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【摘要】传统的职业教育教学模式无法适应新时代职业教育的发展需要，由此行动导学教学法在职业教育课堂的应用有一定的积极意义。行动导学教学法创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力。行动导学教学法的评价方式有：定量评价与定性评价相结合，能体现结果的趋同性和过程的差异性；精确评价与模糊评价相结合，体现不同专业课程的学科特点；多元化评价，体现人性化评价方式；采用过程评价方式，构建合理的评价分值结构。
【关键词】行动导学教学法 评价方式 探究
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0256-01
伴随着科学技术的进步，各方面竞争加剧，企业技术人才的培养已成为企业关键的核心问题。企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求职业教育培养的学生在工作岗位上能够成为既要具有一定的理论知识和熟练的实际操作技能，又要具备解决实际问题能力的应用型加创新型的新型复合人才。传统中等职业学校的课程结构是：基础文化课——专业基础课——专业课——实践实习课，其特点是以学科知识为中心，强调课程知识的科学性、系统性、完整性，缺乏职业岗位所要求的能力要素。
显然传统的职业教育教学模式无法适应新时代职业教育的发展需要，由此行动导学教学法在职业教育课堂的应用有一定的积极意义。本文拟结合教学案例对行动导学教学法的含义、定量评价，定性评价等评价方式进行阐释。
一、行动导学教学法的含义
行动导学教学法是当今职业教育的一种教育思潮，我国对这种教学方式的探索已有十几年的历程， 这种教学方法在国外已经被普遍接受和推广，国内外学界对行动教学法的普遍定义是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力。 主要采用的教学方法有项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、小组讨论法等方法，形成独立的评价方式，是让学生把掌握的理论基础知识与实践结合起来，培养学生分析问题和实际动手解决问题的能力。达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，让学生适应不断变化发展的社会。
二、行动导学教学法的评价方式
（一） 定量评价与定性评价相结合，能体现结果的趋同性和过程的差异性
定量评价着重学生完成技能培训或者作业的情况，根据技能训练的目标，给予成绩评价，强调学生完成结果的状况，定性评价主要根据学生在实际操作过程中表现，如操作思维，操作方法进行效率性评价，比如：安排学生对学校的校园进行建筑测量，将学生分成两个组，采用两次仪器高度法和高差法对学校图书馆的高度进行测量，根据学生对水准测量法、高差法对建筑物形成的测量结果的准确对学生给予定量评价的成绩，同时要对学生测量过称中测绘仪等仪器的正确使用，记录表格的设计，读数的精确整平，仪器箱的正确装箱，组员之间的协作精神等方面给学生一个定性评价的成绩。有效的控制，激励，督促学生提高职业技能水平。
（二） 精确评价与模糊评价相结合，体现不同专业课程的学科特点
精确评价主要根据学生对课程的掌握程度，通过精确的分值表现出来，实现“少劳少得，多劳多得，不劳不得”。对于学生而言是一种比较公平的评价方式，模糊评价是指平时在上课中老师通过对学生的观察，在发现问题等方面，也是所谓的老师的“印象分”，主要采用层次评价等方法，比如非常好、好、比较好、一般、不好。比如在教学中，计算机专业的进行Office软件的Word学习，打对多少字得多少分；做对了几项得几分；做到哪一步得多少分等，都有一个比较明确的分值，这就是精确评价。而另外一些软件的学习没有一个量化的标准，如Photoshop.、会声会影、网页制作软件等，不能具体说明一些操作的得分情况，只需要运用模糊的评价方法进行综合评价。
（三） 多元化评价，体现人性化评价方式
参照高等学校学生的评价方式，采用“学生自评，评定小组评定，教师评定”等多元化的评价方式，采用上台演讲、述职等形式增强学生的主体意识，同时锻炼学生的自信心和竞争心理。自己根据对实践技能的掌握程度参照标准自己打分，自己评价，发表自己的看法和见解，同时自我反思，对自己有一个全面的认识。选出三至五个人的评定小组，小组成员可以对学生实践操作的结果从不同方面进行评价，培养学生的团结协作精神，彰显人性化评价特色。最后教师根据自评结果和评定小组的成绩，结合在操作中对学生的观察分析，确认实践操作的最终成绩。
（四） 采用过程评价方式，构建合理的评价分值结构
随着项目教学法，案例教学法等行动导向教学法应用于职业技术教育领域，传统的在课程修完时通过书面考试，最终通过分数或者等级对学生进行评价已不适应这些教学新方法，也难以全面的评价学生对专业知识和技能操作掌握的程度。建筑专业课程的学习着重强调学习的过程，评价从各个角度，进行系统全面的评价，学生在完成一个操作过程或者一个项目的过程中，过程性评价强调全程跟踪记录，比如建筑专业的学生在学习使用水准仪时如何进行零位检查和调整，操作时将被校水平仪放在大致水平的平板上，紧靠定位块，待气泡稳定后以气泡的一端读数为a1，然后将水平仪调转180方位，准确地放在原位置，按照第一次读数的一边记下气泡另一端的读数为a2，两次读数差的一半则为零位误差，即=（a1-a2）/2格。对学生这样的操作过程进行记录，在评价时对学生各环节、熟练程度、操作顺序等各个方面进行过程性评价，使评价过程细化，达到科学化评价的目标。
总之，在中等职业学校制定学生评价体系时，应强调能力本位的职业教育观，突出职业学校学生专业知识和技能的发展和综合素质的培养，全面推进素质教育。要密切结合专业特点，发挥专业优势，形成专业特色。同时又要使学生具备进一步的深造能力和研究、开发能力。
参考文献：
徐朔.《论行动导向教学的内涵和原则》[J]职教论坛.2007（10）
【关键词】行动导学教学法 评价方式 探究
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0256-01
伴随着科学技术的进步，各方面竞争加剧，企业技术人才的培养已成为企业关键的核心问题。企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求职业教育培养的学生在工作岗位上能够成为既要具有一定的理论知识和熟练的实际操作技能，又要具备解决实际问题能力的应用型加创新型的新型复合人才。传统中等职业学校的课程结构是：基础文化课——专业基础课——专业课——实践实习课，其特点是以学科知识为中心，强调课程知识的科学性、系统性、完整性，缺乏职业岗位所要求的能力要素。
显然传统的职业教育教学模式无法适应新时代职业教育的发展需要，由此行动导学教学法在职业教育课堂的应用有一定的积极意义。本文拟结合教学案例对行动导学教学法的含义、定量评价，定性评价等评价方式进行阐释。
一、行动导学教学法的含义
行动导学教学法是当今职业教育的一种教育思潮，我国对这种教学方式的探索已有十几年的历程， 这种教学方法在国外已经被普遍接受和推广，国内外学界对行动教学法的普遍定义是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力。 主要采用的教学方法有项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、小组讨论法等方法，形成独立的评价方式，是让学生把掌握的理论基础知识与实践结合起来，培养学生分析问题和实际动手解决问题的能力。达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，让学生适应不断变化发展的社会。
二、行动导学教学法的评价方式
（一） 定量评价与定性评价相结合，能体现结果的趋同性和过程的差异性
定量评价着重学生完成技能培训或者作业的情况，根据技能训练的目标，给予成绩评价，强调学生完成结果的状况，定性评价主要根据学生在实际操作过程中表现，如操作思维，操作方法进行效率性评价，比如：安排学生对学校的校园进行建筑测量，将学生分成两个组，采用两次仪器高度法和高差法对学校图书馆的高度进行测量，根据学生对水准测量法、高差法对建筑物形成的测量结果的准确对学生给予定量评价的成绩，同时要对学生测量过称中测绘仪等仪器的正确使用，记录表格的设计，读数的精确整平，仪器箱的正确装箱，组员之间的协作精神等方面给学生一个定性评价的成绩。有效的控制，激励，督促学生提高职业技能水平。
（二） 精确评价与模糊评价相结合，体现不同专业课程的学科特点
精确评价主要根据学生对课程的掌握程度，通过精确的分值表现出来，实现“少劳少得，多劳多得，不劳不得”。对于学生而言是一种比较公平的评价方式，模糊评价是指平时在上课中老师通过对学生的观察，在发现问题等方面，也是所谓的老师的“印象分”，主要采用层次评价等方法，比如非常好、好、比较好、一般、不好。比如在教学中，计算机专业的进行Office软件的Word学习，打对多少字得多少分；做对了几项得几分；做到哪一步得多少分等，都有一个比较明确的分值，这就是精确评价。而另外一些软件的学习没有一个量化的标准，如Photoshop.、会声会影、网页制作软件等，不能具体说明一些操作的得分情况，只需要运用模糊的评价方法进行综合评价。
（三） 多元化评价，体现人性化评价方式
参照高等学校学生的评价方式，采用“学生自评，评定小组评定，教师评定”等多元化的评价方式，采用上台演讲、述职等形式增强学生的主体意识，同时锻炼学生的自信心和竞争心理。自己根据对实践技能的掌握程度参照标准自己打分，自己评价，发表自己的看法和见解，同时自我反思，对自己有一个全面的认识。选出三至五个人的评定小组，小组成员可以对学生实践操作的结果从不同方面进行评价，培养学生的团结协作精神，彰显人性化评价特色。最后教师根据自评结果和评定小组的成绩，结合在操作中对学生的观察分析，确认实践操作的最终成绩。
（四） 采用过程评价方式，构建合理的评价分值结构
随着项目教学法，案例教学法等行动导向教学法应用于职业技术教育领域，传统的在课程修完时通过书面考试，最终通过分数或者等级对学生进行评价已不适应这些教学新方法，也难以全面的评价学生对专业知识和技能操作掌握的程度。建筑专业课程的学习着重强调学习的过程，评价从各个角度，进行系统全面的评价，学生在完成一个操作过程或者一个项目的过程中，过程性评价强调全程跟踪记录，比如建筑专业的学生在学习使用水准仪时如何进行零位检查和调整，操作时将被校水平仪放在大致水平的平板上，紧靠定位块，待气泡稳定后以气泡的一端读数为a1，然后将水平仪调转180方位，准确地放在原位置，按照第一次读数的一边记下气泡另一端的读数为a2，两次读数差的一半则为零位误差，即=（a1-a2）/2格。对学生这样的操作过程进行记录，在评价时对学生各环节、熟练程度、操作顺序等各个方面进行过程性评价，使评价过程细化，达到科学化评价的目标。
总之，在中等职业学校制定学生评价体系时，应强调能力本位的职业教育观，突出职业学校学生专业知识和技能的发展和综合素质的培养，全面推进素质教育。要密切结合专业特点，发挥专业优势，形成专业特色。同时又要使学生具备进一步的深造能力和研究、开发能力。
参考文献：
徐朔.《论行动导向教学的内涵和原则》[J]职教论坛.2007（10）