激励学生大量阅读，让他们在阅读中收获丰富知识，积累语言，更好地理解和运用祖国的语言文字，这是提高学生语文综合素养的有效途径。
　　一、强化动机，激发学生阅读兴趣
　　想要学生喜欢上读书，首先要做一个爱读书的老师。腹有诗书气自华，若一个老师能引经据典、出口成章，与学生侃侃而谈，这样的风度，这样的魅力，会“润物细无声”地影响着学生，起到一种示范作用，从而激起学生潜在的阅读欲望：我也要像老师那样多看书，多积累，丰富知识，成为像老师一样博学多才的人。另外，小学生一般都有崇拜名人的特点，因此教师可以有意识地讲述名人读书成才的故事，讲述他们通过大量阅读而学贯古今、博学多才的事例。如韩愈的“口不绝吟”；杜铺的“破万卷”；白居易的“苦节读书”等，都可以让学生充分认识到读书对于成才的重要性，从而喜欢上阅读。
　　二、推荐读物，让学生知道“读什么”
　　别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读书还要坏，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”冰心在《忆读书》里用“读书好，多读书，读好书”九个字给我们莫大的启示，让我们明白有所选择的读书的重要性。尤其对小学生，他们的心灵像一张白纸，打底色很重要，如果打上黑暗的底色，以后就很难作美好的画了。小学生年龄小、阅历浅，选择课外读物时往往带有盲目性、随意性。而如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合他们阅读。作为老师，要准确把握选择尺度，给学生推荐合适的读物。我给学生推荐读物的原则是：多读古今中外的名篇佳作，看的书里没有性和暴力上的污染，所读的书籍要能给学生一定的心灵启示，能提高学生的语文素养。
　　比如学习《北京的春天》时，让学生去搜集有关老舍的故事和他所著的书籍进行阅读；教学《少年闰土》一课后，学生对少年闰土的形象十分感兴趣，这时推荐学生阅读鲁迅先生的《故乡》。
　　三、授予方法，让学生懂得“怎样读”
　　我们都知道“授之以鱼，不如授之以渔”。教給学生阅读的方法是至关重要的。语文课教学要求教师在“导”字上下功夫，就是要使学生懂得学习方法，然后让学生利用课上学习到的方法去指导课外阅读实践，真正做到“得法于课内，受益于课外。”
　　比如我教给学生的“三步精读法”。元朝程端礼说，“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”，这就是“三步精读法”，是阅读能力最主要最基本的方法。也就是第一步抓住重点字词，逐字逐词地理解分析；第二步抓住重点句子、段落，集中精力，细细揣摩；第三步由表及里，深入地理解文章的语言文字和思想内容。“三步精读法”更适应于需要深入阅读理解的文章和诗歌、散文。因为诗歌韵律美、节奏美、意境美，而且富含深邃的哲理；而散文大多辞藻生动、意趣优美，这两类体裁的文章就必须精细读之，才能领会文章的精妙。
　　四、从读到写，让学生收获阅读成效
　　像蜜蜂一样，采过许多花，自然会酿出蜜来。学生每看完一部书或一篇文章以后，都会有自己的收获，感想，老师应该趁热打铁，鼓励学生将感想写下来，这是积累和运用语言文字的最好方法，正所谓“不动笔墨不读书”。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的结果，二者相辅相成，相互促进。学生开始写读后感的时候，要求可以低些，只要求写出书的大概内容，自己读完后的感想，慢慢地，再要求学生联系实际谈感想。
　　要让学生把读后感坚持写下去，不是一件容易的事情。所以读后感的形式更不能过于单一、机械重复，而是要求老师要善于思考、善于发现、善于总结多种训练形式，交替使用。比如可以推出一系列训练方案，根据情况不同分别采用，让读后感变得生动起来：1. 想象你是这本书的作者，对作品进行拓展、扩写。2. 想象你是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受续写一个故事。3. 给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议。4. 根据该书表现的主题，联系生活实际写感受。5. 回顾整本书的内容，给出你对这本书的评价，结合实例谈感悟。6. 创作一首诗或一个故事来表现书中人物、冲突或主题。7. 根据书中某一情节，画一张画，并作出相应的详细解释。8. 写出你在读书过程中的感受。将学生的读后感收集起来，集结成册，装订成《齐来分享》小册子，在班级乃至全校传阅，学生的作品得以展示，得以交流，学生从中得到学习，增强了荣誉感，更激发了阅读和写作的兴趣。
　　这样通过读写结合，以读助写，以写促读，循环往复，不断提高学生的语言文字运用能力和写作水平，更好地实现阅读的目的和预期的成效。
　　责任编辑龙建刚