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摘 要：在新课程改革如火如荼地开展的大背景之下，小学的音乐课堂也在发生着悄然的高效变化，变得“预设更合理，教学更客观”，但是，教师还要善于反思，厚积薄发，只有这样音乐课堂才能成为简约高效的课堂。
关键词：小学音乐 因材施教 简约高效
一、尊重客观，合理预设
1.选内容忌贪多。以“歌唱”课为例，确定教学内容时，应从教学对象的实际出发，依据现行《课程标准》来选择。各教学环节要围绕“如何帮助学生唱好这首歌”这个思路进行。以歌唱为主，在学生能较好地演唱歌曲的情况下，再适当对歌曲进行巧妙的演绎或知识范围的拓展等。对于一节课来讲，时间是有限的，而作为教师者，应根据实际情况充分利用好这有限的时间。歌唱课上要坚持以下三点：尊重客观，寄效率于本节课堂；以唱会、唱好这首歌曲为根本目的，所有环节都应围绕“帮助学生唱好歌曲”进行；环节的设计避免“大而空”，来不及完成的任务不要放在本节课时中，防止程序式、任务式教学。
2.定目标有预见。教学目标就是一节课中组织各项活动的最终目的，教师应根据学生已有知识基础和能力科学制定本课目标。可在实际教学中“揠苗助长”式的教学经常有，主要表现为：设置的目标难度过高，本节课根本就无法实现。例如：在一次教研活动中，两位老师都上了苏少版第八册《春游》一课，两个班的学生音乐素养水平相近，但在对歌曲演唱的要求上两位老师的目标是：甲老师要求“基本学会歌曲的演唱”，乙老师要求“能用干净的声音、富有表情地演唱”。根据这两个目标，甲老师所教班级完全实现了本节课所有预设目标，乙老师所教班级因预设目标难度过高，导致这一目标不但未能实现，连下一目标都打了折扣。原因很简单，为了实现预设目标，乙老师不得不在“学唱”这一环节上花费大量的时间精力，但由于超出了学生的实际能力，故而根本无法实现，还耽误了其他目标的实现。
事实上，同一个教学内容是可以从多个角度和层次去教学的，但应考虑到不同年龄段学生的身心发育水平、理解能力及音乐基础。上述问题主要在于乙老师高估了学生的能力水平，制定了过高的目标，导致事与愿违。由此可见，教师在课前准备时应立足实际、把握好“难度”，有所取舍，科学合理地制定教学目标，这是上好一节课的基本前提。
3.重难点是关键。重难点的确定是建立在教学目标基础之上的，要结合学生的具体情况来制定，面对不同的教学对象，必有异同之处，在尊重个体差异的基础上首先是要解决共性的问题，也就是面向全体，然后才能因材施教。值得注意的是某些老师在教学中经常拘泥于个别细节。
比如：苏少版四年级下册《太阳出来喜洋洋》一课，重难点是帮助学生感受四川的山歌。但教学中有少数几位同学总是把歌曲中的波音唱得很生硬，听起来怪怪的。为了让他们唱好波音，她不厌其烦地示范、带唱，再跟其他唱得好的同学唱，花了不下7分钟。结果使课堂教学的重难点不能真正体现，该突出的没能突出，影响了整节课的教学效果。要知道基础教育中的音乐教育毕竟不是专业教育，教师不能要求所有学生都能在各方面达到相同的高度。如果能从班级的整体上确保教学的效果，就不应过分受制于某些特殊的个体，有舍才有得。
二、立足音乐，尊重客观
1.教学风格，因人而异。不同学段学生已有的知识基础是不同的，在课堂教学中，教师所用的教学方式和语言要尽量符合学生习惯和认知水平。以教授一年级和四年级的学生为例，一年级的学生还略带幼儿园的学习习惯，教师要多用幼儿喜爱的方式来组织教学，比如这些学生年龄小，上课时都比较好动，无论你多么严厉斥责都不管用，但是他们却特别珍惜老师奖励的那颗“小红星”。老师延续幼儿园奖励“小红星”的办法，学生在课堂上坐得端端正正，学习也认真多了；在教学语言上，四年级的学生已具备小学音乐的基础知识，在教学中就可用已有的知识来教学新知，比如运用已学过的音乐术语来讲授。
2.一听一唱，贯穿始终。在听中感悟，在唱中发现问题、解决问题。歌唱课，顾名思义就是以唱为主、以听为辅，学会演唱。一切活动的最终目的都应是帮助学生正确理解歌曲情感和唱好歌曲。可以往我们的音乐课被贴上了“热闹”的标签，似乎音乐课上不热闹就不是一节好音乐课，忽视了学会歌曲演唱这一基本目标。比如，某老师在课堂导入的环节花了八分钟，中间学唱时，学生还没唱出感觉，又来一个个小活动。结果，一节课后学生居然还不会唱。其实，不妨观察一下日常生活中人们学唱的方法，一首歌曲并没有老师来教，但也学会了，这是为什么呢？其方法就是多听、多唱。由此可见，教师应理所当然地重视“听”在歌唱教学中的作用。首先，将本课歌曲的旋律以背景音乐或其他方式运用于课堂的每个环节中；其次，让学生带着问题边听边思考，这样学生会听得更专注、更有效。再次，将自己的演唱与录音或老师的示范进行比较，从中发现问题、解决问题。
3.实事求是，以退为进。面对不同的教学对象，从设计教案到课堂教学，学生应了解清楚教学对象的已有知识经验、学习能力等，做到学生已会的不教、教了也不会的不教，确保凡教必会。比如，在教唱苏少版下册《中国少年先锋队队歌》时，考虑到学生在入队时已经初步学唱过该曲。因此，在本次教学中，笔者先听学生演唱，在确定学生基本会唱的前提下对其中一些存在的问题重点纠正。
4.尊重差异，和谐发展。客观来讲，群体及个体之间都是有着明显差异的。在音乐方面，尤其有地理区域因素导致的差异，有学校之间的差异，有班级之间的差异，更有学生之间的差异，在制定教学目标时，必须首先考虑到这一点，才能合理确定教学内容和目标，也只有这样才能更好地完成本课的教学任务。比如，笔者教的402班有位陈宇同学，他的音准感有些令人遗憾，有时唱歌会引来同学的嘲笑。但小男孩儿很有活力，上课表现也很积极，非常有节奏感。于是，笔者就尽量让他在竖笛和打击乐器演奏方面多让他表现，这样他的自信心有了，音准感觉也慢慢有了改善。
三、善于反思，厚积薄发
每节课上完之后，都会或多或少暴露出一些问题，也会有一些成功的经验。因此，教师须在课后将课上暴露出的问题以及做得成功的地方加以总结提炼，为日后的教学积累经验。
1.看问题要全面。客观分析教学中暴露的问题，多角度寻找原因，以便真正解决问题，避免今后遇到同样问题再走弯路。以《太阳出来喜洋洋》一课为例，从教案的设计上来看，这节课上下来应该是非常出彩的，但上了之后却发现并没能如愿。课后，教者从教师、学生这两个不同角度分析原因，终于发现了问题。之后，到其他班级上这节课时他调整了思路，结果取得了较好的效果。
2.好经验善总结。比如，我们都感觉到低年级学生好动，真让人头疼。后来发现：既然低年级学生好动，哪何不利用这个特点设计些有用的活动让他们动起来呢？有一次，在教苏少版一年级上册的《玩具进行曲》时，学生一听音乐就全身活动起来了，于是笔者就顺势带着学生跟着音乐的节奏模仿士兵走路，再让他们分别扮演不同的角色。这样，学生玩得很开心，唱得也很卖力，课堂教学效果出奇地好。
总之，一节好的音乐课需要教师课前准备好、课堂实施好、课后总结好。只有这样，我们的音乐课堂才能成为高效课堂。
责任编辑：潘中原
关键词：小学音乐 因材施教 简约高效
一、尊重客观，合理预设
1.选内容忌贪多。以“歌唱”课为例，确定教学内容时，应从教学对象的实际出发，依据现行《课程标准》来选择。各教学环节要围绕“如何帮助学生唱好这首歌”这个思路进行。以歌唱为主，在学生能较好地演唱歌曲的情况下，再适当对歌曲进行巧妙的演绎或知识范围的拓展等。对于一节课来讲，时间是有限的，而作为教师者，应根据实际情况充分利用好这有限的时间。歌唱课上要坚持以下三点：尊重客观，寄效率于本节课堂；以唱会、唱好这首歌曲为根本目的，所有环节都应围绕“帮助学生唱好歌曲”进行；环节的设计避免“大而空”，来不及完成的任务不要放在本节课时中，防止程序式、任务式教学。
2.定目标有预见。教学目标就是一节课中组织各项活动的最终目的，教师应根据学生已有知识基础和能力科学制定本课目标。可在实际教学中“揠苗助长”式的教学经常有，主要表现为：设置的目标难度过高，本节课根本就无法实现。例如：在一次教研活动中，两位老师都上了苏少版第八册《春游》一课，两个班的学生音乐素养水平相近，但在对歌曲演唱的要求上两位老师的目标是：甲老师要求“基本学会歌曲的演唱”，乙老师要求“能用干净的声音、富有表情地演唱”。根据这两个目标，甲老师所教班级完全实现了本节课所有预设目标，乙老师所教班级因预设目标难度过高，导致这一目标不但未能实现，连下一目标都打了折扣。原因很简单，为了实现预设目标，乙老师不得不在“学唱”这一环节上花费大量的时间精力，但由于超出了学生的实际能力，故而根本无法实现，还耽误了其他目标的实现。
事实上，同一个教学内容是可以从多个角度和层次去教学的，但应考虑到不同年龄段学生的身心发育水平、理解能力及音乐基础。上述问题主要在于乙老师高估了学生的能力水平，制定了过高的目标，导致事与愿违。由此可见，教师在课前准备时应立足实际、把握好“难度”，有所取舍，科学合理地制定教学目标，这是上好一节课的基本前提。
3.重难点是关键。重难点的确定是建立在教学目标基础之上的，要结合学生的具体情况来制定，面对不同的教学对象，必有异同之处，在尊重个体差异的基础上首先是要解决共性的问题，也就是面向全体，然后才能因材施教。值得注意的是某些老师在教学中经常拘泥于个别细节。
比如：苏少版四年级下册《太阳出来喜洋洋》一课，重难点是帮助学生感受四川的山歌。但教学中有少数几位同学总是把歌曲中的波音唱得很生硬，听起来怪怪的。为了让他们唱好波音，她不厌其烦地示范、带唱，再跟其他唱得好的同学唱，花了不下7分钟。结果使课堂教学的重难点不能真正体现，该突出的没能突出，影响了整节课的教学效果。要知道基础教育中的音乐教育毕竟不是专业教育，教师不能要求所有学生都能在各方面达到相同的高度。如果能从班级的整体上确保教学的效果，就不应过分受制于某些特殊的个体，有舍才有得。
二、立足音乐，尊重客观
1.教学风格，因人而异。不同学段学生已有的知识基础是不同的，在课堂教学中，教师所用的教学方式和语言要尽量符合学生习惯和认知水平。以教授一年级和四年级的学生为例，一年级的学生还略带幼儿园的学习习惯，教师要多用幼儿喜爱的方式来组织教学，比如这些学生年龄小，上课时都比较好动，无论你多么严厉斥责都不管用，但是他们却特别珍惜老师奖励的那颗“小红星”。老师延续幼儿园奖励“小红星”的办法，学生在课堂上坐得端端正正，学习也认真多了；在教学语言上，四年级的学生已具备小学音乐的基础知识，在教学中就可用已有的知识来教学新知，比如运用已学过的音乐术语来讲授。
2.一听一唱，贯穿始终。在听中感悟，在唱中发现问题、解决问题。歌唱课，顾名思义就是以唱为主、以听为辅，学会演唱。一切活动的最终目的都应是帮助学生正确理解歌曲情感和唱好歌曲。可以往我们的音乐课被贴上了“热闹”的标签，似乎音乐课上不热闹就不是一节好音乐课，忽视了学会歌曲演唱这一基本目标。比如，某老师在课堂导入的环节花了八分钟，中间学唱时，学生还没唱出感觉，又来一个个小活动。结果，一节课后学生居然还不会唱。其实，不妨观察一下日常生活中人们学唱的方法，一首歌曲并没有老师来教，但也学会了，这是为什么呢？其方法就是多听、多唱。由此可见，教师应理所当然地重视“听”在歌唱教学中的作用。首先，将本课歌曲的旋律以背景音乐或其他方式运用于课堂的每个环节中；其次，让学生带着问题边听边思考，这样学生会听得更专注、更有效。再次，将自己的演唱与录音或老师的示范进行比较，从中发现问题、解决问题。
3.实事求是，以退为进。面对不同的教学对象，从设计教案到课堂教学，学生应了解清楚教学对象的已有知识经验、学习能力等，做到学生已会的不教、教了也不会的不教，确保凡教必会。比如，在教唱苏少版下册《中国少年先锋队队歌》时，考虑到学生在入队时已经初步学唱过该曲。因此，在本次教学中，笔者先听学生演唱，在确定学生基本会唱的前提下对其中一些存在的问题重点纠正。
4.尊重差异，和谐发展。客观来讲，群体及个体之间都是有着明显差异的。在音乐方面，尤其有地理区域因素导致的差异，有学校之间的差异，有班级之间的差异，更有学生之间的差异，在制定教学目标时，必须首先考虑到这一点，才能合理确定教学内容和目标，也只有这样才能更好地完成本课的教学任务。比如，笔者教的402班有位陈宇同学，他的音准感有些令人遗憾，有时唱歌会引来同学的嘲笑。但小男孩儿很有活力，上课表现也很积极，非常有节奏感。于是，笔者就尽量让他在竖笛和打击乐器演奏方面多让他表现，这样他的自信心有了，音准感觉也慢慢有了改善。
三、善于反思，厚积薄发
每节课上完之后，都会或多或少暴露出一些问题，也会有一些成功的经验。因此，教师须在课后将课上暴露出的问题以及做得成功的地方加以总结提炼，为日后的教学积累经验。
1.看问题要全面。客观分析教学中暴露的问题，多角度寻找原因，以便真正解决问题，避免今后遇到同样问题再走弯路。以《太阳出来喜洋洋》一课为例，从教案的设计上来看，这节课上下来应该是非常出彩的，但上了之后却发现并没能如愿。课后，教者从教师、学生这两个不同角度分析原因，终于发现了问题。之后，到其他班级上这节课时他调整了思路，结果取得了较好的效果。
2.好经验善总结。比如，我们都感觉到低年级学生好动，真让人头疼。后来发现：既然低年级学生好动，哪何不利用这个特点设计些有用的活动让他们动起来呢？有一次，在教苏少版一年级上册的《玩具进行曲》时，学生一听音乐就全身活动起来了，于是笔者就顺势带着学生跟着音乐的节奏模仿士兵走路，再让他们分别扮演不同的角色。这样，学生玩得很开心，唱得也很卖力，课堂教学效果出奇地好。
总之，一节好的音乐课需要教师课前准备好、课堂实施好、课后总结好。只有这样，我们的音乐课堂才能成为高效课堂。
责任编辑：潘中原