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摘要:交往教学模式作为一种富有生机的教学理论与策略,自20世纪70年代初在德国产生以来,日益受到人们的关注。它认为教学过程是一种交往过程,强调教学中师生关系的重要性,提倡师生平等交往,加强合作;注重弘扬学生的个性,发展学生的各种能力,主张学生在没有压制的情况下轻松愉快地学习。本文主要阐述在中小学音乐课堂教学中实施交往教学,使学生产生一种内在的学习需求,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,从而促进学生主动思维,体现学生的主体作用。
关键词:交往式教学; 主体性; 发展
交往式教学主要是指以教师精心设计的具有探索性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式,以学生主动参与、探究、创新为基本特征,以促进学生认知、情感、个性等全面素质和谐发展为目的的一种教育观念和教学形式。现代教育观认为:“教师的职责不仅仅是传递知识,而更重要的是激励学生思考,为学生提供‘自由空间’,给学生提供帮助和支持。”[1]教育部在2001颁发的《基础教育课程改革纲要》中则明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,是师生交往频率最高的时段。笔者结合多年的教学实践体会,认为应当在新课程的主动、探究、合作的教学思想指导下,针对中小学音乐教学的特殊性,实施音乐交往教学模式,做到交往与教学、探索、发展、创新的有机结合、互为因果、互相促进,使学生的主体性得以充分体现。
一、交往式教学主张创设的民主、和谐、宽松、合作教学氛围为学生主体性发展提供了良好的心理环境
学生的主体性发展必须有适宜的心理环境,在音乐教学中实施交往式教学,营造了和谐合作、民主宽松的课堂氛围,为学生主体性发展提供了十分有利的条件。
1.交往式教学创设了和谐合作的课堂
美国教育家、心理学家罗杰斯指出:“个体内部具有大量的有助于自我理解、有助于更改个体自我概念、态度和自我主导行为的资源;而且,假如能提供明确的、使人奋进的态度这样一种心理气氛,这些资源就能被开发”[2]。音乐交往式教学正是提供了能开发学生内在资源的心理气氛,使学生在平等参与、真诚合作、共同创造的交往中,成为“能从事自发的活动,并对这些活动负责的人;能理智地选择和自定方向的人;能评价他人所作贡献的人;获得有关解决问题知识的人;更重要地,能灵活地和理智地适应新的问题情境的人”[3]。
交往式教学通常是把学生按一定的方式分成2～6人的小组,以小组共同目标的设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛,以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。也就是说,只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标,只有全组成功才意味着个人成功。因此,小组每一个成员都必须对自己和组内其他成员的学习负责,不仅自己要努力获得成功,而且还要关心和帮助其他成员获得成功。如笔者在讲述《鉴赏舞蹈•千手观音》时,学生在完整欣赏《千手观音》后的讨论中,认为《千手观音》的美体现在服饰、背景、动作、造型、音乐等方面,随后学生自由组合,选择其中一个方面进行深入鉴赏、分析,并以小组为单位进行交流、汇报。在最后的“分组模仿展示”环节中,教师与每个学生一起演示,为学生营造了一个民主、和谐的教学氛围,建立了一个生生交往、师生交往的平台,使学生以小组为中心,自己去发现问题,找出矛盾或摸清规律,并寻求解决问题的方法,从而既锻炼了学生的思维,培养了能力,又帮助学生掌握了学习方法。
2.交往式教学创设了民主宽松的氛围
交往式教学注重师生交往、生生交往,而交往所反映的是人与人之间的相互主体关系。“在交往关系中每个人都是主体,都是彼此间相互关系的创造者,并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之,交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体”[4]。交往式教学认为教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在这一过程中,要求教师在教学工作中要更注重人的因素,更注重师生关系的和谐,只有在平等民主、和谐自由、 相互尊重的氛围中,交往才能畅通,才能走向深入,而这种和谐民主的氛围能使学生真切地感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系,感受到自身价值被充分肯定和认可,从而焕发出巨大的积极进取的精神与活力。在这一教学过程中,学生是具有鲜明个性的、充满生机的人,是教师的合作伙伴,是学习活动的主动参与者。
笔者在给初二年级讲述《京剧》这一课时,考虑到广州学生与京剧的距离较远,对京剧的有关知识相对陌生,因此笔者在介绍基本京剧常识后,征求学生意见,让学生按自己的兴趣、特长分成四组。喜欢流行音乐的学生为一组,学唱京歌《我是一个中国人》;喜欢舞蹈的学生为一组,为京剧《贵妃醉酒》设计动作;喜欢美术的学生为一组,用图画纸手工绘制京剧脸谱;喜欢粤剧的学生为一组,准备粤剧一段,并说说京剧与粤剧的异同之处。要求在15分钟内由小组成员共同合作完成,并于下课前5分钟学生分小组合作表演,并互相点评。这样学生能自主选择学习内容,消除学生对京剧陌生、畏惧心理,使学生对原本陌生的京剧产生了浓厚的兴趣,每个学生都通过发挥自己的特长来了解、展示戏曲的特点,百分之百的积极主动参与到教学活动中来,享受成功的喜悦。
二、音乐交往式教学为学生主体性发展提供了有效途径
“交往”,就是让学生积极主动地参与到教育教学活动中,让教育教学活动真正成为师生间相互交流的过程,体现师生间的互动性。在音乐交往式教学中一般由“设题探究”、“交流展示”、“评价”等三个教学环节组成,旨在建立以学生为主体的“民主型”课堂教学,充分激活音乐教学活动中的人际交往,特别是学生群体与群体的交往,使学生的主体性得以充分体现。
1.小组学习,加强交往
交往式教学强调小组学习,以小组共同目标的设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛。各小组可按马蹄型、圆型、半圆型等形状来排列,这就在空间分布上使交往更便利;学生根据自己在音乐方面不同的爱好特长自由组成研究小组,每个人的才能都能得到施展和肯定,使学生强烈地感觉到自我的不可或缺性,渴望更优秀更出众的心理会促使学生产生要完善、增强自己才能的欲望。交往式教学采用混合编组的方式,即小组内成员在知识水平、能力程度、个性特点、家庭—社会背景等方面均有不同,这就保证了组内成员的差异性、互补性,使交往能更深入的展开,学生能更好地通过比较来充分地认识自己、正确地把握自己如广州市广雅中学宋曼蕾教师在《爵士乐》课教学过程中的交流与探讨、思考与创作、总结与归纳每个环节都为学生提供了交往的机会,“让学生自主收集整理有关爵士音乐文化的资料(文字和音响),让学生进行展示与交流”[5],突出了学生学习的主体作用。
2.设题探究,自主学习
在交往中进行设题探究、解疑,形成生与生、师与生的互动、交往,作为教师要重视学生对各种现象的理解(学生的个人知识)[6]。主题的确立可以由教师根据教材内容提供给学生或学生根据自己的兴趣确立主题;可以是音乐教材中的单一内容的研究如“非洲鼓乐”;可以是教材中不同的教学内容的比较,如“我国各地民歌、舞蹈风格迥异的形成原因”;也可以是对教材内容的拓展,如根据《瑶族舞曲》设立“瑶家风情”主题。笔者在高一年级还尝试过学生自找主题内容,如:“中学生为什么喜欢流行乐”、“为什么有的流行歌曲会令人淡忘”、“为什么民歌久唱不衰”等,引起了学生关注与兴趣,各学习小组围绕自己选定的主题去整理资料、进行探究解疑,并展开师生之间、生生之间的相互对话,继而形成师生之间以及生生之间的共同话题。
3.交流展示,体验成功
音乐交往教学模式将合作、交流作为其主要教学策略,注意培养学生的合作意识和合作技能,旨在发展学生的社会性,与人友好相处,共同完成任务,在交往中学会合作。强调以小组合作为必须的活动途径,如果合作不成功,则学习也就达不到既定目标,所以,要进入学习状态,学生就必然主动产生明确的合作意识、积极的合作态度。如获全国中小学音乐教学录像课一等奖的常州市清凉小学王蓓老师的《击鼓传乐》教学中,先分小组进行交往活动,再由全体学生进行交往活动:两人一组讨论、并用手掌模拟小镲自编自演“鸭子吵架”的情景;任选一组持小镲进行即兴表演,其他学生做观众。在后一个环节中,教师将“学生分成了4个大组,每组摆放一面中号太平锣鼓,组员可以轮流在鼓上尝试能用多少种方法让鼓发出不同的音色,并由组长上台边讲边演示本组的讨论结果,全体学生进行交流”[7]。这两节课通过组内交流、组际交流活动,充分体现了学生的主体性和合作意识,共同完成了教学任务,获得了极大的成功。
4.整体评价、共享成功
在交往式教学把学生看作是对音乐具有自己的情感、欲望而且渴望自己对音乐的探索能够得到赞扬和鼓励的个体,从而把评价看做是调动学生积极性、激励学生进步,引发、提高和维持学生的学习欲望,推动学生音乐学习可持续发展的有效手段。它遵循激励性原则,认为学生能够参与到学习当中,学会交往、合作,学会互相倾听,发挥自己的潜能,展现自己的个性,体验挫折和成功,这本身就值得鼓励。交往式教学将小组的每个成员看成是一个整体进行评价,实现交往原则中的奖励相互依赖原则。以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。也就是说,只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标,只有全组成功才意味着个人成功。这就要求小组每一个成员都必须为共同的目标而主动参与、团结合作,对自己和组内其他成员的学习负责,不仅自己要努力获得成功,而且还要关心和帮助其他成员获得成功。因而有利于调动学生的主体能动性,培养学生的合作精神。
综上所述,在音乐教学中,教师应创设能吸引学生热情参与的教学情境和气氛,主动走下“权威”的讲台,深入到学生中,与学生进行交往、合作,成为他们的“顾问”,成为一个相互交换意见的参与者。同时,教师应鼓励学生与同学、教师广泛交往,营造民主、平等、轻松、活跃、合作的课堂气氛,使学生产生一种内在的学习需求,自觉地投入到音乐学习活动中去,成为学习的主人。
参考文献
[1] 卢淑燕著.重视交往合作效应 提高音乐教学效果.中小学音乐教育,2005.10
[2] 乔治•雅各布斯等.林立、马容译.共同学习的原理与技巧.中央民族大学出版社,1998
[3] 钟启泉、黄志成主编.美国教学论流派.陕西人民教育出版社,1993
[4] 金亚文主编.初中音乐新课程教学法.高等教育出版社,2005
[5] 全国中小学音乐教学录像课评选一等奖教学设计.江苏少年儿童出版社
[6] 任长松著.新课程学习方式的变革.人民教育出版社
[7] 全国中小学音乐教学录像课评选一等奖教学设计.江苏少年儿童出版社
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收稿日期:2010-04-30
关键词:交往式教学; 主体性; 发展
交往式教学主要是指以教师精心设计的具有探索性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式,以学生主动参与、探究、创新为基本特征,以促进学生认知、情感、个性等全面素质和谐发展为目的的一种教育观念和教学形式。现代教育观认为:“教师的职责不仅仅是传递知识,而更重要的是激励学生思考,为学生提供‘自由空间’,给学生提供帮助和支持。”[1]教育部在2001颁发的《基础教育课程改革纲要》中则明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,是师生交往频率最高的时段。笔者结合多年的教学实践体会,认为应当在新课程的主动、探究、合作的教学思想指导下,针对中小学音乐教学的特殊性,实施音乐交往教学模式,做到交往与教学、探索、发展、创新的有机结合、互为因果、互相促进,使学生的主体性得以充分体现。
一、交往式教学主张创设的民主、和谐、宽松、合作教学氛围为学生主体性发展提供了良好的心理环境
学生的主体性发展必须有适宜的心理环境,在音乐教学中实施交往式教学,营造了和谐合作、民主宽松的课堂氛围,为学生主体性发展提供了十分有利的条件。
1.交往式教学创设了和谐合作的课堂
美国教育家、心理学家罗杰斯指出:“个体内部具有大量的有助于自我理解、有助于更改个体自我概念、态度和自我主导行为的资源;而且,假如能提供明确的、使人奋进的态度这样一种心理气氛,这些资源就能被开发”[2]。音乐交往式教学正是提供了能开发学生内在资源的心理气氛,使学生在平等参与、真诚合作、共同创造的交往中,成为“能从事自发的活动,并对这些活动负责的人;能理智地选择和自定方向的人;能评价他人所作贡献的人;获得有关解决问题知识的人;更重要地,能灵活地和理智地适应新的问题情境的人”[3]。
交往式教学通常是把学生按一定的方式分成2～6人的小组,以小组共同目标的设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛,以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。也就是说,只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标,只有全组成功才意味着个人成功。因此,小组每一个成员都必须对自己和组内其他成员的学习负责,不仅自己要努力获得成功,而且还要关心和帮助其他成员获得成功。如笔者在讲述《鉴赏舞蹈•千手观音》时,学生在完整欣赏《千手观音》后的讨论中,认为《千手观音》的美体现在服饰、背景、动作、造型、音乐等方面,随后学生自由组合,选择其中一个方面进行深入鉴赏、分析,并以小组为单位进行交流、汇报。在最后的“分组模仿展示”环节中,教师与每个学生一起演示,为学生营造了一个民主、和谐的教学氛围,建立了一个生生交往、师生交往的平台,使学生以小组为中心,自己去发现问题,找出矛盾或摸清规律,并寻求解决问题的方法,从而既锻炼了学生的思维,培养了能力,又帮助学生掌握了学习方法。
2.交往式教学创设了民主宽松的氛围
交往式教学注重师生交往、生生交往,而交往所反映的是人与人之间的相互主体关系。“在交往关系中每个人都是主体,都是彼此间相互关系的创造者,并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之,交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体”[4]。交往式教学认为教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在这一过程中,要求教师在教学工作中要更注重人的因素,更注重师生关系的和谐,只有在平等民主、和谐自由、 相互尊重的氛围中,交往才能畅通,才能走向深入,而这种和谐民主的氛围能使学生真切地感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系,感受到自身价值被充分肯定和认可,从而焕发出巨大的积极进取的精神与活力。在这一教学过程中,学生是具有鲜明个性的、充满生机的人,是教师的合作伙伴,是学习活动的主动参与者。
笔者在给初二年级讲述《京剧》这一课时,考虑到广州学生与京剧的距离较远,对京剧的有关知识相对陌生,因此笔者在介绍基本京剧常识后,征求学生意见,让学生按自己的兴趣、特长分成四组。喜欢流行音乐的学生为一组,学唱京歌《我是一个中国人》;喜欢舞蹈的学生为一组,为京剧《贵妃醉酒》设计动作;喜欢美术的学生为一组,用图画纸手工绘制京剧脸谱;喜欢粤剧的学生为一组,准备粤剧一段,并说说京剧与粤剧的异同之处。要求在15分钟内由小组成员共同合作完成,并于下课前5分钟学生分小组合作表演,并互相点评。这样学生能自主选择学习内容,消除学生对京剧陌生、畏惧心理,使学生对原本陌生的京剧产生了浓厚的兴趣,每个学生都通过发挥自己的特长来了解、展示戏曲的特点,百分之百的积极主动参与到教学活动中来,享受成功的喜悦。
二、音乐交往式教学为学生主体性发展提供了有效途径
“交往”,就是让学生积极主动地参与到教育教学活动中,让教育教学活动真正成为师生间相互交流的过程,体现师生间的互动性。在音乐交往式教学中一般由“设题探究”、“交流展示”、“评价”等三个教学环节组成,旨在建立以学生为主体的“民主型”课堂教学,充分激活音乐教学活动中的人际交往,特别是学生群体与群体的交往,使学生的主体性得以充分体现。
1.小组学习,加强交往
交往式教学强调小组学习,以小组共同目标的设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛。各小组可按马蹄型、圆型、半圆型等形状来排列,这就在空间分布上使交往更便利;学生根据自己在音乐方面不同的爱好特长自由组成研究小组,每个人的才能都能得到施展和肯定,使学生强烈地感觉到自我的不可或缺性,渴望更优秀更出众的心理会促使学生产生要完善、增强自己才能的欲望。交往式教学采用混合编组的方式,即小组内成员在知识水平、能力程度、个性特点、家庭—社会背景等方面均有不同,这就保证了组内成员的差异性、互补性,使交往能更深入的展开,学生能更好地通过比较来充分地认识自己、正确地把握自己如广州市广雅中学宋曼蕾教师在《爵士乐》课教学过程中的交流与探讨、思考与创作、总结与归纳每个环节都为学生提供了交往的机会,“让学生自主收集整理有关爵士音乐文化的资料(文字和音响),让学生进行展示与交流”[5],突出了学生学习的主体作用。
2.设题探究,自主学习
在交往中进行设题探究、解疑,形成生与生、师与生的互动、交往,作为教师要重视学生对各种现象的理解(学生的个人知识)[6]。主题的确立可以由教师根据教材内容提供给学生或学生根据自己的兴趣确立主题;可以是音乐教材中的单一内容的研究如“非洲鼓乐”;可以是教材中不同的教学内容的比较,如“我国各地民歌、舞蹈风格迥异的形成原因”;也可以是对教材内容的拓展,如根据《瑶族舞曲》设立“瑶家风情”主题。笔者在高一年级还尝试过学生自找主题内容,如:“中学生为什么喜欢流行乐”、“为什么有的流行歌曲会令人淡忘”、“为什么民歌久唱不衰”等,引起了学生关注与兴趣,各学习小组围绕自己选定的主题去整理资料、进行探究解疑,并展开师生之间、生生之间的相互对话,继而形成师生之间以及生生之间的共同话题。
3.交流展示,体验成功
音乐交往教学模式将合作、交流作为其主要教学策略,注意培养学生的合作意识和合作技能,旨在发展学生的社会性,与人友好相处,共同完成任务,在交往中学会合作。强调以小组合作为必须的活动途径,如果合作不成功,则学习也就达不到既定目标,所以,要进入学习状态,学生就必然主动产生明确的合作意识、积极的合作态度。如获全国中小学音乐教学录像课一等奖的常州市清凉小学王蓓老师的《击鼓传乐》教学中,先分小组进行交往活动,再由全体学生进行交往活动:两人一组讨论、并用手掌模拟小镲自编自演“鸭子吵架”的情景;任选一组持小镲进行即兴表演,其他学生做观众。在后一个环节中,教师将“学生分成了4个大组,每组摆放一面中号太平锣鼓,组员可以轮流在鼓上尝试能用多少种方法让鼓发出不同的音色,并由组长上台边讲边演示本组的讨论结果,全体学生进行交流”[7]。这两节课通过组内交流、组际交流活动,充分体现了学生的主体性和合作意识,共同完成了教学任务,获得了极大的成功。
4.整体评价、共享成功
在交往式教学把学生看作是对音乐具有自己的情感、欲望而且渴望自己对音乐的探索能够得到赞扬和鼓励的个体,从而把评价看做是调动学生积极性、激励学生进步,引发、提高和维持学生的学习欲望,推动学生音乐学习可持续发展的有效手段。它遵循激励性原则,认为学生能够参与到学习当中,学会交往、合作,学会互相倾听,发挥自己的潜能,展现自己的个性,体验挫折和成功,这本身就值得鼓励。交往式教学将小组的每个成员看成是一个整体进行评价,实现交往原则中的奖励相互依赖原则。以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。也就是说,只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标,只有全组成功才意味着个人成功。这就要求小组每一个成员都必须为共同的目标而主动参与、团结合作,对自己和组内其他成员的学习负责,不仅自己要努力获得成功,而且还要关心和帮助其他成员获得成功。因而有利于调动学生的主体能动性,培养学生的合作精神。
综上所述,在音乐教学中,教师应创设能吸引学生热情参与的教学情境和气氛,主动走下“权威”的讲台,深入到学生中,与学生进行交往、合作,成为他们的“顾问”,成为一个相互交换意见的参与者。同时,教师应鼓励学生与同学、教师广泛交往,营造民主、平等、轻松、活跃、合作的课堂气氛,使学生产生一种内在的学习需求,自觉地投入到音乐学习活动中去,成为学习的主人。
参考文献
[1] 卢淑燕著.重视交往合作效应 提高音乐教学效果.中小学音乐教育,2005.10
[2] 乔治•雅各布斯等.林立、马容译.共同学习的原理与技巧.中央民族大学出版社,1998
[3] 钟启泉、黄志成主编.美国教学论流派.陕西人民教育出版社,1993
[4] 金亚文主编.初中音乐新课程教学法.高等教育出版社,2005
[5] 全国中小学音乐教学录像课评选一等奖教学设计.江苏少年儿童出版社
[6] 任长松著.新课程学习方式的变革.人民教育出版社
[7] 全国中小学音乐教学录像课评选一等奖教学设计.江苏少年儿童出版社
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收稿日期:2010-04-30