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【摘要】目前，随着社会的不断发展与进步，在高职校英语写作教学中也能使用更为先进的教学手段有效提升英语教学效率。本文主要分析当前高职校英语写作教学中存在的不足，并阐述运用网络技术提升高职校英语写作教学的对策。
【关键词】网络;高职校英语;写作教学;分析
高职校英语写作能力是衡量高职学生英语综合能力和基本素质的主要判定标准。因为教学模式、学习基础以及吸取知识的渠道等因素的影响，使得我国高职校学生英语写作水平较低。为进一步解决高职校英语写作中存在的问题，教师需要改善当前英语教学模式，创新教学手段，充分将网络技术渗入到高职校英语写作教学中。
一、高职校英语写作教学存在的问题
在当前高职校英语写作教学中，大部分教师还在沿用以往教师为主的授课方式，课堂教学很多时候都是先讲一些技巧，之后分析教材中的范例，然后再引导学生模仿范例自主练习，最后对学生的写作内容进行批改与点评。这样的英语写作教学模式，教师会花费很多时间，且教学收益较小。另外，这种教学模式存在诸多弊端：其一会导致学生失去英语写作兴趣，写出来的文章十分空洞。在传统英语写作教学中，学生没有自主权和求知欲，束缚了学生创新创造能力的发展。大部分学生为了完成教师布置的任务，不会在细节中扩大主题，只好没话找话说。其二教学模式单一，教师与学生之间互动较少。因为高职英语很多时候都是大班学习，在课堂互动中，教师很难顾及到每一位学生，加之教师自身教学任务繁重，学生在遇到问题时很难得到教师的及时反馈，导致英语课堂教学效果不理想。基于此，创新高职校英语写作教学模式，提升写作教学质量是当前高职校英语教学改革的必然趋势。
二、运用网络技术提升高职校英语写作教学的对策
1.利用网络搜索和查找路径扩充英语写作素材。在高职校英语写作教学中，想要有效培养学生们的写作能力，首要条件就是让其掌握充分的写作素材，集中信息才可以让学生有话可说、有内容可写。所以，英语教师需要积极引导学生运用网络资源来收集和储备写作素材，教师可以为学生布置课后作业，然后给学生预留出发挥自身特长和展现兴趣的空间，让学生们可以依照自己的特长与兴趣组织写作文章的结构与观念，然后在网络中查找相关写作素材，将其正确运用到文章写作中，使得文章内容更加充实。
2.通过网络沟通与交流手段培养学生们的英语写作习惯。提升学生英语写作能力的主要方式就是多练习，但这种练习需要在教师的正确指导下进行，这样能够保障学生了解自身优势与不足。在过程中教师可以通过电子邮件或在线讨论等方式及时与学生进行沟通，学生在与教师沟通的过程中能够有效提升自身写作能力。电子邮件是在网络时代下人们进行沟通交流的主要方式，将其融入到高职英语写作教学中，对提升高职学生英语写作能力的培养有着重要的帮助。主要体现在以下两个方面：首先学生用英语与教师在电子邮件中进行交流与咨询，自身就可以锻炼英语写作能力。其次运用电子邮件进行辅助教学，学生将自己写的文章通过邮件的方式发送给教师，教师可以马上进行批改和点评，然后再及时反馈给学生，这样的方式能够让学生们了解自己的问题所在，以便有方向的提升自己的英语写作能力。
3.利用网络微博、博客、微信等技术锻炼提高学生们的英语写作能力。高职学生英语写作能力的培养需要循序渐进，是一个长期的发展过程。在现代化信息社会中，网络博客、微博、微信等交流平台为学生展现英语作文与获取写作自信提供了全新的技术支持。英语教师可以为学生们建立博客群、微信群，然后让学生们在上面写作，实现互相连接，进而共同进步与提升。然后将写作好的英语文章发布到此博客中，教师需要与学生们进行交流与探讨，还可以将学生们的写作文章汇集到一起，这样既能够保障写作题目的联系性，还可以看到学生们的进步水平，将其引入到高职校英语写作教学中，充分利用博客、微信的功能来强化学生们的语言输出感，另外，还能够有效提升学生对英语写作的自信心从而提升学生英語写作的积极性、主动性。
三、结束语
综上所述，网络技术为高职校英语写作教学提供了广阔的空间，但也对教师提出了更高的要求。科学利用网络资源和先进的技术都是高职校英语教师面临的新课题，想要有效改变当前英语写作的教学问题，教师需要不断分析和研究教学理论，结合高职校学生们的实际情况在教学中积累、创新，使得高职校英语写作教学能够迈向新高度。
参考文献：
[1]许蓓，刘韶方.从目的论角度分析高校英文网站翻译及建设现状——以江苏省四所“211工程”高校为例[J].海外英语，2017（3）： 131-133.
[2]李稳敏，席丽红，赵悦.翻译目的论视角下的中国高校网站“学校简介”英译研究——以北京服装学院为例[J].海外英语，2018，No. 374（10）：121-122.
[3]甘丽莎，廖立夏.民族地区高校非英语专业新生基于网络热词翻译方法选择的调查研究——以黔南师范学院为例[J].海外英语， 2018，382（18）：24-25.
【关键词】网络;高职校英语;写作教学;分析
高职校英语写作能力是衡量高职学生英语综合能力和基本素质的主要判定标准。因为教学模式、学习基础以及吸取知识的渠道等因素的影响，使得我国高职校学生英语写作水平较低。为进一步解决高职校英语写作中存在的问题，教师需要改善当前英语教学模式，创新教学手段，充分将网络技术渗入到高职校英语写作教学中。
一、高职校英语写作教学存在的问题
在当前高职校英语写作教学中，大部分教师还在沿用以往教师为主的授课方式，课堂教学很多时候都是先讲一些技巧，之后分析教材中的范例，然后再引导学生模仿范例自主练习，最后对学生的写作内容进行批改与点评。这样的英语写作教学模式，教师会花费很多时间，且教学收益较小。另外，这种教学模式存在诸多弊端：其一会导致学生失去英语写作兴趣，写出来的文章十分空洞。在传统英语写作教学中，学生没有自主权和求知欲，束缚了学生创新创造能力的发展。大部分学生为了完成教师布置的任务，不会在细节中扩大主题，只好没话找话说。其二教学模式单一，教师与学生之间互动较少。因为高职英语很多时候都是大班学习，在课堂互动中，教师很难顾及到每一位学生，加之教师自身教学任务繁重，学生在遇到问题时很难得到教师的及时反馈，导致英语课堂教学效果不理想。基于此，创新高职校英语写作教学模式，提升写作教学质量是当前高职校英语教学改革的必然趋势。
二、运用网络技术提升高职校英语写作教学的对策
1.利用网络搜索和查找路径扩充英语写作素材。在高职校英语写作教学中，想要有效培养学生们的写作能力，首要条件就是让其掌握充分的写作素材，集中信息才可以让学生有话可说、有内容可写。所以，英语教师需要积极引导学生运用网络资源来收集和储备写作素材，教师可以为学生布置课后作业，然后给学生预留出发挥自身特长和展现兴趣的空间，让学生们可以依照自己的特长与兴趣组织写作文章的结构与观念，然后在网络中查找相关写作素材，将其正确运用到文章写作中，使得文章内容更加充实。
2.通过网络沟通与交流手段培养学生们的英语写作习惯。提升学生英语写作能力的主要方式就是多练习，但这种练习需要在教师的正确指导下进行，这样能够保障学生了解自身优势与不足。在过程中教师可以通过电子邮件或在线讨论等方式及时与学生进行沟通，学生在与教师沟通的过程中能够有效提升自身写作能力。电子邮件是在网络时代下人们进行沟通交流的主要方式，将其融入到高职英语写作教学中，对提升高职学生英语写作能力的培养有着重要的帮助。主要体现在以下两个方面：首先学生用英语与教师在电子邮件中进行交流与咨询，自身就可以锻炼英语写作能力。其次运用电子邮件进行辅助教学，学生将自己写的文章通过邮件的方式发送给教师，教师可以马上进行批改和点评，然后再及时反馈给学生，这样的方式能够让学生们了解自己的问题所在，以便有方向的提升自己的英语写作能力。
3.利用网络微博、博客、微信等技术锻炼提高学生们的英语写作能力。高职学生英语写作能力的培养需要循序渐进，是一个长期的发展过程。在现代化信息社会中，网络博客、微博、微信等交流平台为学生展现英语作文与获取写作自信提供了全新的技术支持。英语教师可以为学生们建立博客群、微信群，然后让学生们在上面写作，实现互相连接，进而共同进步与提升。然后将写作好的英语文章发布到此博客中，教师需要与学生们进行交流与探讨，还可以将学生们的写作文章汇集到一起，这样既能够保障写作题目的联系性，还可以看到学生们的进步水平，将其引入到高职校英语写作教学中，充分利用博客、微信的功能来强化学生们的语言输出感，另外，还能够有效提升学生对英语写作的自信心从而提升学生英語写作的积极性、主动性。
三、结束语
综上所述，网络技术为高职校英语写作教学提供了广阔的空间，但也对教师提出了更高的要求。科学利用网络资源和先进的技术都是高职校英语教师面临的新课题，想要有效改变当前英语写作的教学问题，教师需要不断分析和研究教学理论，结合高职校学生们的实际情况在教学中积累、创新，使得高职校英语写作教学能够迈向新高度。
参考文献：
[1]许蓓，刘韶方.从目的论角度分析高校英文网站翻译及建设现状——以江苏省四所“211工程”高校为例[J].海外英语，2017（3）： 131-133.
[2]李稳敏，席丽红，赵悦.翻译目的论视角下的中国高校网站“学校简介”英译研究——以北京服装学院为例[J].海外英语，2018，No. 374（10）：121-122.
[3]甘丽莎，廖立夏.民族地区高校非英语专业新生基于网络热词翻译方法选择的调查研究——以黔南师范学院为例[J].海外英语， 2018，382（18）：24-25.