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作文是小学语文教学的重要组成部分，其教学一直是语文教学难点，对学生综合运用所学语文知识的能力具有较高要求，致使许多小学生产生了畏惧写作的心理，影响了最终的作文学习效果。如果可以采取作文互动情景教学法，那么可以吸引学生更好地参与到写作中来，对于提升学生写作能力具有重要意义。
1.基于故事情景互动，激发写作兴趣
小学生年纪比较小，语文知识积累量与生活阅历不足，思维与认知能力也还没有得到全面发展，此时如果教师在小学语文写作中单纯地为学生介绍写作的基本技巧等知识，那么学生可能无法深刻理解，甚至可能会影响他们写作的兴趣。但是小学生一般都爱听故事，尤其是喜欢听寓言类和童话类故事，所以语文教师在开展写作教学的过程中，可以有效结合讲故事和写作教学这两个过程，通过故事情景创设的方式来导入相关语文教学内容，借此来激发學生参与写作的兴趣，启发学生思维，促使他们全身心参与到写作教学中来，这对于提升小学语文写作教学有效性具有重要的促进作用。
例如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文教学的过程中，语文教师可以适当地缩减这篇文章的内容，以讲故事的方式来为学生讲解这篇文章的基本内容，但是要注意在讲故事的时候，在故事的末尾位置处合理地设置一些富有启发性的悬念，引导学生可以带着疑惑去学习这篇文章，这可以促使他们更加深入地理解与掌握相关文章的内容，同时也可以借助这种教学方式来激发学生的创造力和想象力，促使他们养成积极动脑的良好学习习惯。需要注意的是，在为学生创设故事情景互动期间，教师必须要综合考虑小学生的身心发展特征以及写作教学需求，确保所选的故事内容可以符合他们的认知，这样才能借助故事情景创设来吸引他们参与课堂学习的注意力。
2.基于游戏情景互动，激发写作兴趣
好玩和好动是小学生的天性，尤其是他们非常喜欢玩游戏。对于许多小学生而言，学习是一种负担，会占用他们过多的玩闹或做游戏时间，所以他们不喜欢学习，此时为了更好地激发学生写作的兴趣，可以将写作教学同学生所喜欢的游戏进行有效结合，借助游戏情景的创设来促使学生积极参与到写作教学中来。因此，小学语文教师需要结合小学生的兴趣和爱好等实际情况，采取做游戏这种作文互动教学方式，引导学生在做游戏的过程中获取和积累必要的写作素材和灵感，这种教学方式可以不再需要强制性要求学生去背诵优秀写作素材，实现了“玩中学”的作文教学目标。此外，为了进一步发挥游戏情景互动教学在丰富学生写作素材，激发他们写作兴趣方面的积极作用，语文教师可以在做完游戏后引导学生相互交流彼此做游戏的感受与收获，并鼓励他们大胆地发表自己的看法与见解，这样可以进一步调动他们写作的积极性和热情。
例如，在学习《夏洛的网》这篇文章的过程中，语文教师在讲完课程后，引导学生写读后感之前，可以将班级学生划分成若干学习小组，引导各个学习小组来分别扮演夏洛、威尔伯和佛恩等这篇文章中所涉及到的角色，之后对其中某段剧情进行表演。在全体学生进行角色扮演之后，可以使学生切实体会到文章中不同人物角色的形象以及内在情感，这样可以深化他们对于文章内容的理解与认识，从而可以为后续学生开展读后感写作奠定良好的条件，从而可以不断提升学生的语文写作能力。需要注意的是，在选择与确定游戏的时候，为了确保游戏情境创设的合理性，同样需要积极考虑小学生的兴趣与爱好，确保所设置游戏情景互动方式可以吸引学生的兴趣，促使他们在做游戏的过程中可以积累写作素材，提升他们的写作能力。
3.基于媒体情景互动，激发写作兴趣
随着现代化教育技术的推广和普及，多媒体技术等在教学中得到了广泛应用。相较于传统的小学语文写作教学，基于媒体设备所展示的写作知识具有更强的生动性、形象性与直观性，容易更好地吸引学生的注意力。在写作教学期间，如果教师可以结合写作教学目标和要求，灵活地运用多媒体设备来为学生展示一些趣味性图片、视频或动画等教学资源，那么可以借助有趣的视频表演以及生动的画面来愉悦小学生的心灵，促使全体学生更快地融入到写作教学情景中来，有助于更好地激发他们的写作兴趣，提高他们写作的热情与积极性，同时也可以引导学生拓展自身的想象力，启发他们的思维，不断提升他们的写作能力。
例如，在学习《母亲的恩情》这篇文章的时候，为了使学生从中学习到相关的写作技巧与方法，语文教师可以借助多媒体设备，为学生展示关于这篇写作主题的图片或照片等PPT，并为他们播放一些相关的视频，引导学生观看这些感人的图片或视频，那么可以使学生可以更加深刻地体会与了解其中包含的感情色彩，引发内在情感的共鸣，促使他们心生感动，并可以将这种真实的感情融入到后续的写作当中，最终可以不断提升自身的写作能力。在借助多媒体为学生展示写作资源的过程中，教师也必须要结合学生的兴趣、爱好以及他们的认知发展情况等来合理选择多媒体情景的创设内容，尤其是要尽可能地选择一些贴合学生生活实际的写作内容。比如，在引导学生写“植树”为主题的作文时，语文教师可以结合学生的生活实际，为学生播放植树节以及环保节等所开展的一系列植树活动的相关图片或视频等知识，借此来启发学生思维，帮助学生从中形成对植树的理解与认识，同时也可以借此来培养他们的环保意识，这对于提升他们的写作能力具有重要意义。
总之，互动情景教学法在小学语文作文教学中的合理应用，有助于激发学生的写作兴趣，提高他们写作的热情。在实际的教学中，语文教师可以基于故事情境、游戏情境和媒体情境等互动情境等创设来开展作文互动教学，但是需要结合学生兴趣和爱好等，选择贴合学生生活实际的趣味教学内容，确保可以有效利用互动情景教学法来提升小学语文作文教学有效性。
1.基于故事情景互动，激发写作兴趣
小学生年纪比较小，语文知识积累量与生活阅历不足，思维与认知能力也还没有得到全面发展，此时如果教师在小学语文写作中单纯地为学生介绍写作的基本技巧等知识，那么学生可能无法深刻理解，甚至可能会影响他们写作的兴趣。但是小学生一般都爱听故事，尤其是喜欢听寓言类和童话类故事，所以语文教师在开展写作教学的过程中，可以有效结合讲故事和写作教学这两个过程，通过故事情景创设的方式来导入相关语文教学内容，借此来激发學生参与写作的兴趣，启发学生思维，促使他们全身心参与到写作教学中来，这对于提升小学语文写作教学有效性具有重要的促进作用。
例如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文教学的过程中，语文教师可以适当地缩减这篇文章的内容，以讲故事的方式来为学生讲解这篇文章的基本内容，但是要注意在讲故事的时候，在故事的末尾位置处合理地设置一些富有启发性的悬念，引导学生可以带着疑惑去学习这篇文章，这可以促使他们更加深入地理解与掌握相关文章的内容，同时也可以借助这种教学方式来激发学生的创造力和想象力，促使他们养成积极动脑的良好学习习惯。需要注意的是，在为学生创设故事情景互动期间，教师必须要综合考虑小学生的身心发展特征以及写作教学需求，确保所选的故事内容可以符合他们的认知，这样才能借助故事情景创设来吸引他们参与课堂学习的注意力。
2.基于游戏情景互动，激发写作兴趣
好玩和好动是小学生的天性，尤其是他们非常喜欢玩游戏。对于许多小学生而言，学习是一种负担，会占用他们过多的玩闹或做游戏时间，所以他们不喜欢学习，此时为了更好地激发学生写作的兴趣，可以将写作教学同学生所喜欢的游戏进行有效结合，借助游戏情景的创设来促使学生积极参与到写作教学中来。因此，小学语文教师需要结合小学生的兴趣和爱好等实际情况，采取做游戏这种作文互动教学方式，引导学生在做游戏的过程中获取和积累必要的写作素材和灵感，这种教学方式可以不再需要强制性要求学生去背诵优秀写作素材，实现了“玩中学”的作文教学目标。此外，为了进一步发挥游戏情景互动教学在丰富学生写作素材，激发他们写作兴趣方面的积极作用，语文教师可以在做完游戏后引导学生相互交流彼此做游戏的感受与收获，并鼓励他们大胆地发表自己的看法与见解，这样可以进一步调动他们写作的积极性和热情。
例如，在学习《夏洛的网》这篇文章的过程中，语文教师在讲完课程后，引导学生写读后感之前，可以将班级学生划分成若干学习小组，引导各个学习小组来分别扮演夏洛、威尔伯和佛恩等这篇文章中所涉及到的角色，之后对其中某段剧情进行表演。在全体学生进行角色扮演之后，可以使学生切实体会到文章中不同人物角色的形象以及内在情感，这样可以深化他们对于文章内容的理解与认识，从而可以为后续学生开展读后感写作奠定良好的条件，从而可以不断提升学生的语文写作能力。需要注意的是，在选择与确定游戏的时候，为了确保游戏情境创设的合理性，同样需要积极考虑小学生的兴趣与爱好，确保所设置游戏情景互动方式可以吸引学生的兴趣，促使他们在做游戏的过程中可以积累写作素材，提升他们的写作能力。
3.基于媒体情景互动，激发写作兴趣
随着现代化教育技术的推广和普及，多媒体技术等在教学中得到了广泛应用。相较于传统的小学语文写作教学，基于媒体设备所展示的写作知识具有更强的生动性、形象性与直观性，容易更好地吸引学生的注意力。在写作教学期间，如果教师可以结合写作教学目标和要求，灵活地运用多媒体设备来为学生展示一些趣味性图片、视频或动画等教学资源，那么可以借助有趣的视频表演以及生动的画面来愉悦小学生的心灵，促使全体学生更快地融入到写作教学情景中来，有助于更好地激发他们的写作兴趣，提高他们写作的热情与积极性，同时也可以引导学生拓展自身的想象力，启发他们的思维，不断提升他们的写作能力。
例如，在学习《母亲的恩情》这篇文章的时候，为了使学生从中学习到相关的写作技巧与方法，语文教师可以借助多媒体设备，为学生展示关于这篇写作主题的图片或照片等PPT，并为他们播放一些相关的视频，引导学生观看这些感人的图片或视频，那么可以使学生可以更加深刻地体会与了解其中包含的感情色彩，引发内在情感的共鸣，促使他们心生感动，并可以将这种真实的感情融入到后续的写作当中，最终可以不断提升自身的写作能力。在借助多媒体为学生展示写作资源的过程中，教师也必须要结合学生的兴趣、爱好以及他们的认知发展情况等来合理选择多媒体情景的创设内容，尤其是要尽可能地选择一些贴合学生生活实际的写作内容。比如，在引导学生写“植树”为主题的作文时，语文教师可以结合学生的生活实际，为学生播放植树节以及环保节等所开展的一系列植树活动的相关图片或视频等知识，借此来启发学生思维，帮助学生从中形成对植树的理解与认识，同时也可以借此来培养他们的环保意识，这对于提升他们的写作能力具有重要意义。
总之，互动情景教学法在小学语文作文教学中的合理应用，有助于激发学生的写作兴趣，提高他们写作的热情。在实际的教学中，语文教师可以基于故事情境、游戏情境和媒体情境等互动情境等创设来开展作文互动教学，但是需要结合学生兴趣和爱好等，选择贴合学生生活实际的趣味教学内容，确保可以有效利用互动情景教学法来提升小学语文作文教学有效性。