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【摘 要】随着人工智能的深入发展，对人才培育方面提出了更高的要求。团队协作能力、具有批判思维、创新能力、沟通能力等成为现今学生必须具备的基本素养。此外，面对未来的STEM教育也在中小学阶段掀开了新的浪潮。人们慢慢意识到在幼儿早期中开展STEM教育对幼儿的批判思维、动手能力、解决问题的能力的培养有着很大的作用。此外，幼儿早期接触科学、技术、工程、数学方面的经验也会为他们未来发展产生重要影响。本文立足STEM教育理念，分析当前幼儿科学素养培育存在的问题，基于此，提出有效的培育路径，从而推动STEM教育理念在幼儿培育的发展。
【关建词】STEM教育理念;幼儿科学素养;培育路径
引言：
无论国家还是个体要提高实力，必须具备创新素养。所以我国要加强教育体制改革和创新教育，培育出社会需要的创新型人才，也是新时代下对教育提出的新挑战，更是社会对培育未来人才提出的需求。STEM教育正是对未来人才需求教育的一种方式。能够有效的将原本单一的科学、技术、工程、数学的学科体进行有效的整合的新型教育模式。能够实现跨学科与领域的教与学，更是培育创新型的人才的主要渠道。在最开始时，STEM教育时主要目的是为了让幼儿具备可以面临未来生活与挑战的基础能力。但是教育局颁布的《教育信息化“十三五”规划》中要求教师对教育模式进行创新，以提高学生的科学素养、创新意识、能力、数字化的学习习惯为重点内容，使学生获得全面发展。由此可见STEM教育对培育个体的信息素养、创新、数字化素养方面有着很大的作用，近几年，我国研究者对于STEM教育领域的研究都側重初中及以上的教育阶段，随着时间的推移，人们发现该理念能够使用在幼儿教育领域。
一、STEM 理念下提升幼儿科学素养的必要性
（一）可以满足社会对创新型人才的需求
当今的社会是创新型社会，急需大批具有创新思维的高水准人才。教育体制改革急需开展创新教育，STEM理念与创新教育改革需求相符。该理念开始实行时并没有应用在幼儿教育中。随着不断发展成熟化后，开始尝试使用在幼儿教育中。与此同时教育部要求积极探索信息技术在STEM教育理念中的运用，以此提高学生的创新意识及能力，特意强调了创新型人才的培育必须从幼儿开始。在问题解决中深入理解科学等学科的内容，了解到科学素养培育的重要性，才能够更好的培育幼儿的创新思维及能力。
（二）为幼儿科学教育提供发展方向
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中特意强调培育幼儿的科学素养一定要创设合适的环境，使幼儿具备充分的时间参与到科学探究的活动中。然而实际的科学活动教学中依然具有较多的问题。我国的幼儿科学素养的教育朝着资源整合发展的趋势，但是现实中并没有进行调控，更有甚者出现了随便拼凑组合的情况，没有将培育幼儿科学素养的渠道进行优化，教师的整合能力也有所欠缺，更对STEM的教育理念理解不够透彻，进行以整合作为前提条件的科学活动教学中又忽略了幼儿参与社会活动过程中的学习和发展。因此，STEM理念的出现也为幼儿教育整合发展指出了一个新的方向。
（三）成为幼儿终身发展的需要
在我国的学前教育研究会议中就有学者提出了科学素养的培育需要从幼儿阶段开始。但是幼儿的生理与心理才开始发展，所以培育科学素养的过程中需要以实践和参与两方面的内容作为重点，培育幼儿的学习能力、兴趣与创新精神。从幼儿的角度来看，刚刚去幼儿园的幼儿需要具有基本的适应能力。STEM教育是以构建主义理念为基础了，认为在幼儿教育中需要培育其有关的科学素养，也反映出提升幼儿科学素养是今后发展的实际需求。
二、STEM 理念下幼儿科学素养培育现状及存在的问题
培育幼儿的科学素养需要建立在科学活动中。开展幼儿教学活动时教师是在活动过程中得以有效激发出幼儿探索未知事物的精神，并以此引导其在科学活动过程中培育科学素养，也为幼儿的终身学习与发展奠定牢固的基石。不过在实际科学教学活动中又存在很多问题，如果不及时处理，也会严重的影响到活动的教学效果。本文将全面分析幼儿园基于STEM理念下培育幼儿科学素养的问题，才能够提出有效的解决策略
（一）缺乏问题的探究性和趣味性
幼儿的科学不仅是建立在生活科学上更是探索并解决生活问题的学科。幼儿科学的学习需要幼儿亲自实操和探究。才能够使其获得更为直接、深刻的体验。在这一理念中STEM和幼儿园的科学教育相符，非常重视学习者在真实的情境中寻找问题并解决问题。立足于STEM理念的幼儿园科学教育更应该关注幼儿的实际生活，才能够创设出有趣的问题情境，让幼儿从中寻找具有探究性和趣味性的现实问题，充分刺激幼儿的求知欲，使幼儿能够进行深入的探究。但是很多幼儿园开展的幼儿科学活动中的问题都缺少了探究性与趣味性。很多问题情境的创设都流于表面。例如，给幼儿提供立体的图片和玩具，在让幼儿进行讨论和操作，并没有把科学探究放置在实际的生活问题与社会问题中。例如部分幼儿园在给小班开展《各种各样的车》的活动中，教师只和幼儿一同搜集各种类型车的图片，但是没有参加到涉及和制作车的环节中。虽然在这个活动中幼儿可以获得一些与车相关的经验，但是没有把活动放置在实际的问题情境，所以问题缺少了探究价值。还有很多情况下，幼儿的相关学习也只是在表明，所取得的经验都是零散与片面性的。无法在探究性的学习情境中取得真正有价值与意义的经验。其次科学问题缺乏了趣味性，部分科学问题与幼儿目前的生活脱节或者是幼儿已经取得经验，致使开展的科学活动无法引起幼儿的兴趣。
（二）对幼儿科学素养的指导不足
对问题进行探究也是幼儿科学教育活动的一种模式。幼儿的科学学习是让幼儿能够亲自参加活动并获得体验。通过讨论与探索去解决问题的方式，对提高幼儿的科学素养有着非常重要的意义。不过由于教师自身没有完全了解并掌握STEM基本知识与技能，因此，在教学中还是使用了满堂灌的方式，在课堂讲解然后让幼儿模仿，使科学活动探究缺少灵活性。与此同时，教师采用的动作指导策略时，都是先自己进行动作的示范或者协作幼儿操作，更有甚者直接替代幼儿操作。根据相关调查得出一些教师认为幼儿的能力欠缺或纯属浪费时间，因此直接替代幼儿完成操作。但是这样的做法会直接影响到幼儿的探究意识、能力、个性品质的培育。此外不管教师采用的是哪种指导策略，很容易忽略幼儿具有个体差异，都是使用同一种方式去指导所有的幼儿。在进行幼儿科学活动时，教师是否应该介入或给幼儿自由活动的选择中摇摆不定，或者理解错误，部分教师认为以幼儿为主体就是放任自由。 三、STEM教育理念下幼儿科学素养培育路径
培养幼儿的科学素养也是有幼儿教育的重要任务之一，可以帮助幼儿培育科学意识及思维能力。对于现阶段的STEM教育理念下培育幼儿的科学素养也可以增进师生情感，更是培育幼儿科学素养的基础。因此幼儿园必须积极的探索提升幼儿科学素养的培育方式，从幼儿的实际生活和多角度刺激幼儿对科学兴趣，不断对STEM模式进行创新，最终提高幼儿的科学素养。
（一）多角度创设样问题情境
幼儿对于科学的探究来源于问题，所以问题情境才是幼儿发现问题并提出问题的外部条件。在平常教学活动中教师需要细心观察幼儿的日常行为与各种活动中的表现，耐心的听取幼儿的表达，才能够寻找到可以激发幼儿兴趣与需求，获得幼儿感兴趣以及价值的问题。以此创设适合幼儿的问题情境。比如在开展户外活动时，幼儿发觉将衣服脱掉以以后不知道放哪，这时候好几个幼儿都主动找教师寻求帮助，教师就要记住这个情境，并在完成活动后组织幼儿一起讨论并解决这个问题。经过了激烈的探讨以后，开展《制作衣架》的活动，通过此次活动中得到了一个自己制作的衣架，提高幼儿的动手能力，由此看来科学探究活动是要依托在现实并且有趣的问题情境中，才能够让幼儿不断的深入并且探究，从中获得经验的条件。只有在真实的情境中幼儿才能全身心的投入探究问题中。
因此，幼儿需要在真实的情境中去发现问题并解决问题，对于培育幼儿问题意识与解决问题能力来说非常重要。教师需要通过不同的角度来创设依托于真实环境中的问题情境，才能够更好的激发出幼儿的求知欲。
（二）培养教师 STEM 素养与科学素养
为了能够让教师理解STEM教育理论，可以从以下两个方面着手，
1.邀约有关专家进园开展培训或者讲座
首先，幼儿园的管理人员需要对STEM教育理念有全面的了解，并认识到STEM与科学教育对幼儿的重要性。基于此，为教师培训STEM方面的内容知识。还可以邀约STEM教育领域、科学领域等专家及研究者到幼儿园中为教师培训。教师获得和专家面对面交流及学习的机会，不但能够帮助教师掌握STEM与科学教育方面的理论知识，还可以激发教师对于该领域的学习热情。
2.积极参加相关学术会议
随着学前教育越来越受到关注，每一年都会开展各种各样的学期教育学术会议及培训课程，会议和培训课程设计的主体非常广泛。这对于幼儿园教师来说是一个难得的学习机会，通过参与这些学术会议及培训班，是提升教师STEM素养的最佳途径之一。正常情况下高质量的学术会议所邀请的专家具备丰富的经验，专家们给的理论指导正是幼儿教师想要的，能够为教师注入新的知识。如果条件允许，那么幼儿园的管理者也需要组织教师参加这类学术会议。
（三）建构基于 STEM 理念的整合科学课程体系
1.将教育目标与内容进行系统的整合
进行科学教育中首先要确认整合的教育目标，才是完成整合的前提条件。STEM 教育打破了传统的分科教学方式，并超出以学生作为主体，注重学生的学习兴趣、综合知识、技能方面的培养。因此在STEM理念下幼儿园整合科学教育目标时更要主义以下几个方面：首先，要完成目标的内在整合，有效整合科学知识、能力、情感态度，不能够只关注学生掌握多少的科学知识，从而忽视培育其科学能力与态度;其次，需要将目标和其他学科领域的目标进行整合，比如设计科学教育目标时将技术、语言、数学、艺术的目标进行有效整合。最后，教师还要把科学教育的内容与其他领域活动结合在一起。例如，幼儿在进行绘画活动中经常需要调色，调色过程中要清楚不同的颜色使用的量，幼儿会使用量杯调色，或者使用放大镜去观察颜色。由此可见，即便是艺术活动中也可以将科学、技术、数学等方面的内容进行整合。
2.完成教学途径的有机整合
将教学目标与内容整合后还需要使用整合的科学途径与学习方式才能够完成最终目的。因此可以立足于集体的教学活动、幼儿游戏、一日活动的整合做为出发点，全方位的分析项目探究活动、科学游戏及幼儿生活整合在一起的科学教育教学途径。
结论：
通过本文的分析后得出以下结论：在人工智能时代对创新型的人才有所需求的背景下，幼儿园的科学教育发展的必然趋势与幼儿教育发展需求的微观层面下，STEM属于跨学科领域的整合性教育，对幼儿的整合思维与创造能力的发展有着很大的影响。而幼儿园的科学教育对激发幼儿的问题探究意识、问题意识、创新意识极其重要。此外，幼儿园的科学教育和STEM教育存在着一定的联系。所以在幼儿园的科学教育中应用STEM教学理念能够为幼儿的全面发展提供有效的支撑。这也是幼儿科学教育中使用STEM理念的必要性和可行性。其次，STEM教育主要是以学习者的STEM素养发展和解决生活中实际问题作为目标，属于比较严肃的学术概念与现实生活结合在一起的学习方式。本文全面分析STEM理念下的幼儿科学教育现状存在的问题，从提高教师素养、整合科学课程体系、创设问题情境等维度提出了具体的建议，能够促进幼儿在游戏中学习并感受到科学独有的魅力，从而提高幼儿的科学素养。
参考文献：
[1]曾叶.幼儿园科学活动中的问题及优化建议[J].教育观察，2019（3）：83-84.
[2]沈晓枭.家园合作培养幼儿科学素养的有效途径[J].教育论坛，2019（17）：85.
[3]柯淑滿.农村幼儿园科学教育活动有效实施策略[J].幼儿教育研究，2019（4）：26-27.
[4]翟自芳.浅谈如何提高幼儿园科学素养教育活动[J].课程教育研究，2019（6）：77-78.
[5]黄桦.基于 STEM 教育理念的科学教学[J].教学与管理，2018（7）：109-110.
[6]陆旭辉.悟精华，参其道，践行 STEM 理念的幼儿园科学活动[J].幼教天地，2019（5）：101-102
（作者单位：广州市番禺区石楼镇亚运城加拿达幼儿园）
【关建词】STEM教育理念;幼儿科学素养;培育路径
引言：
无论国家还是个体要提高实力，必须具备创新素养。所以我国要加强教育体制改革和创新教育，培育出社会需要的创新型人才，也是新时代下对教育提出的新挑战，更是社会对培育未来人才提出的需求。STEM教育正是对未来人才需求教育的一种方式。能够有效的将原本单一的科学、技术、工程、数学的学科体进行有效的整合的新型教育模式。能够实现跨学科与领域的教与学，更是培育创新型的人才的主要渠道。在最开始时，STEM教育时主要目的是为了让幼儿具备可以面临未来生活与挑战的基础能力。但是教育局颁布的《教育信息化“十三五”规划》中要求教师对教育模式进行创新，以提高学生的科学素养、创新意识、能力、数字化的学习习惯为重点内容，使学生获得全面发展。由此可见STEM教育对培育个体的信息素养、创新、数字化素养方面有着很大的作用，近几年，我国研究者对于STEM教育领域的研究都側重初中及以上的教育阶段，随着时间的推移，人们发现该理念能够使用在幼儿教育领域。
一、STEM 理念下提升幼儿科学素养的必要性
（一）可以满足社会对创新型人才的需求
当今的社会是创新型社会，急需大批具有创新思维的高水准人才。教育体制改革急需开展创新教育，STEM理念与创新教育改革需求相符。该理念开始实行时并没有应用在幼儿教育中。随着不断发展成熟化后，开始尝试使用在幼儿教育中。与此同时教育部要求积极探索信息技术在STEM教育理念中的运用，以此提高学生的创新意识及能力，特意强调了创新型人才的培育必须从幼儿开始。在问题解决中深入理解科学等学科的内容，了解到科学素养培育的重要性，才能够更好的培育幼儿的创新思维及能力。
（二）为幼儿科学教育提供发展方向
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中特意强调培育幼儿的科学素养一定要创设合适的环境，使幼儿具备充分的时间参与到科学探究的活动中。然而实际的科学活动教学中依然具有较多的问题。我国的幼儿科学素养的教育朝着资源整合发展的趋势，但是现实中并没有进行调控，更有甚者出现了随便拼凑组合的情况，没有将培育幼儿科学素养的渠道进行优化，教师的整合能力也有所欠缺，更对STEM的教育理念理解不够透彻，进行以整合作为前提条件的科学活动教学中又忽略了幼儿参与社会活动过程中的学习和发展。因此，STEM理念的出现也为幼儿教育整合发展指出了一个新的方向。
（三）成为幼儿终身发展的需要
在我国的学前教育研究会议中就有学者提出了科学素养的培育需要从幼儿阶段开始。但是幼儿的生理与心理才开始发展，所以培育科学素养的过程中需要以实践和参与两方面的内容作为重点，培育幼儿的学习能力、兴趣与创新精神。从幼儿的角度来看，刚刚去幼儿园的幼儿需要具有基本的适应能力。STEM教育是以构建主义理念为基础了，认为在幼儿教育中需要培育其有关的科学素养，也反映出提升幼儿科学素养是今后发展的实际需求。
二、STEM 理念下幼儿科学素养培育现状及存在的问题
培育幼儿的科学素养需要建立在科学活动中。开展幼儿教学活动时教师是在活动过程中得以有效激发出幼儿探索未知事物的精神，并以此引导其在科学活动过程中培育科学素养，也为幼儿的终身学习与发展奠定牢固的基石。不过在实际科学教学活动中又存在很多问题，如果不及时处理，也会严重的影响到活动的教学效果。本文将全面分析幼儿园基于STEM理念下培育幼儿科学素养的问题，才能够提出有效的解决策略
（一）缺乏问题的探究性和趣味性
幼儿的科学不仅是建立在生活科学上更是探索并解决生活问题的学科。幼儿科学的学习需要幼儿亲自实操和探究。才能够使其获得更为直接、深刻的体验。在这一理念中STEM和幼儿园的科学教育相符，非常重视学习者在真实的情境中寻找问题并解决问题。立足于STEM理念的幼儿园科学教育更应该关注幼儿的实际生活，才能够创设出有趣的问题情境，让幼儿从中寻找具有探究性和趣味性的现实问题，充分刺激幼儿的求知欲，使幼儿能够进行深入的探究。但是很多幼儿园开展的幼儿科学活动中的问题都缺少了探究性与趣味性。很多问题情境的创设都流于表面。例如，给幼儿提供立体的图片和玩具，在让幼儿进行讨论和操作，并没有把科学探究放置在实际的生活问题与社会问题中。例如部分幼儿园在给小班开展《各种各样的车》的活动中，教师只和幼儿一同搜集各种类型车的图片，但是没有参加到涉及和制作车的环节中。虽然在这个活动中幼儿可以获得一些与车相关的经验，但是没有把活动放置在实际的问题情境，所以问题缺少了探究价值。还有很多情况下，幼儿的相关学习也只是在表明，所取得的经验都是零散与片面性的。无法在探究性的学习情境中取得真正有价值与意义的经验。其次科学问题缺乏了趣味性，部分科学问题与幼儿目前的生活脱节或者是幼儿已经取得经验，致使开展的科学活动无法引起幼儿的兴趣。
（二）对幼儿科学素养的指导不足
对问题进行探究也是幼儿科学教育活动的一种模式。幼儿的科学学习是让幼儿能够亲自参加活动并获得体验。通过讨论与探索去解决问题的方式，对提高幼儿的科学素养有着非常重要的意义。不过由于教师自身没有完全了解并掌握STEM基本知识与技能，因此，在教学中还是使用了满堂灌的方式，在课堂讲解然后让幼儿模仿，使科学活动探究缺少灵活性。与此同时，教师采用的动作指导策略时，都是先自己进行动作的示范或者协作幼儿操作，更有甚者直接替代幼儿操作。根据相关调查得出一些教师认为幼儿的能力欠缺或纯属浪费时间，因此直接替代幼儿完成操作。但是这样的做法会直接影响到幼儿的探究意识、能力、个性品质的培育。此外不管教师采用的是哪种指导策略，很容易忽略幼儿具有个体差异，都是使用同一种方式去指导所有的幼儿。在进行幼儿科学活动时，教师是否应该介入或给幼儿自由活动的选择中摇摆不定，或者理解错误，部分教师认为以幼儿为主体就是放任自由。 三、STEM教育理念下幼儿科学素养培育路径
培养幼儿的科学素养也是有幼儿教育的重要任务之一，可以帮助幼儿培育科学意识及思维能力。对于现阶段的STEM教育理念下培育幼儿的科学素养也可以增进师生情感，更是培育幼儿科学素养的基础。因此幼儿园必须积极的探索提升幼儿科学素养的培育方式，从幼儿的实际生活和多角度刺激幼儿对科学兴趣，不断对STEM模式进行创新，最终提高幼儿的科学素养。
（一）多角度创设样问题情境
幼儿对于科学的探究来源于问题，所以问题情境才是幼儿发现问题并提出问题的外部条件。在平常教学活动中教师需要细心观察幼儿的日常行为与各种活动中的表现，耐心的听取幼儿的表达，才能够寻找到可以激发幼儿兴趣与需求，获得幼儿感兴趣以及价值的问题。以此创设适合幼儿的问题情境。比如在开展户外活动时，幼儿发觉将衣服脱掉以以后不知道放哪，这时候好几个幼儿都主动找教师寻求帮助，教师就要记住这个情境，并在完成活动后组织幼儿一起讨论并解决这个问题。经过了激烈的探讨以后，开展《制作衣架》的活动，通过此次活动中得到了一个自己制作的衣架，提高幼儿的动手能力，由此看来科学探究活动是要依托在现实并且有趣的问题情境中，才能够让幼儿不断的深入并且探究，从中获得经验的条件。只有在真实的情境中幼儿才能全身心的投入探究问题中。
因此，幼儿需要在真实的情境中去发现问题并解决问题，对于培育幼儿问题意识与解决问题能力来说非常重要。教师需要通过不同的角度来创设依托于真实环境中的问题情境，才能够更好的激发出幼儿的求知欲。
（二）培养教师 STEM 素养与科学素养
为了能够让教师理解STEM教育理论，可以从以下两个方面着手，
1.邀约有关专家进园开展培训或者讲座
首先，幼儿园的管理人员需要对STEM教育理念有全面的了解，并认识到STEM与科学教育对幼儿的重要性。基于此，为教师培训STEM方面的内容知识。还可以邀约STEM教育领域、科学领域等专家及研究者到幼儿园中为教师培训。教师获得和专家面对面交流及学习的机会，不但能够帮助教师掌握STEM与科学教育方面的理论知识，还可以激发教师对于该领域的学习热情。
2.积极参加相关学术会议
随着学前教育越来越受到关注，每一年都会开展各种各样的学期教育学术会议及培训课程，会议和培训课程设计的主体非常广泛。这对于幼儿园教师来说是一个难得的学习机会，通过参与这些学术会议及培训班，是提升教师STEM素养的最佳途径之一。正常情况下高质量的学术会议所邀请的专家具备丰富的经验，专家们给的理论指导正是幼儿教师想要的，能够为教师注入新的知识。如果条件允许，那么幼儿园的管理者也需要组织教师参加这类学术会议。
（三）建构基于 STEM 理念的整合科学课程体系
1.将教育目标与内容进行系统的整合
进行科学教育中首先要确认整合的教育目标，才是完成整合的前提条件。STEM 教育打破了传统的分科教学方式，并超出以学生作为主体，注重学生的学习兴趣、综合知识、技能方面的培养。因此在STEM理念下幼儿园整合科学教育目标时更要主义以下几个方面：首先，要完成目标的内在整合，有效整合科学知识、能力、情感态度，不能够只关注学生掌握多少的科学知识，从而忽视培育其科学能力与态度;其次，需要将目标和其他学科领域的目标进行整合，比如设计科学教育目标时将技术、语言、数学、艺术的目标进行有效整合。最后，教师还要把科学教育的内容与其他领域活动结合在一起。例如，幼儿在进行绘画活动中经常需要调色，调色过程中要清楚不同的颜色使用的量，幼儿会使用量杯调色，或者使用放大镜去观察颜色。由此可见，即便是艺术活动中也可以将科学、技术、数学等方面的内容进行整合。
2.完成教学途径的有机整合
将教学目标与内容整合后还需要使用整合的科学途径与学习方式才能够完成最终目的。因此可以立足于集体的教学活动、幼儿游戏、一日活动的整合做为出发点，全方位的分析项目探究活动、科学游戏及幼儿生活整合在一起的科学教育教学途径。
结论：
通过本文的分析后得出以下结论：在人工智能时代对创新型的人才有所需求的背景下，幼儿园的科学教育发展的必然趋势与幼儿教育发展需求的微观层面下，STEM属于跨学科领域的整合性教育，对幼儿的整合思维与创造能力的发展有着很大的影响。而幼儿园的科学教育对激发幼儿的问题探究意识、问题意识、创新意识极其重要。此外，幼儿园的科学教育和STEM教育存在着一定的联系。所以在幼儿园的科学教育中应用STEM教学理念能够为幼儿的全面发展提供有效的支撑。这也是幼儿科学教育中使用STEM理念的必要性和可行性。其次，STEM教育主要是以学习者的STEM素养发展和解决生活中实际问题作为目标，属于比较严肃的学术概念与现实生活结合在一起的学习方式。本文全面分析STEM理念下的幼儿科学教育现状存在的问题，从提高教师素养、整合科学课程体系、创设问题情境等维度提出了具体的建议，能够促进幼儿在游戏中学习并感受到科学独有的魅力，从而提高幼儿的科学素养。
参考文献：
[1]曾叶.幼儿园科学活动中的问题及优化建议[J].教育观察，2019（3）：83-84.
[2]沈晓枭.家园合作培养幼儿科学素养的有效途径[J].教育论坛，2019（17）：85.
[3]柯淑滿.农村幼儿园科学教育活动有效实施策略[J].幼儿教育研究，2019（4）：26-27.
[4]翟自芳.浅谈如何提高幼儿园科学素养教育活动[J].课程教育研究，2019（6）：77-78.
[5]黄桦.基于 STEM 教育理念的科学教学[J].教学与管理，2018（7）：109-110.
[6]陆旭辉.悟精华，参其道，践行 STEM 理念的幼儿园科学活动[J].幼教天地，2019（5）：101-102
（作者单位：广州市番禺区石楼镇亚运城加拿达幼儿园）