读书的积极意义众所周知。然而，目前中学生的课外阅读状况不容乐观，学生课外阅读正在走入一种“伪阅读”状态。造成这种状态的原因是多方面的。首先，功利化阅读之风盛行。受应试教育的影响，在教学中，教师把学生课外阅读的范围窄化为升学考试推荐阅读篇目，“推荐”被异化为“只读”。于是，学生对阅读文本断章取义地记忆者有之划重点部分押题者有之，更有甚者，只读推荐书籍的内容提要，将原著完全抛弃……其次，“快餐式阅读”或“浅阅读”盛行。卡通或动漫之类的书成为学生们的最爱，有些书甚至成了学生世界的“名著”。这种“功利化—快餐式”的阅读使课外阅读的本义已经被严重弱化。要让学生走出这种“伪阅读”怪圈，唯一的办法是增强学生阅读的兴趣，让健康多彩的课外阅读真正成为学生的一种期待，一种习惯。
　　
　　一、关注学生阅读氛围的生成
　　
　　1. 指导学生选择课外书籍，并互相交流
　　要激发学生的阅读热情首先要了解学生喜欢读什么书，从学生喜欢的书入手对他们手头的书进行调控和管理。曾经有段时间不少学生酷爱“口袋书”，屡次带到学校，我没有像其他教师那样武断地“没收”，而是耐心了解其“酷爱”的原因，发现学生喜欢书中优美的插图和幽默风趣的语言。我抓住了学生阅读的动机，趁机向学生推荐了《幽默大师》这本杂志，在这基础上又向学生介绍语言幽默的文学大师的名著，如契诃夫的一些短篇小说、鲁迅的一些散文等，使学生一时迷上了类似风格的文学作品，产生了主动阅读的强烈愿望。
　　为了更进一步走近学生，我主动和学生一起读书，构建师生间的阅读对话。这样就会和学生产生共同语言，我愿意读学生感兴趣的郭敬明、卫斯理的书，学生也读我推荐的张晓风、刘墉、毕淑敏等作家的散文。我们随时随地交流阅读感受，有时是通过随笔，有时是通过课堂讨论。在教学《生命生命》时，我让学生读张晓风的作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读，并进行讨论，比较两文在内容、形式与主题等方面的异同，让学生感受到一种积极的生活态度。
　　2. 上好课外阅读指导课，根据每堂课的具体目标选好阅读材料
　　首先，要确定具体的典型材料，并印发给学生，以备课堂上作例子分析。材料不用太多，两三篇文章即可。例如在教学《走一步，再走一步》后，我把林清玄的《和时间比赛》印发给他们。这是一篇哲理散文，作者在文章中提出了一种积极的人生态度，指出了一个做事取得成功的秘诀，这就是：和时间比赛。与《走一步，再走一步》一样，它也是通过回忆自己儿时的经历告诉了人们该怎样一步一步渐渐靠近成功。两篇作品都有着丰富细腻的情感，都融理于情，思想有深度，却又都是用形象化的描述让读者感情受到感染，心有所动，进而思想产生感悟，思有所得，给人以水到渠成之感。所不同的是，《和时间比赛》由一些细碎的生活片段组成，而《走一步，再走一步》全文只叙述了“脱险”这一个事件。《和时间赛跑》中的“我”从小就有一种奋斗的勇气与决心，而《走一步，再走一步》中的“我”是由软弱自卑渐渐变得坚强自信。通过比较，学生能读出哲理，读出异同。
　　其次，要有广泛的阅读材料，如报纸、杂志等。这些材料可以放开，让学生在课外找出与指导课的典型材料同类型的文章进行阅读，像《读者》《青年文摘》之类的杂志，都可以成为初中生涉猎的范围。
　　3. 课外阅读指导课之后还要动动笔
　　要让学生写读后感，概述作品内容，理清作品思路，鉴赏作品韵味，探讨作品思想，写出自己的感受、感悟，以此来提高阅读效率。大部分学生不会写读后感，不愿写读后感。教师可以先告诉学生一个基本的写作模式，然后在具体的写作实践中加以巩固。写读后感一般采用“引、议、联、结”的模式：“引”就是有针对性地引述原文的内容；“议”就是找一个切入点，对文本进行分析论证，谈自己的感想；“联”就是联系现实社会，联系自己的经历来谈感受；“结”就是对全文进行一个总评。“读后感”不拘形式，不限长短，或三言两语，或恣意挥洒，但一定要写出自己的感悟，这样，才能有效地提高阅读效果。同时，在阅读过程中可以根据自己的需要摘录富有教育意义的警句格言，精彩生动的词句、段落，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文储备丰富的语言积累。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。这样，阅读兴趣将会在潜移默化中得到培养。
　　4. 举行读书报告会，以说促思，以说促读
　　学生阅读后，会有一种要发表意见、相互交流的欲望，教师可根据具体情况，安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内容，锻炼了语言表达能力，又促进了思维，同时还能通过交流获得别人的体会，得到启发，加深理解。例如，在教学《我的信念》一文后，我策划了一个读书报告会，主题为“走近居里夫人”，活动内容如下：
　　（1）利用图书馆、网络查阅有关居里夫人的资料，对照课文，选择自己感兴趣的某一方面编写一则关于居里夫人的材料，自己拟题。拟题参考：《少年时期的居里》《居里夫人的求学生涯》《磨难铸就的居里夫人》《居里夫人的人格魅力》等。
　　（2）根据材料内容归类，把编写大致相同内容的学生分成一组，每小组选一位组长，组织小组内交流。
　　（3）每小组推选一至两位（视情况而定）同学上台宣读自己编写的关于居里夫人的材料，并告知材料来源。其他同学认真听，做好发言记录，准备评议。
　　（4）全班评议，从材料的丰富性、选编的科学性、撰文的文学性和个人创造性劳动的含量等方面评，评出最佳创意奖、投入最多奖等。
　　（5）再读课文，谈谈自己在更多地了解居里夫人后再读课文的感受和收获，写一篇读后感。
　　5. 结合影视对比阅读，从而进行评价、鉴赏
　　有的名著已有影视作品，如四大名著等，所以可充分利用多媒体设备，播放精彩片段，并引导学生将之与原著相对照，比较异同。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又能培养学生的评价鉴赏能力。比如，《鲁提辖拳打镇关西》一文中的人物是古代特定历史条件下的人物，和学生存在距离，对学生准确理解人物造成了一定的困难。所以，我剪辑了电视剧《水浒传》中的相关片段，结合电视片段来解读文本，让学生更形象地了解鲁提辖仗义豪爽、疾恶如仇、爱憎分明等多方面的性格特点。
　　利用影视来辅助教学，可以化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的途径，让学生觉得他们学得到知识，他们可以走进文学的殿堂，感受文学的美，进而爱上文学。当然，教师要注意直观的影视资料对培养学生想象能力和在理解抽象文学形象多元性方面的负面影响，要做到影视资料使用的适用性。
　　
　　二、关注学生阅读方法的生成
　　
　　1. 因势利导，探究阅读
　　学生在课本中学到了相关知识，有时想进一步了解有关方面的内容。这时向学生推荐相关课外读物，会收到事半功倍的效果。有些课文内容是原著的节选，故事的来龙去脉无从知晓。这对于好奇心强的学生来说，未尝不是一件好事，他们为了让自己弄明白，一定会阅读这本书，了解全貌，解除心中疑团。如《曹操煮酒论英雄》选自《三国演义》，在教这篇课文时，我和学生探讨了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看《三国演义》。从中他们真正了解到了历史背景、人物性格的发展、故事情节的变化，等等，对作品有了整体的认识。这样，学生的兴趣由课内迁移到了课外。
　　课内与课外阅读是相互补充的，教师应大胆引导学生抛开“芝麻”去摸摸更诱人的“西瓜”。这样学生才能受益无穷，趣味无穷。
　　2. 因人而异，个性阅读
　　美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”课外阅读是一种很个性化的学习方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。我们希望学生通过阅读摄取全面的文化养料，但还是要允许他们选择自己爱读的书籍。为满足孩子的个性需要，教师要根据学生的个性特点推荐课外读物。比如：让喜欢音乐的学生读读《聂耳》《贝多芬》，让喜欢美术的孩子更多关注《毕加索》《凡高》。投其所好，循循善诱，才能使学生从名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。
　　在具体的指导实践中，还要根据学生的不同年龄特征让学生选择读物。刚刚由小学升入七年级的学生仍爱幻想，仍以形象思维为主，可推荐他们读一些探险和探秘的故事，如《西游记》《鲁滨孙漂流记》等。八年级的学生思维已开始由形象思维向抽象思维发展，学生的审美情趣已有较大发展，此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文、古今中外的名家名作如《水浒传》《三国演义》《羊脂球》等，有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。
　　3. 与时俱进，时尚阅读
　　学生喜欢流行，喜欢时尚。贴近学生的作品，特别是关于科幻的、动漫的，往往是他们的首选。其实动漫可以激发孩子的想象能力，科学幻想亦可培养孩子的探究意识。《哈利·波特》风靡校园，那个戴着黑框眼睛的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，孩子们都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚也应成为推荐阅读的宝贵契机和资源。但在推荐的同时要注意引导，教师应该引导学生在阅读《哈里·波特》时，除了要了解故事情节、感受童话作家通过想象给读者创造的神奇世界外，还要进一步认识想象在文学创作中的重要意义，让他们去客观地观看正义与邪恶的斗争，培养他们的正义感和善良心，培养学生发现美、感受美、创造美的意识和能力。
　　教师从畅销书切入，与孩子一起读几本书，让孩子对时尚读物有一个从感性到理性的全面认识。同时，可以将这些休闲读物与经典读物搭配起来，互相参照比较两者的差异，最终达到用人文精神引导学生、消解大众文化负面影响的目的。
　　提高学生的语文能力，课外阅读应该成为语文教学的重点，但是课外阅读教学毕竟又是一种内潜性很强的观念性活动，要使课外阅读成为学生的期待，就需要教师因势利导，创造良好的阅读环境，使学生在阅读名著、品读美文的同时，既能提高语文能力，又能感受文学的魅力。