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随着教学改革的逐步深入，以学生为中心的课堂小组合作学习也在我市英语教学中普遍开展。课堂小组合作学习的效率究竟怎样？笔者对我校296位高中学生做了一个问卷调查，收回有效问卷280份。
分析调查表的数据可以看出，参与调查班级的有效280份问卷中，只有35个学生（12.5%）认为合作学习是一个很好的想法，极大地促进了学生的学习。将近一半的学生（47.5%）认为合作学习没有太大用处或者是没用。更加令人不解的是，居然还有相当一批学生（12.5%）甚至把参加合作学习视为浪费时间。在小组合作过程中，57.5%的受试学生能够对课堂问题进行独立思考，有自己的观点，但42.5%的学生只是参与了合作学习，在学习过程中不能完全独立思考，形成自己的认识，而是慌忙上阵，参与合作学习。在小组讨论中，大多数学生（57.5%）能够勇于发表自己的见解，但还有12.5%的学生十分被动。绝大多数的小组（87.5%）在合作学习中有明确分工，合作学习小组成员都能围绕主题展开讨论，对合作学习过程中遇到的疑难通常能积极主动寻求老师或同学的帮助。近半数的学生（47.5%）认为在合作学习过程中还是有令人满意的收获。但相当一部分受试学生认为教师应该教授学生更多合作学习的技巧（52.5%）或对合作学习的过程加强管理（25%）。
通过数据分析可以看出，经过一段时间的学生课堂小组合作学习教学改革的探求与摸索，学生们普遍学到了了一些合作技巧，但是学生们还不能深刻认识到合作的实质，大多数学生没有自己独立的观点，只是盲目参与讨论，课堂气氛看似热闹，实际上合作学习小组效率较低。
这一调查结果和合作学习享有“近几十年来最重要和最成功的教学改革”的光环似乎是极不匹配的，但就笔者对高中英语教学的观察和认识可得，这一结果是符合当地英语教学实际的。笔者在随后的教学实践中反思了当前高中英语课堂上合作学习存在的问题，现提出以下建议，希望能在以后的实践中提高合作学习小组的效率。
1. 给予充分的合作时间
在学生的课堂小组合作学习过程中，一些教师对合作概念理解不到位，担心学生的讨论话题超出了教材内容而难以评判，所以学生的合作学习仅仅是走个过场，有形无实。其实，让学生拥有充分的合作学习时间，是合作学习有效性的保障。在合作学习过程中，要真正体现学生合作的主体性，给予其充分的时间，确保每位学生都有机会和时间发表自己的看法与见解，特别是给性格内向的学生和学习困难的学生以表现机会。让每位学生都能尽情地表达与倾听，获取大量的信息，与他人的思想发生碰撞，达成小组内的共识。
2. 选择恰当的小组合作学习的时机
小组合作学习效率低，有时和教师的教学环节设计有关。要提高小组合作学习的效率，就应重实效，选择适当的小组合作学习的时机，例如有以下几种时机：
（1）在解答课堂重难点等有挑战性的问题时，学生独立思考可能会遇到困难，这时可以采用小组合作学习的形式。首先一定要给学生留有“空白”，即让学生有足够的时间进行自主探索，自主建构，避免匆忙上阵。这样在小组合作时，小组成员就能充分展示出各自的理解和认识，集思广益，相互启发，从而提高合作学习小组的实效。
（2）在解答开放性问题时，学生一个人的思维能力很難给出全面、多样的回答。这时就需要小组成员群策群力，发挥小组的集体智慧，才能达到解题策略、方法、结果的多样性，促进学生的发散思维、创新意识的培养。
3. 采用积极评价促进小组发展
教师的评价对激励学生参与小组活动有着十分重要的作用，教师应该特别注意充分肯定学生的成功，这不仅是对学生人格的尊重，更重要的是启发他们认识自我价值，挖掘自身潜力。在此过程中，特别要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，对于他们要积极评价，使他们更主动地参与到小组合作当中去。
教师对于学生的评价还要全面、客观，小组合作教学不仅要评价教学效果，更要注重对小组学习过程的评价，要更多地去关注学生之间倾听、交流、协作的情况；不仅要评价学生对知识的掌握，更要注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更要注重对学生个体行为进行评价。教师还可以引导学生有意识地在不同的阶段对自己小组的合作状况进行评价。对合作效果较好的小组及其成员可以给予一定的奖励分，以使之增强集体荣誉感，更好地培养合作精神。
4. 培养小组合作意识
只有充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，才能使课堂合作学习小组更加高效，为此笔者采取以下策略，取得较好的教学效果。
（1） 同样的问题根据不同层次的学生回答给予不同的分数，这样做可以让小组内帮优扶差，共同提高。
（2） 为了激发小组合作学习的意识，笔者依据美国的约翰兄弟理论——有效的合作学习应加强小组成员之间积极的相互依赖，坚持只有当全体小组成员都完成任务才能算是合作学习小组完成任务。只有全体小组成员联合起来也解决不了的问题才可向老师询问。这种淡化个人的行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去。
（3） 为了激励小组的竞争意识，笔者还采取了小组评分制，每周每月都进行一次小组总分，评出周冠军及月冠军，发校信通告知家长表扬他们，上班级光荣榜，以此激励其他小组上进。这样做也可以调动小组成员学习的积极性以及集体荣誉感，从而提高小组合作的效率。
反思课堂小组合作学习，还有很多细节和具体操作过程有待在教学过程中不断探索和改进。笔者相信，随着课程改革的不断发展，随着认识的不断提高，课堂小组合作学习一定会真正步入正轨，加速提高学生的学习效率。
[1] 陈光耀. 新课程学习策略[M]. 北京：高等教育出版社，2010.
[2] 王初明，牛瑞英，郑小湘. 以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J]. 外语教学与研究：外国语言双月刊，2000，32（3）.
[3] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究， 2002（02）.
（作者单位：江苏省徐州市第二中学）
分析调查表的数据可以看出，参与调查班级的有效280份问卷中，只有35个学生（12.5%）认为合作学习是一个很好的想法，极大地促进了学生的学习。将近一半的学生（47.5%）认为合作学习没有太大用处或者是没用。更加令人不解的是，居然还有相当一批学生（12.5%）甚至把参加合作学习视为浪费时间。在小组合作过程中，57.5%的受试学生能够对课堂问题进行独立思考，有自己的观点，但42.5%的学生只是参与了合作学习，在学习过程中不能完全独立思考，形成自己的认识，而是慌忙上阵，参与合作学习。在小组讨论中，大多数学生（57.5%）能够勇于发表自己的见解，但还有12.5%的学生十分被动。绝大多数的小组（87.5%）在合作学习中有明确分工，合作学习小组成员都能围绕主题展开讨论，对合作学习过程中遇到的疑难通常能积极主动寻求老师或同学的帮助。近半数的学生（47.5%）认为在合作学习过程中还是有令人满意的收获。但相当一部分受试学生认为教师应该教授学生更多合作学习的技巧（52.5%）或对合作学习的过程加强管理（25%）。
通过数据分析可以看出，经过一段时间的学生课堂小组合作学习教学改革的探求与摸索，学生们普遍学到了了一些合作技巧，但是学生们还不能深刻认识到合作的实质，大多数学生没有自己独立的观点，只是盲目参与讨论，课堂气氛看似热闹，实际上合作学习小组效率较低。
这一调查结果和合作学习享有“近几十年来最重要和最成功的教学改革”的光环似乎是极不匹配的，但就笔者对高中英语教学的观察和认识可得，这一结果是符合当地英语教学实际的。笔者在随后的教学实践中反思了当前高中英语课堂上合作学习存在的问题，现提出以下建议，希望能在以后的实践中提高合作学习小组的效率。
1. 给予充分的合作时间
在学生的课堂小组合作学习过程中，一些教师对合作概念理解不到位，担心学生的讨论话题超出了教材内容而难以评判，所以学生的合作学习仅仅是走个过场，有形无实。其实，让学生拥有充分的合作学习时间，是合作学习有效性的保障。在合作学习过程中，要真正体现学生合作的主体性，给予其充分的时间，确保每位学生都有机会和时间发表自己的看法与见解，特别是给性格内向的学生和学习困难的学生以表现机会。让每位学生都能尽情地表达与倾听，获取大量的信息，与他人的思想发生碰撞，达成小组内的共识。
2. 选择恰当的小组合作学习的时机
小组合作学习效率低，有时和教师的教学环节设计有关。要提高小组合作学习的效率，就应重实效，选择适当的小组合作学习的时机，例如有以下几种时机：
（1）在解答课堂重难点等有挑战性的问题时，学生独立思考可能会遇到困难，这时可以采用小组合作学习的形式。首先一定要给学生留有“空白”，即让学生有足够的时间进行自主探索，自主建构，避免匆忙上阵。这样在小组合作时，小组成员就能充分展示出各自的理解和认识，集思广益，相互启发，从而提高合作学习小组的实效。
（2）在解答开放性问题时，学生一个人的思维能力很難给出全面、多样的回答。这时就需要小组成员群策群力，发挥小组的集体智慧，才能达到解题策略、方法、结果的多样性，促进学生的发散思维、创新意识的培养。
3. 采用积极评价促进小组发展
教师的评价对激励学生参与小组活动有着十分重要的作用，教师应该特别注意充分肯定学生的成功，这不仅是对学生人格的尊重，更重要的是启发他们认识自我价值，挖掘自身潜力。在此过程中，特别要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，对于他们要积极评价，使他们更主动地参与到小组合作当中去。
教师对于学生的评价还要全面、客观，小组合作教学不仅要评价教学效果，更要注重对小组学习过程的评价，要更多地去关注学生之间倾听、交流、协作的情况；不仅要评价学生对知识的掌握，更要注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更要注重对学生个体行为进行评价。教师还可以引导学生有意识地在不同的阶段对自己小组的合作状况进行评价。对合作效果较好的小组及其成员可以给予一定的奖励分，以使之增强集体荣誉感，更好地培养合作精神。
4. 培养小组合作意识
只有充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，才能使课堂合作学习小组更加高效，为此笔者采取以下策略，取得较好的教学效果。
（1） 同样的问题根据不同层次的学生回答给予不同的分数，这样做可以让小组内帮优扶差，共同提高。
（2） 为了激发小组合作学习的意识，笔者依据美国的约翰兄弟理论——有效的合作学习应加强小组成员之间积极的相互依赖，坚持只有当全体小组成员都完成任务才能算是合作学习小组完成任务。只有全体小组成员联合起来也解决不了的问题才可向老师询问。这种淡化个人的行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去。
（3） 为了激励小组的竞争意识，笔者还采取了小组评分制，每周每月都进行一次小组总分，评出周冠军及月冠军，发校信通告知家长表扬他们，上班级光荣榜，以此激励其他小组上进。这样做也可以调动小组成员学习的积极性以及集体荣誉感，从而提高小组合作的效率。
反思课堂小组合作学习，还有很多细节和具体操作过程有待在教学过程中不断探索和改进。笔者相信，随着课程改革的不断发展，随着认识的不断提高，课堂小组合作学习一定会真正步入正轨，加速提高学生的学习效率。
[1] 陈光耀. 新课程学习策略[M]. 北京：高等教育出版社，2010.
[2] 王初明，牛瑞英，郑小湘. 以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J]. 外语教学与研究：外国语言双月刊，2000，32（3）.
[3] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究， 2002（02）.
（作者单位：江苏省徐州市第二中学）