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在语文学习的过程中，积累尤为重要。通过学习，学生能逐步积累字、词、句、段、篇。尤其在低年级学段，教师、家长、学生应更加重视字词的积累。每堂课上，语文教师几乎都或多或少地会抽读生字、分析字形、扩词训练、抄写字词、听写练习等；在家里，家长也经常按照教师的要求检查孩子的字词掌握情况，以致于学生误认为字词学习就是读了又读、记了又记、抄了又抄、听了又听。
在各种强化练习的综合作用下，学生确实能在短期内牢固地掌握字词。然而，倘若教师一味地注重积累而忽略贯通，把字词教学的终极目标定为学生听写全对，那么时间一长，学生必将遗忘所学的内容。
通过多年的低年级语文教学实践，笔者认识到低年级段语文教师不仅要在字词教学中注重学生的积累和巩固，更应加强融会贯通，在听、说、读、写的训练和语文实践活动中，加深学生对字词的理解，并学以致用，在训练和实践中积累、巩固，在积累后贯通，在贯通中积累……如此良性循环，学生才能真正领悟和掌握字词的含义，字词教学才算真正落到实处。那么，如何贯通呢？下面，笔者谈几点心得：
一、创设良好的语言环境，在日常听说中贯通
良好的语言环境，不仅能展现良好的校风和班风，也是语文学习的重要外因，它能潜移默化地影响学生语文学习的效果。以二年级的字词教学为例，行为习惯的教育常常说一个“坐”“请坐好”“坐得最好的是……”“像他那样坐”等。在学到“坐”这个字的时候，全班学生几乎无一读错音、无一不知义。可见，平时学生常听常说的话中已经包含大量的需要学习的字词，试想，如果让学生听方言、说方言，那学起字词来就费劲了。
如“紧张”一词广泛运用于我们的生活中，如“期末考试了，大家都复习好，不用紧张！”“任老师，我要参加书法比赛了，心里特别紧张。”所以，在教学这个词的时候，笔者有意识地引导学生用学过的词语来练习口语表达，使学生能够融会贯通，加深对字词的理解；又如在体育乐园玩的时候，笔者问学生：“你们觉得哪个体育项目最好玩？”有的学生说：“爬竿最好玩，像猴子爬树一样，当爬到树顶上时，我觉得特别自豪。”有的学生说：“我觉得一高一低的跷跷板最好玩。”让学生把所学的词语运用于日常交际中，才能加深理解，融会贯通，举一反三，把所学知识“据为己有”。
二、加强朗读训练及课外阅读，在实践中理解贯通
课文是字词教学的载体，是字词的语义环境，它不仅能以生动形象的内容激发学生学习语文的兴趣，还能通过注音，指导学生读准字音，让学生通过各种形式的朗读达到准音、流畅、懂义、悟情、明理等目的，其种种功能表明拿着字典学习字词是荒诞可笑的。
读书是语文学习的重要形式，语文课堂讲究以读为主，书声琅琅，低学段语文教学更要以读为主，即便是字词教学，也不能脱离课文单讲生字。笔者认为，语文教师不应该把读与识字分割开来，应使学生在读中正音、读中识字、读中会意。这样一来，学生就不会脱离具体的语言环境而机械记字了。
读课文，是一种运用所学新知的实践活动，能从中再现已学的字词。通过读，学生能够再认旧知，加深对已学字词的理解，达到复习、巩固的目的。另外，在反复地读中，学生能加深对生字、新词的印象，积累丰富的字词。
积累生字以助读，读中贯通再积累，读课文不失为一种巩固字词的好方法。不过，巩固字词仅靠课文这唯一的贯通素材确实单调了许多，而课外阅读为学生开辟了一个更加广阔的学习空间，诗歌、童话、故事书等各种儿童读物都适合他们阅读。笔者经常鼓励学生多读课外书，去了解更广阔、更精彩的世界，去感受祖国语言文字的优美，从而丰富情感、陶冶情操、塑造人格，让学生畅游在书的海洋里获益匪浅。在不知不觉中，学生认识的字越来越多，日记越写越长，很少出现以音带字和错别字的现象，这都是阅读课外书的功劳。教师只有注重字词在读中的贯通，学生才能深入了解字词在不同语言环境中的意思，真正达到理解上的贯通。
三、鼓励学生把积累的词语恰当地运用于写日记、写话、作文中去理解贯通
学以致用、边学边用，就是融会贯通所学知识的方式。在低学段字词巩固的过程中，教师不能单纯地依赖于机械的抄写练习，毕竟这对学生来说是极其枯燥乏味的。从学习效果来看，机械的抄写练习只能在短期内取得一定的效果，但时间一长，效果自然不好。因为我们不能保证这种“印刻”是永久的，那些已经储存起来的字词常常会因其他字词的干扰或者本身的消退而最终走向遗忘。但是，只要我们能从大脑中提取储存的信息，并经常运用它，那么这些信息将会在循环往复的使用过程中成为永久的记忆。就低学段的字词教学而言，引导学生用字组词、用词造句、照例写句都是字、词、形、义贯通的方式，能使学生在说中明义，在写中固形，从而取得良好的教学效果。
笔者提倡学生从一年级下学期开始练笔写日记。刚开始时，笔者只要求学生写一两句话。有的学生写：“今天，我学了很多字。”有的学生写：“今天，我忘记带书了，以后我一定要记住带书。”还有的学生写：“今天，我当上了少先队员，以后我要好好学习、天天向上。”只要学生写的是自己想说的话，笔者都会给予他们极大的鼓励。在笔者的激励下，学生越写越爱写、越写越长、越写越好。其实，这都得益于学生大量的读书活动、牢固的字词积累。当然，日记训练也起到了贯通作用，加深了学生对词义的理解，巩固了字形，也为今后的写作打下了良好的基础。
目前，小学语文教师虽然注重引导学生积累语言，但如果不注意创设条件，让语言文字达到融会贯通，为学生灵活运用，那么语文学习就如死记符号般索然无味。低学段的字词积累固然重要，但是教师切莫为了学生的听写成绩，而忽视贯通。其实，语文学习就重在积累与贯通，因为语文学习没有终点。
（作者单位：江苏省张家港市青龙小学）
在各种强化练习的综合作用下，学生确实能在短期内牢固地掌握字词。然而，倘若教师一味地注重积累而忽略贯通，把字词教学的终极目标定为学生听写全对，那么时间一长，学生必将遗忘所学的内容。
通过多年的低年级语文教学实践，笔者认识到低年级段语文教师不仅要在字词教学中注重学生的积累和巩固，更应加强融会贯通，在听、说、读、写的训练和语文实践活动中，加深学生对字词的理解，并学以致用，在训练和实践中积累、巩固，在积累后贯通，在贯通中积累……如此良性循环，学生才能真正领悟和掌握字词的含义，字词教学才算真正落到实处。那么，如何贯通呢？下面，笔者谈几点心得：
一、创设良好的语言环境，在日常听说中贯通
良好的语言环境，不仅能展现良好的校风和班风，也是语文学习的重要外因，它能潜移默化地影响学生语文学习的效果。以二年级的字词教学为例，行为习惯的教育常常说一个“坐”“请坐好”“坐得最好的是……”“像他那样坐”等。在学到“坐”这个字的时候，全班学生几乎无一读错音、无一不知义。可见，平时学生常听常说的话中已经包含大量的需要学习的字词，试想，如果让学生听方言、说方言，那学起字词来就费劲了。
如“紧张”一词广泛运用于我们的生活中，如“期末考试了，大家都复习好，不用紧张！”“任老师，我要参加书法比赛了，心里特别紧张。”所以，在教学这个词的时候，笔者有意识地引导学生用学过的词语来练习口语表达，使学生能够融会贯通，加深对字词的理解；又如在体育乐园玩的时候，笔者问学生：“你们觉得哪个体育项目最好玩？”有的学生说：“爬竿最好玩，像猴子爬树一样，当爬到树顶上时，我觉得特别自豪。”有的学生说：“我觉得一高一低的跷跷板最好玩。”让学生把所学的词语运用于日常交际中，才能加深理解，融会贯通，举一反三，把所学知识“据为己有”。
二、加强朗读训练及课外阅读，在实践中理解贯通
课文是字词教学的载体，是字词的语义环境，它不仅能以生动形象的内容激发学生学习语文的兴趣，还能通过注音，指导学生读准字音，让学生通过各种形式的朗读达到准音、流畅、懂义、悟情、明理等目的，其种种功能表明拿着字典学习字词是荒诞可笑的。
读书是语文学习的重要形式，语文课堂讲究以读为主，书声琅琅，低学段语文教学更要以读为主，即便是字词教学，也不能脱离课文单讲生字。笔者认为，语文教师不应该把读与识字分割开来，应使学生在读中正音、读中识字、读中会意。这样一来，学生就不会脱离具体的语言环境而机械记字了。
读课文，是一种运用所学新知的实践活动，能从中再现已学的字词。通过读，学生能够再认旧知，加深对已学字词的理解，达到复习、巩固的目的。另外，在反复地读中，学生能加深对生字、新词的印象，积累丰富的字词。
积累生字以助读，读中贯通再积累，读课文不失为一种巩固字词的好方法。不过，巩固字词仅靠课文这唯一的贯通素材确实单调了许多，而课外阅读为学生开辟了一个更加广阔的学习空间，诗歌、童话、故事书等各种儿童读物都适合他们阅读。笔者经常鼓励学生多读课外书，去了解更广阔、更精彩的世界，去感受祖国语言文字的优美，从而丰富情感、陶冶情操、塑造人格，让学生畅游在书的海洋里获益匪浅。在不知不觉中，学生认识的字越来越多，日记越写越长，很少出现以音带字和错别字的现象，这都是阅读课外书的功劳。教师只有注重字词在读中的贯通，学生才能深入了解字词在不同语言环境中的意思，真正达到理解上的贯通。
三、鼓励学生把积累的词语恰当地运用于写日记、写话、作文中去理解贯通
学以致用、边学边用，就是融会贯通所学知识的方式。在低学段字词巩固的过程中，教师不能单纯地依赖于机械的抄写练习，毕竟这对学生来说是极其枯燥乏味的。从学习效果来看，机械的抄写练习只能在短期内取得一定的效果，但时间一长，效果自然不好。因为我们不能保证这种“印刻”是永久的，那些已经储存起来的字词常常会因其他字词的干扰或者本身的消退而最终走向遗忘。但是，只要我们能从大脑中提取储存的信息，并经常运用它，那么这些信息将会在循环往复的使用过程中成为永久的记忆。就低学段的字词教学而言，引导学生用字组词、用词造句、照例写句都是字、词、形、义贯通的方式，能使学生在说中明义，在写中固形，从而取得良好的教学效果。
笔者提倡学生从一年级下学期开始练笔写日记。刚开始时，笔者只要求学生写一两句话。有的学生写：“今天，我学了很多字。”有的学生写：“今天，我忘记带书了，以后我一定要记住带书。”还有的学生写：“今天，我当上了少先队员，以后我要好好学习、天天向上。”只要学生写的是自己想说的话，笔者都会给予他们极大的鼓励。在笔者的激励下，学生越写越爱写、越写越长、越写越好。其实，这都得益于学生大量的读书活动、牢固的字词积累。当然，日记训练也起到了贯通作用，加深了学生对词义的理解，巩固了字形，也为今后的写作打下了良好的基础。
目前，小学语文教师虽然注重引导学生积累语言，但如果不注意创设条件，让语言文字达到融会贯通，为学生灵活运用，那么语文学习就如死记符号般索然无味。低学段的字词积累固然重要，但是教师切莫为了学生的听写成绩，而忽视贯通。其实，语文学习就重在积累与贯通，因为语文学习没有终点。
（作者单位：江苏省张家港市青龙小学）