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摘 要： 提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力主要从钻研教材，确保知识的有效性；创设情境，确保知识的生动性；联系生活实际，确保知识的实用性；利用多媒体，确保知识的趣味性等四个方面阐述。
关键词： 教材；情境；多媒体；有效性
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。课堂教学的质量直接影响学生素质的形成，影响学生的成长与发展。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。因此探讨“如何提高课堂教学的有效性”就显得格外重要。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？
一、钻研教材，确保知识的有效性
知识的有效性，起到了一个保证课堂教学有效的重要条件。对学生而言，教学知识的有效是指新的观点、新的材料。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关，关系至关重要。首先，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。其次，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。再次，学生的思想提高取决于有效知识量。最后，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是小学获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。不过，数学教材不再是学生数学学习的目标以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点，让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。教师在授课之前，必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动。因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。
二、创设情境，确保知识的生动性
创设情境教学，目的是通过生动具体的教学场景和活动境地，激发学生的学习兴趣，达到情景交融的教学效果。首先，情境创设的目的必须具体、明确。在创设情境时，教师必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生实际来进行分析，而且要有新意和启发性，找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境，让学生用数学的眼光去探索思考和解决问题；其次，创设情境主要是为了达成目标、完成教学内容，只要能使学生产生认知不平衡，引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境，都是有效的情境。
在教学中，教师要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄，不断改进教学方法，根据学生的心理发展的特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。合理、适度的情境，能有效的激起学生的学习兴趣，让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。
三、联系生活实际，确保知识的实用性
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。这样的课堂教学才是有效的。
生活是学生数学现实的重要源泉。数学教学中，根据特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的信息加工过程。它不仅为学生提供一个主动参与于数学活动的经验平台，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
四、利用多媒体，确保知识的趣味性
兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，增加了知识的趣味性，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用也日益广泛，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，使他们积极、主动参与学习，培养其观察、思维、解决问题等能力，有利于实现课堂教学最优化。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。
运用多媒体辅助教学要分析教学中教师的教和学生的学中所存在的问题，并围绕问题的解决，根据教材的特点和教学内容，以优化知识结构和课堂结构为目的，选择和运用多媒体资源，让知识由抽象变形象，使学生对知识加深理解和体会。由于年龄关系，小学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的问题就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的问题动起来就变得简单了。在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
总之，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
关键词： 教材；情境；多媒体；有效性
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。课堂教学的质量直接影响学生素质的形成，影响学生的成长与发展。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。因此探讨“如何提高课堂教学的有效性”就显得格外重要。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？
一、钻研教材，确保知识的有效性
知识的有效性，起到了一个保证课堂教学有效的重要条件。对学生而言，教学知识的有效是指新的观点、新的材料。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关，关系至关重要。首先，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。其次，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。再次，学生的思想提高取决于有效知识量。最后，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是小学获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。不过，数学教材不再是学生数学学习的目标以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点，让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。教师在授课之前，必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动。因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。
二、创设情境，确保知识的生动性
创设情境教学，目的是通过生动具体的教学场景和活动境地，激发学生的学习兴趣，达到情景交融的教学效果。首先，情境创设的目的必须具体、明确。在创设情境时，教师必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生实际来进行分析，而且要有新意和启发性，找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境，让学生用数学的眼光去探索思考和解决问题；其次，创设情境主要是为了达成目标、完成教学内容，只要能使学生产生认知不平衡，引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境，都是有效的情境。
在教学中，教师要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄，不断改进教学方法，根据学生的心理发展的特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。合理、适度的情境，能有效的激起学生的学习兴趣，让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。
三、联系生活实际，确保知识的实用性
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。这样的课堂教学才是有效的。
生活是学生数学现实的重要源泉。数学教学中，根据特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的信息加工过程。它不仅为学生提供一个主动参与于数学活动的经验平台，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
四、利用多媒体，确保知识的趣味性
兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，增加了知识的趣味性，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用也日益广泛，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，使他们积极、主动参与学习，培养其观察、思维、解决问题等能力，有利于实现课堂教学最优化。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。
运用多媒体辅助教学要分析教学中教师的教和学生的学中所存在的问题，并围绕问题的解决，根据教材的特点和教学内容，以优化知识结构和课堂结构为目的，选择和运用多媒体资源，让知识由抽象变形象，使学生对知识加深理解和体会。由于年龄关系，小学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的问题就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的问题动起来就变得简单了。在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
总之，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。