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新课程改革倡导自主、合作、探究的新的学习方式。其中自主学习是学习的中心，它是心理学家根据学习的规律和学习过程的心理特点，总结出来的一种个人自学的方法，其核心在于发挥学习的主动精神，有计划、有步骤地去探求知识，去研究问题，解决问题，并力求有所发现，有所创造。它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
自主学习是一种学习方式：是建立在自我意识发展上、基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。 对学生而言，自主学习是以发展为本的高品质学习方式。自主学习方式灵活、课堂内外均可开展。课外自主学习的形式包括主动预习、复习、独立制定并实践学习任务、独立选择学习资料、自我监控与评比等。课堂自主学习包括独立学习与小组学习：前者指教师控制下的个性化学习行为，后者指学生主动表达式提问，积极参与课堂互动活动。
能否自主学习对一个学生来说非常重要。它是学生能否真正学好的根本。在这一过程中，教师要为学生提供强有力的学习指导和学习支持。
一、引导学生制定明确而具体的学习计划，有序地进行学习
根据学习要求和实际情况、现条件，制订出切实可行的计划和实施的办法。订好一个计划，要先思考，要参考曾经订过计划的利弊，要认清自己当前的位置，找准一个合适的目标；要有一定的严格性，以保证计划的正常进行，但同时要有一定的灵活性，对于新出现的情况能及时解决，调整；执行计划时，要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就轻易放弃。
每一学期的开始，教师都要引导学生做好一个学期的安排。具体指导他们写好学习计划：首先明确这一学期的目标。总目标是什么，各科的目标是什么要明确，要不断激励自己朝目标奋进。其次安排好每一周中每一天的作息时间，计算一下一天有多少时间是归自己支配的。什么时间学习，什么时间休息、娱乐和劳动。再决定在学习时间内，什么时间学什么，谁先谁后，各占多少时间。这些都按最大限度地提高时间利用率和最大限度地提高学习效率的原则，予以合理的安排。制定一个时间分配表，写在纸上或装在心里，并且督促自己认真执行。
我们发现，学习成绩优异的学生都是计划性比较强的学生，他们善于安排自己，善于约束自己；而一些学习比较落后的学生，不善于安排自己的时间，学习轻松时时间被浪费掉了，学习忙碌时就开始打乱仗，生活处于一种紊乱的局面，老师特别是注意这一部分学生，协助他们根据自己的情况安排好自己的学习，让他们的学习慢慢产生效果，让他们慢慢学会安排自己、管理自己。
二、引导学生学会质疑
自主学习的核心问题是能独立思考，能不断地提出问题、解决问题。能不能独立思考的最重要的标志是能不能提出问题。优秀的语文教师于漪就说：“教学过程实质上就是教师有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。”爱因斯坦也曾这样说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”不会提问，就不会有思考，就不会有发展，就不会有创新。无论哪门学科，都应在让学生学会提问上下功夫。以往的教学，往往教师代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生的思维能力没有得到真正的培养，只被动地接受了一些知识，而成了不会思考、不会创新的平庸的人才。
具体的语文教学过程中教师应指导学生：第一，学会从多角度研读课文，从而提出自已的见解和想法，遇到不懂之处，要设疑。一篇课文，可从文章的结构、内容、立意、写作手法、句子的作用及含义、修辞的运用、作者的情感等多角度去质疑、思考。学生应在多读课文的基础上，从不同角度加深对文章的理解。角度不同，对课文会有不同的了解，有利于多方维地把握文本，培养严谨的思维。第二，学会从一定的深度来思考问题。提问往往体现由浅入深、由表及里、由整体到局部再到整体的思维层次。学生的思考除了思考的角度广外，还要向纵深发展。教师应引导学生思考的条理性、连续性，让思考的层次一步步加深，从而抓到事物的关键和中心，提出自己不懂的问题。
三、引导学生学会独立解决问题
1.引导学生尽量利用所能掌握的学习条件和学习手段，学会使用工具书、参考书和其它图书资料，尽可能使用电脑等现代化的学习设备，要积极主动地去广泛查阅资料，获得自已想要的信息。在处理信息的过程中，学生学会分析、综合、优化的过程，往往就是解决自己问题的过程。例对课文中心的理解，需要查阅一些有关作者的背景资料，这些资料能很好地帮助学生理解作者的写作意图，进而理解文章的中心。学生查阅这些资料的过程，就是一种主动的学习，他能从外围进入思维的圈子，让学生掌握与书本有关的许多信息，丰富了学生的知识，加深了学生对文本的认识。现在有一部分学生还是处在被动学习的状态，最关键的孩子们对周围的信息没有敏感的触角，教师应多加引导，从他们感兴趣的材料开始，一步步培养他们主动收集信息、处理信息的能力。
2.强化学生独立完成自已有能力完成的学习任务。例字词的学习、课文的朗读、名篇的背诵等能做到的事，一定要让学生养成自觉完成的习惯。
3.要多多鼓励学生独立思考。课前做好预习，提出自己的问题，课中善于将自己的问题提出来，与同学们共同探究。在探究的过程中善于发表自己的观点、看法，勇于表达自己的感悟，促进课堂交流，得出有效的结论，提升自己的认识。要积极鼓励学生有自已的想法，做一个善于思考的人，做一个对问题打破沙锅问到底的精神。鼓励的方式要多样化，富于变化，不断触发他们的热情，最终让他们形成思考的习惯，形成彻底弄清问题的习惯。
四、引导学生自主选择学习方式。教师虽然经常对学生进行学法的指导，但我们发现学生很难接受，这是什么原因呢？是因为学生并未真正领会到这些方法的好处，教师应进一步引导学生将这些好的方法方式变为自己的。引导学生学会先试一试，看对自己是不是有收效，有则适用下去。还要引导学生自己摸索经验：记忆的经验、答问的经验、思考的经验、写作的经验等，让他们得出经验，把握规律，指导学习。例背一篇古文，教师可提供一些行之有效的办法，建议学生先理解句意，基础不太好的学生，可一段段的背，再将段与段联系起来，形成整体后背；基础好的学生可先将全文读得相当熟，对整个篇章构成框架以后再背。对于初中的学生，他们还是一个摸索经验的过程，教师的引导应具体到篇、甚至到字、句的学习。让学生养成做什么事都注重方法的习惯，这也是我们语文教师对学生一种终身学习素质的培养。
总的，在我们引导学生采用新的学习方式的过程中，教师要作一些具体的指导，切忌大话、套话，要让学生的自主学习产生成效，让学生体会到自主学习成功后的喜悦。让学生自已调控自己的学习，不断审视自己的学习，收到事半功倍的效果。
自主学习是一种学习方式：是建立在自我意识发展上、基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。 对学生而言，自主学习是以发展为本的高品质学习方式。自主学习方式灵活、课堂内外均可开展。课外自主学习的形式包括主动预习、复习、独立制定并实践学习任务、独立选择学习资料、自我监控与评比等。课堂自主学习包括独立学习与小组学习：前者指教师控制下的个性化学习行为，后者指学生主动表达式提问，积极参与课堂互动活动。
能否自主学习对一个学生来说非常重要。它是学生能否真正学好的根本。在这一过程中，教师要为学生提供强有力的学习指导和学习支持。
一、引导学生制定明确而具体的学习计划，有序地进行学习
根据学习要求和实际情况、现条件，制订出切实可行的计划和实施的办法。订好一个计划，要先思考，要参考曾经订过计划的利弊，要认清自己当前的位置，找准一个合适的目标；要有一定的严格性，以保证计划的正常进行，但同时要有一定的灵活性，对于新出现的情况能及时解决，调整；执行计划时，要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就轻易放弃。
每一学期的开始，教师都要引导学生做好一个学期的安排。具体指导他们写好学习计划：首先明确这一学期的目标。总目标是什么，各科的目标是什么要明确，要不断激励自己朝目标奋进。其次安排好每一周中每一天的作息时间，计算一下一天有多少时间是归自己支配的。什么时间学习，什么时间休息、娱乐和劳动。再决定在学习时间内，什么时间学什么，谁先谁后，各占多少时间。这些都按最大限度地提高时间利用率和最大限度地提高学习效率的原则，予以合理的安排。制定一个时间分配表，写在纸上或装在心里，并且督促自己认真执行。
我们发现，学习成绩优异的学生都是计划性比较强的学生，他们善于安排自己，善于约束自己；而一些学习比较落后的学生，不善于安排自己的时间，学习轻松时时间被浪费掉了，学习忙碌时就开始打乱仗，生活处于一种紊乱的局面，老师特别是注意这一部分学生，协助他们根据自己的情况安排好自己的学习，让他们的学习慢慢产生效果，让他们慢慢学会安排自己、管理自己。
二、引导学生学会质疑
自主学习的核心问题是能独立思考，能不断地提出问题、解决问题。能不能独立思考的最重要的标志是能不能提出问题。优秀的语文教师于漪就说：“教学过程实质上就是教师有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。”爱因斯坦也曾这样说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”不会提问，就不会有思考，就不会有发展，就不会有创新。无论哪门学科，都应在让学生学会提问上下功夫。以往的教学，往往教师代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生的思维能力没有得到真正的培养，只被动地接受了一些知识，而成了不会思考、不会创新的平庸的人才。
具体的语文教学过程中教师应指导学生：第一，学会从多角度研读课文，从而提出自已的见解和想法，遇到不懂之处，要设疑。一篇课文，可从文章的结构、内容、立意、写作手法、句子的作用及含义、修辞的运用、作者的情感等多角度去质疑、思考。学生应在多读课文的基础上，从不同角度加深对文章的理解。角度不同，对课文会有不同的了解，有利于多方维地把握文本，培养严谨的思维。第二，学会从一定的深度来思考问题。提问往往体现由浅入深、由表及里、由整体到局部再到整体的思维层次。学生的思考除了思考的角度广外，还要向纵深发展。教师应引导学生思考的条理性、连续性，让思考的层次一步步加深，从而抓到事物的关键和中心，提出自己不懂的问题。
三、引导学生学会独立解决问题
1.引导学生尽量利用所能掌握的学习条件和学习手段，学会使用工具书、参考书和其它图书资料，尽可能使用电脑等现代化的学习设备，要积极主动地去广泛查阅资料，获得自已想要的信息。在处理信息的过程中，学生学会分析、综合、优化的过程，往往就是解决自己问题的过程。例对课文中心的理解，需要查阅一些有关作者的背景资料，这些资料能很好地帮助学生理解作者的写作意图，进而理解文章的中心。学生查阅这些资料的过程，就是一种主动的学习，他能从外围进入思维的圈子，让学生掌握与书本有关的许多信息，丰富了学生的知识，加深了学生对文本的认识。现在有一部分学生还是处在被动学习的状态，最关键的孩子们对周围的信息没有敏感的触角，教师应多加引导，从他们感兴趣的材料开始，一步步培养他们主动收集信息、处理信息的能力。
2.强化学生独立完成自已有能力完成的学习任务。例字词的学习、课文的朗读、名篇的背诵等能做到的事，一定要让学生养成自觉完成的习惯。
3.要多多鼓励学生独立思考。课前做好预习，提出自己的问题，课中善于将自己的问题提出来，与同学们共同探究。在探究的过程中善于发表自己的观点、看法，勇于表达自己的感悟，促进课堂交流，得出有效的结论，提升自己的认识。要积极鼓励学生有自已的想法，做一个善于思考的人，做一个对问题打破沙锅问到底的精神。鼓励的方式要多样化，富于变化，不断触发他们的热情，最终让他们形成思考的习惯，形成彻底弄清问题的习惯。
四、引导学生自主选择学习方式。教师虽然经常对学生进行学法的指导，但我们发现学生很难接受，这是什么原因呢？是因为学生并未真正领会到这些方法的好处，教师应进一步引导学生将这些好的方法方式变为自己的。引导学生学会先试一试，看对自己是不是有收效，有则适用下去。还要引导学生自己摸索经验：记忆的经验、答问的经验、思考的经验、写作的经验等，让他们得出经验，把握规律，指导学习。例背一篇古文，教师可提供一些行之有效的办法，建议学生先理解句意，基础不太好的学生，可一段段的背，再将段与段联系起来，形成整体后背；基础好的学生可先将全文读得相当熟，对整个篇章构成框架以后再背。对于初中的学生，他们还是一个摸索经验的过程，教师的引导应具体到篇、甚至到字、句的学习。让学生养成做什么事都注重方法的习惯，这也是我们语文教师对学生一种终身学习素质的培养。
总的，在我们引导学生采用新的学习方式的过程中，教师要作一些具体的指导，切忌大话、套话，要让学生的自主学习产生成效，让学生体会到自主学习成功后的喜悦。让学生自已调控自己的学习，不断审视自己的学习，收到事半功倍的效果。