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【摘要】校本课程是学校根据自己的实际情况，有针对性地自主开发研制的教育产物，能够适应学生心理的发展变化，促进学生个性的全面发展。校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师的能动性，促进了教师的专业化发展。
【关键词】校本课程 开发 教师专业化 发展
长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力。校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师能动性，让教师有权决定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，促进了教师的专业化发展。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
一、校本课程的开发让教师成为参与者
校本课程开发赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。因为在校本课程开发模式下，所有与学校相关的人都有权参与课程开发，而作为学校之主要构成部分的教师自然地成为了课程开发的主力军。
二、校本课程开发促进教师专业技能的发展
校本课程开发有助于教师的技能发展，具体地说能提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。1.课程能力。校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力（包括制定课程目标的能力、确定课程内容的能力、实施课程的能力、评估课程的能力四个方面）的全面提高。2.研究能力。在课程开发的过程中，我们把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念，反思自己的教学实践、教学行为以及教学效果，通过“自省式反思”、交流式反思、学习式反思、研究式反思等形式，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。3.教学能力。教师的教学能力，是教师在完成教学任务的过程中，运用教育科学理论及学科知识进行实际教学的本领，它包括教学的基本功、辩证思维能力、实验的设计和操作能力、教学应变能力等方面组成。校本课程开发强调以学生为本，因而教师在进行教学设计时会更多地考虑学生的现实，使教学效果处于最佳状态。
三、校本课程开发促进教师专业知识的发展
在知识领域，校本课程开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。
1.知识本质。校本课程开发重视的不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，强调那些能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。
2.知识结构。教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具有成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。
四、校本课程开发促进教师专业情感的发展
1.以学生发展为本。校本课程开发表面上看是以校为本，但隐藏其后的是以学生发展为本。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。校本课程开发本身是以学生为本，所以参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。
2.专家型教师。校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，使其体验成功，从而不满足于做一个消极被动的教书匠，进而利用自己讲台之主的权利，强化反思意识，从教育实践入手，便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的教学实践性知识，积极、主动地使自己走向专家型教师。
3.合作精神。教师职业的一个重大特点是专业个人主义，这种特性使教师长期处于孤军奋战的境地。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社会人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社会人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展。
4.师生关系。校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威、真理的化身，所以学生很可能超过教师，并把教师问倒，这就可能引发师生观的转变和好学生理念的重建：允许学生提出不同意见，甚至反对自己的意见，并想方设法使学生超过自己。
我校通过近几年的校本教材开发研究，实践让我们体会到：教师的专业发展是一个持续不断的过程。新世纪的教师不再只是教书匠，而是不断地向学者型发展。只有教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式。今后我们将立足校本，积极探讨校本教材开发研究与教师专业化发展之间的内在联系，使教师的整体素质不断提升，为深化教育改革，提高教育质量，办好特色学校作出贡献。
（作者单位：甘肃省通渭一中）
编辑/张华利
【关键词】校本课程 开发 教师专业化 发展
长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力。校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师能动性，让教师有权决定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，促进了教师的专业化发展。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
一、校本课程的开发让教师成为参与者
校本课程开发赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。因为在校本课程开发模式下，所有与学校相关的人都有权参与课程开发，而作为学校之主要构成部分的教师自然地成为了课程开发的主力军。
二、校本课程开发促进教师专业技能的发展
校本课程开发有助于教师的技能发展，具体地说能提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。1.课程能力。校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力（包括制定课程目标的能力、确定课程内容的能力、实施课程的能力、评估课程的能力四个方面）的全面提高。2.研究能力。在课程开发的过程中，我们把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念，反思自己的教学实践、教学行为以及教学效果，通过“自省式反思”、交流式反思、学习式反思、研究式反思等形式，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。3.教学能力。教师的教学能力，是教师在完成教学任务的过程中，运用教育科学理论及学科知识进行实际教学的本领，它包括教学的基本功、辩证思维能力、实验的设计和操作能力、教学应变能力等方面组成。校本课程开发强调以学生为本，因而教师在进行教学设计时会更多地考虑学生的现实，使教学效果处于最佳状态。
三、校本课程开发促进教师专业知识的发展
在知识领域，校本课程开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。
1.知识本质。校本课程开发重视的不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，强调那些能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。
2.知识结构。教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具有成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。
四、校本课程开发促进教师专业情感的发展
1.以学生发展为本。校本课程开发表面上看是以校为本，但隐藏其后的是以学生发展为本。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。校本课程开发本身是以学生为本，所以参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。
2.专家型教师。校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，使其体验成功，从而不满足于做一个消极被动的教书匠，进而利用自己讲台之主的权利，强化反思意识，从教育实践入手，便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的教学实践性知识，积极、主动地使自己走向专家型教师。
3.合作精神。教师职业的一个重大特点是专业个人主义，这种特性使教师长期处于孤军奋战的境地。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社会人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社会人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展。
4.师生关系。校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威、真理的化身，所以学生很可能超过教师，并把教师问倒，这就可能引发师生观的转变和好学生理念的重建：允许学生提出不同意见，甚至反对自己的意见，并想方设法使学生超过自己。
我校通过近几年的校本教材开发研究，实践让我们体会到：教师的专业发展是一个持续不断的过程。新世纪的教师不再只是教书匠，而是不断地向学者型发展。只有教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式。今后我们将立足校本，积极探讨校本教材开发研究与教师专业化发展之间的内在联系，使教师的整体素质不断提升，为深化教育改革，提高教育质量，办好特色学校作出贡献。
（作者单位：甘肃省通渭一中）
编辑/张华利