明的图形比枯燥的文字对学生更有吸引力，更符合中学生的认知规律，能激发学生的学习热情和探究欲。单纯的语文学习对思维活跃、活泼好动的中学生而言比较枯燥单调。思维导图能给语文课堂教学营造出相对愉悦的课堂氛围，能吸引学生注意力，激发“学优生”的学习热情和探究欲，促使“学优生”开拓思维和动手操作，让“学优生”对所学知识留下深刻印象。
例如，在教学人教版语文七年级上册《爱莲说》一课时，笔者绘画出莲花形状的思维导图，让学生理解莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的质朴、高洁的气质，“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远溢清”的芬芳气味，“可远观而不可亵玩”的清高气场……（如图1）。
莲花形状的思维导图既可以展示出莲花的主要特点，又可以给学生带来美的享受、美的熏陶、美的启迪，抓住了学生的眼球，吸引了学生的注意力。学生的学习热情一下子被点燃了。
（二）借助思维导图提高“学优生”对词语的理解、记忆能力
生字、词语的学习是语文学习的重要内容，贯穿整个语文学科学习的全过程。语文生字、词语教学有“三多三难” ——“音多，难读;字多，难记;形多，难写”的特点。教师可以引导学生绘制思维导图，借助思维导图突破“三多三难”关，帮助“学优生”更清晰地记忆生字、词语的意义和用法。
例如，在九年级进行词语复习时，笔者画出思维导图并举出例子让学生更好地理解词语的意义（如图2）。
（三）借助思维导图提高“学优生”语文阅读能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。”[1]可见，阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，阅读教学是语文学科教学的重要内容。教师可以借助思维导图帮助“学优生”理清文章的脉络，提高“学优生”的语文阅读能力。
例如在学习人教版九年级上册《故乡》时，笔者绘制了思维导图帮助学生理清课文脉络，更好地理解作者的写作意图（如图3）。
又如，在学习《孤独之旅》时，笔者绘制了如下思维导图，让学生理解故事主人公的心路历程（如图4）。
（四）借助思维导图提高学生写作能力
写作是运用语言文字进行交流和表达的一种方式，也是初中学生必备的语文素养之一。思维导图可以培养学生的独立思考能力和构建能力。教师要善于借助思维导图帮助学生确立习作中心、选取习作素材，从而达到提高学生写作能力的目的。
例如，在进行人教版九年级上册第五单元议论文《知足常乐》写作教学时，笔者给学生绘制了思维导图，帮助学生明确观点，理清思路，正确选取素材（如图5）。
又如，在进行人教版九年级上册第六单元改写写作教学时，笔者绘制了如下思维导图（如图6）。
总之，“学优生”的比例是学校教学质量的重要指标之一，初中语文学优生群体的不断壮大是学校和学生家庭的共同追求目标。农村初中语文教师要重视语文学科“学优生”的培养工作，不断进行大胆的探索和尝试新颖的教学模式，增加“学优生”的人数。思维导图是一种知识可视化、表达放射性的思维工具，可以将思维方式图文并茂地展示出来，让学生学会理性地思考问题。因此，教师在初中语文课堂教学过程中要充分利用思维导图的特点，提高学生逻辑思维能力，从而达到提高“学优生”语文综合素养的目的。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.