一节历史课的成功与否，一定程度上取决于历史情境的精彩创设，作为组织者和引导者的教师，要通过精心设计，激发学生的内在学习动力，使之投入到课堂学习中，顺利实现自主、合作、探究的学习方式，为学生终身学习奠定基础。我就此结合众多名师的教学方法与自身实践，对历史课情境创设方法做一探究。
　　一、结合时政热点，创设情境“思”历史
　　如在人民版必修一《美国1787年宪法》一课的教学时，我先播放视频2012年美国总统竞选候选人奥巴马和罗姆尼电视辩论新闻图片，在学生观看图片反映的时政事件后，及时提出问题：“从这则新闻图片中，你知道美国总统是怎样产生的吗？美国总统有哪些权力？总统在国家权力结构中处于什么地位？”学生知道的摩拳擦掌、跃跃欲试，不知道的立即进入自学状态，一知半解的你一言我一语的讨论，此时引起了学生极大的学习兴趣。
　　我在教学实践中发现，结合时政热点，创设问题情境，对激发学生的学习兴趣与探究学习有很好的效果。
　　二、通过角色体验，创设情境“验”历史
　　教师：大家都有看病的经历，请同学们回想一下看病的几个步骤，通过学生讨论简单得出以下几步：看病症、查病因、开处方、看疗效。
　　人会生病，国家也会生病，1929～1933年以美国为首的资本主义国家也生了一场大病。下面就让我们一起穿越时空，来探究美国这场病吧。
　　病人   美国
　　病因   因“自由放任”而导致经济血管硬化，政治肿瘤
　　病症   物质性血管堵塞，出现经济性血液污染，而导致
　　 病人出现生命危险
　　诊断   患了严重的“经济危机”症
　　处方   服用适合患者的新冲剂，配合一些苏联进口药。进
　　行换血手术和切除肿瘤，疏通血管，保证机体正常。
　　医生   合作小组同学签名
　　学生从“我是医生”角色的体验中增长了见识，体验了历史，更加激发了学生学习的兴趣。由于改变了传统的课堂教学情境，这些活动收到了意想不到的效果。
　　三、通过调查报告法，创设情境“查”历史
　　如《北魏孝文帝改革》一课，我就用学生熟悉的“调查报告”来进行教学。教师：北魏虽然统一了黄河流域，但统治者却寝食不安。现在魏孝文帝派你做特使进行社会调查，分析当时社会存在的主要问题与成因，回来后准备上朝如实禀报，并提出解决问题的办法和方案。学生对这样的教学方式感到新鲜，迅速投入到问题的解决中，教师则轻松达到目的。平时不会写调查报告的学生也通过这一课的教学掌握了调查报告的写作方法，可谓一举两得。
　　四、通过观看实物，创设情境“悟”历史
　　如在讲解近代服饰的变化时，学生搜集到爷爷的中山装，妈妈的旗袍（改良过的），老师也带来她奶奶的三寸金莲鞋，这些实物增强了学生的历史亲切感、真实感。这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲和学习的兴趣，也对看不见的历史有了深切的感悟。
　　五、通过影视图片，创设情境“现”历史
　　如让学生从《南泥湾》熟悉的节奏中了解抗日战争中根据地的军民大生产;从《开国大典》的录音中体会新民主主义革命胜利的豪情;从《长征》的电影中领悟人民军队创建的艰辛;从《孙中山赴浙江海宁观潮后题词》的图片中感悟革命先行者的与时俱进品格。通过历史歌曲、历史录音、历史图片、电影片断、原始材料、历史实物，“再现”历史，以生动教材、丰满教材、补充教材、延伸教材。
　　历史教学是一门极富艺术特色的创造性活动，如何增强历史课堂的魅力，营造和谐的课堂氛围，是我们历史老师的追求目标。巧妙的情境创设，就是学生思维的一个火把，可以点燃整个课堂。
　　作者单位   陕西省铜川市宜君县高级中学
　　编辑  薛小琴