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摘要：本文阐述了培养学生自主学习的必要性和重要性，分析了目前初中阶段英语课堂教学中小组合作学习存在的问题，结合教学实践和案例论述了小组合作学习在课堂活动中的具体设计理念和思路，以及建议和关注的重心，以培养学生自主学习和思维能力的策略。
关键词：小组合作学习；活动设计；自主学习；教学案例
一、培养学生自主学习能力的必要性和重要性
《义务教育阶段英语课程标准（2011年版）》指出，在教学中，教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控，使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习的能力。同时指出，为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言和思维能力，并能在展示活动中感受成功。初中阶段就是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。而自主学习能力的培养和实现，就是学生全面发展的关键之一。
义务教育阶段，学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，也没有形成自己的学习风格；再者，学生自我控制情绪的能力较弱，学生没有对于学习重要性更真层次的理解，仅限于对于教师的喜欢转移到学科上，而文秋芳、周燕（2006）认为，语言水平是提高思维水平的必要条件。从这个层面上说，教师通过课堂教学行为进行正确的引导，起着至关重要的作用。笔者认为，科学合理的进行小组合作学习，能帮助提高教学效率，教师掌握合作学习的基本运作理念，会使合作学习产生应有的教学效益；在合作学习中，学生的语言表达，思维能力都有所提高，对于学生自主学习能力的培养起推动的作用。
二、目前小组合作学习存在的问题
自新课程标准实施以来，有些教师会对“以学生为主体”产生了误解，要么就是完全放任让学生自己弄，要么就是老师一言不发，主要表现在小组合作学习上的有（1）形式上的“热闹”，效果上的“贫乏”部分教师认为既然是以学生为主体，只要课堂是一片热闹景象，同学都举手回答问题，有热烈的小组讨论或辩论，就是以学生为主体了。我们的课堂虽然达不到百分之百的学生参与，关注百分之百的课堂，但以上的想法和做法是在一定程度上曲解了课程标准的理念。（2）小组合作学习成员间的梯度性不明显，随意性强。教师在进行小组活动是，没有考虑到个体的差异性，为了省事，就按学生现有的作为进行前后左右的分组，导致小组成员完成任务的效率以及效果很糟糕。（3）小组合作学习任务分配、难易程度把握不到位一些青年教师在进行小组活动时，任务分配没有梯度，把大家放在一个水平线上，不考虑学生的个体差异和学习能力的高低。（4）小组合作学习时间上的掌控欠佳为了体现这节课是学生自主学习以及合作学习，部分教师将大部分的时间让学生进行讨论或者完成某个任务，导致学生要么没事做，要么忙的一团乱。（5）小组合作学习成果展示以及评价单一或者片面小组合作学习任务完成后，大部分教师因为课堂时间有限，简单的让学生进行展示，而选出的学生相对来说程度比较好，不能完全体现出小组合作的成效，而教师评价的单一性和片面性，也会在不同程度上削弱学生学习的积极性，长此以往则会形成恶性循环。
三、设计科学、合理、有效的小组合作学习的任务，以培养学生自主学习的能力
针对小组合作学习人物设计存在的问题，根据任务设计的目标性、典型性、多样性和开放性原则，本文结合教学案例，探讨如何设计小组合作学习的任务，以培养学生的语言表达能力、分析与综合、抽象与概括等思维能力以及推动自主学习能力的提高。
1利用人教版教材中每个单元的pairwork和groupwork活动设计包括采访、调查、陈述事实、寻求建议等的语境类任务，培养学生语言表达能力、概括综合能力。英语教学中的思维能力，其实就是对语言能力、语用能力和思维能力的综合运用。笔者所说的语境类任务就是将课堂上学习的句式结构、语法结构运用到对现实生活中某些问题的调查和了解。
例如：人教版八年级下unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark？的SectionA4中的pairwork，要求学生对同伴进行调查并完成表格。
这个调查中学生的任务就是用所学的现在完成时来询问同伴的情况，设计此活动如果完全按照教材上的操作，那么就具有一定的局限性。笔者有以下的建议（1）小组的分配不是两个人而是两个以上，但不超过五个，按照班级人数，做到组内成员的合理搭配。（2）走进学生，督促学生们使用英语进行问答。（3）展示的结果分为两部分：完成调查表；组内学生对调查结果进行报告，教师可以给与指导，根据小组成员语言能力的不同，分成两个小任务1用最基本的句式，如：I have ever studied with more than three friends. S1 has ever travelled to another provience of China. S2 hasn’t argued with his parents. 学生根据实际调查做以上的报告。2 用none of ...， all of …， both… and…， neither… nor…结构进行报告，因为时间关系可让学生说三到四句，这个过程学生的综合、概括能力突显，设计活动也充分考虑到了不同层次学生特点；让组内每个成员都有事可做，可以做事，可以把事情做的更好，教师也不用花太多的时间再去找相关的资源，教材就是最好的资源。
再如，在设计人家版八年级下unit2SectionB中的4groupwork教材中所给的问题并不是完全符合我校学生特点，在全班共同探讨下，挑出大家关注的几个问题，然后分组进行解决。教师可以在以下两个方面进行（1）小组成员至少五名（2）提问的方式，教师可以将回答的形式用纸质版的形式提前发给大家，如，I think you should…， I think you could…， why don’t you…， why not…， how about…， what about…， it is a good idea to ….此类活动的开展需要学生将语言进行重组，并进行词汇转换、句式变形等思维过程才能完成，能够加深学生对于句式的运用，能有效地训练学生综合运用语言的能力。
2不同课型中小组合作学习任务的科学设计是对传统课型授课方式的挑战，也是激发学生学习兴趣的方式。
习题课即使是在新课程标准理念的指导下，教师也会采取讲授法，给学生答案，把学生错误率较高的题进行详细讲解，并进行扩充，可能还会让学生再次重复教师讲过的题的答案或者原因，这种方式在某种程度上在知识讲解上毫无缺憾，然而学生的学习状态会大打折扣。笔者采取的方式是以三人一小组，任务为核对答案；讲解不明确答案或者不会的题；找出组内三人都不会的，最后教师给予帮助。教师会检查小组成员的习题册是否有红笔进行订正或者注释，若没有达到此目标，则会给与组内成员惩罚。笔者在多次的时间后，效果确实比以前有很大改进，还可以采取测试的方式进行检测，不同层次的学生都会在练习题的讲解和探究中得到提高。
小组合作学习形式也可以用在八年级下的reading中，教师可根据自己的教学风格进行时到的改变，遵循的原则是1任务要分梯度和层次，使得每位同学可参与。2检查任务完成形式多样，可以是口头，课堂练习或家庭作业。3奖惩分明。
四、需要注意的问题
在实施小组合作学习的过程中即使是面向全体学生，也必须能针对不同层次学生设计不同的任务目标，提出不同层次的问题，使得所有学生都乐于参与得到思维训练。固定的教学模式不仅会使教学也会使学生失去兴趣，所以应重视非智力因素的培养，让学生在不断心得活动与体验中增强学习的信心和兴趣，在情感态度上可以接受语言学习难的事实。
五、结束语
小组合作学习就是为学生自主学习能力的提高提供一种方式和手段，教学过程中教师既要注意全体学生的参与性，也注重个性的发展的做法对于学生综合能力的提高培养学生个性有积极的推动作用。小组合作学习开始操作时所花费的时间较多，教学也不一定立刻见效，但是学生一旦习惯了，自己就具备了较强的学习能力，学习进步的动力是不可估量的，远远超过教师片面追求完成教学任务的效果。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五中学830000）
关键词：小组合作学习；活动设计；自主学习；教学案例
一、培养学生自主学习能力的必要性和重要性
《义务教育阶段英语课程标准（2011年版）》指出，在教学中，教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控，使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习的能力。同时指出，为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言和思维能力，并能在展示活动中感受成功。初中阶段就是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。而自主学习能力的培养和实现，就是学生全面发展的关键之一。
义务教育阶段，学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，也没有形成自己的学习风格；再者，学生自我控制情绪的能力较弱，学生没有对于学习重要性更真层次的理解，仅限于对于教师的喜欢转移到学科上，而文秋芳、周燕（2006）认为，语言水平是提高思维水平的必要条件。从这个层面上说，教师通过课堂教学行为进行正确的引导，起着至关重要的作用。笔者认为，科学合理的进行小组合作学习，能帮助提高教学效率，教师掌握合作学习的基本运作理念，会使合作学习产生应有的教学效益；在合作学习中，学生的语言表达，思维能力都有所提高，对于学生自主学习能力的培养起推动的作用。
二、目前小组合作学习存在的问题
自新课程标准实施以来，有些教师会对“以学生为主体”产生了误解，要么就是完全放任让学生自己弄，要么就是老师一言不发，主要表现在小组合作学习上的有（1）形式上的“热闹”，效果上的“贫乏”部分教师认为既然是以学生为主体，只要课堂是一片热闹景象，同学都举手回答问题，有热烈的小组讨论或辩论，就是以学生为主体了。我们的课堂虽然达不到百分之百的学生参与，关注百分之百的课堂，但以上的想法和做法是在一定程度上曲解了课程标准的理念。（2）小组合作学习成员间的梯度性不明显，随意性强。教师在进行小组活动是，没有考虑到个体的差异性，为了省事，就按学生现有的作为进行前后左右的分组，导致小组成员完成任务的效率以及效果很糟糕。（3）小组合作学习任务分配、难易程度把握不到位一些青年教师在进行小组活动时，任务分配没有梯度，把大家放在一个水平线上，不考虑学生的个体差异和学习能力的高低。（4）小组合作学习时间上的掌控欠佳为了体现这节课是学生自主学习以及合作学习，部分教师将大部分的时间让学生进行讨论或者完成某个任务，导致学生要么没事做，要么忙的一团乱。（5）小组合作学习成果展示以及评价单一或者片面小组合作学习任务完成后，大部分教师因为课堂时间有限，简单的让学生进行展示，而选出的学生相对来说程度比较好，不能完全体现出小组合作的成效，而教师评价的单一性和片面性，也会在不同程度上削弱学生学习的积极性，长此以往则会形成恶性循环。
三、设计科学、合理、有效的小组合作学习的任务，以培养学生自主学习的能力
针对小组合作学习人物设计存在的问题，根据任务设计的目标性、典型性、多样性和开放性原则，本文结合教学案例，探讨如何设计小组合作学习的任务，以培养学生的语言表达能力、分析与综合、抽象与概括等思维能力以及推动自主学习能力的提高。
1利用人教版教材中每个单元的pairwork和groupwork活动设计包括采访、调查、陈述事实、寻求建议等的语境类任务，培养学生语言表达能力、概括综合能力。英语教学中的思维能力，其实就是对语言能力、语用能力和思维能力的综合运用。笔者所说的语境类任务就是将课堂上学习的句式结构、语法结构运用到对现实生活中某些问题的调查和了解。
例如：人教版八年级下unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark？的SectionA4中的pairwork，要求学生对同伴进行调查并完成表格。
这个调查中学生的任务就是用所学的现在完成时来询问同伴的情况，设计此活动如果完全按照教材上的操作，那么就具有一定的局限性。笔者有以下的建议（1）小组的分配不是两个人而是两个以上，但不超过五个，按照班级人数，做到组内成员的合理搭配。（2）走进学生，督促学生们使用英语进行问答。（3）展示的结果分为两部分：完成调查表；组内学生对调查结果进行报告，教师可以给与指导，根据小组成员语言能力的不同，分成两个小任务1用最基本的句式，如：I have ever studied with more than three friends. S1 has ever travelled to another provience of China. S2 hasn’t argued with his parents. 学生根据实际调查做以上的报告。2 用none of ...， all of …， both… and…， neither… nor…结构进行报告，因为时间关系可让学生说三到四句，这个过程学生的综合、概括能力突显，设计活动也充分考虑到了不同层次学生特点；让组内每个成员都有事可做，可以做事，可以把事情做的更好，教师也不用花太多的时间再去找相关的资源，教材就是最好的资源。
再如，在设计人家版八年级下unit2SectionB中的4groupwork教材中所给的问题并不是完全符合我校学生特点，在全班共同探讨下，挑出大家关注的几个问题，然后分组进行解决。教师可以在以下两个方面进行（1）小组成员至少五名（2）提问的方式，教师可以将回答的形式用纸质版的形式提前发给大家，如，I think you should…， I think you could…， why don’t you…， why not…， how about…， what about…， it is a good idea to ….此类活动的开展需要学生将语言进行重组，并进行词汇转换、句式变形等思维过程才能完成，能够加深学生对于句式的运用，能有效地训练学生综合运用语言的能力。
2不同课型中小组合作学习任务的科学设计是对传统课型授课方式的挑战，也是激发学生学习兴趣的方式。
习题课即使是在新课程标准理念的指导下，教师也会采取讲授法，给学生答案，把学生错误率较高的题进行详细讲解，并进行扩充，可能还会让学生再次重复教师讲过的题的答案或者原因，这种方式在某种程度上在知识讲解上毫无缺憾，然而学生的学习状态会大打折扣。笔者采取的方式是以三人一小组，任务为核对答案；讲解不明确答案或者不会的题；找出组内三人都不会的，最后教师给予帮助。教师会检查小组成员的习题册是否有红笔进行订正或者注释，若没有达到此目标，则会给与组内成员惩罚。笔者在多次的时间后，效果确实比以前有很大改进，还可以采取测试的方式进行检测，不同层次的学生都会在练习题的讲解和探究中得到提高。
小组合作学习形式也可以用在八年级下的reading中，教师可根据自己的教学风格进行时到的改变，遵循的原则是1任务要分梯度和层次，使得每位同学可参与。2检查任务完成形式多样，可以是口头，课堂练习或家庭作业。3奖惩分明。
四、需要注意的问题
在实施小组合作学习的过程中即使是面向全体学生，也必须能针对不同层次学生设计不同的任务目标，提出不同层次的问题，使得所有学生都乐于参与得到思维训练。固定的教学模式不仅会使教学也会使学生失去兴趣，所以应重视非智力因素的培养，让学生在不断心得活动与体验中增强学习的信心和兴趣，在情感态度上可以接受语言学习难的事实。
五、结束语
小组合作学习就是为学生自主学习能力的提高提供一种方式和手段，教学过程中教师既要注意全体学生的参与性，也注重个性的发展的做法对于学生综合能力的提高培养学生个性有积极的推动作用。小组合作学习开始操作时所花费的时间较多，教学也不一定立刻见效，但是学生一旦习惯了，自己就具备了较强的学习能力，学习进步的动力是不可估量的，远远超过教师片面追求完成教学任务的效果。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五中学830000）