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摘 要 高一新疆班学生能否尽快适应高中数学学习，是学好数学的重要前提，也是新疆班在内地学习适应的体现。通过问卷调查的形式，对高一年级新疆班学生学习情况进行调查，得到了一些重要数据，为指导学生学好数学及如何有效地实施数学教学提供了更好的依据。
关键词 新疆班 数学学习 适应 调查研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 问题的提出
众所周知，每位学生从初中到高中不仅有一个教学内容的衔接问题，而且还有学习方式、方法的改变和适应问题，数学学科更是如此。而新疆班学生在这方面的问题表现更为突出，首先是地域环境上的转变，其次是饮食文化的改变，最重要的是教育理念、方式的变化；再加上新疆班的学生都是来自新疆的优等生，但进入高中后数学成绩却一落千丈，数学学习屡受挫折，无形中增加学生的心理负担。为了了解新疆班数学学习的适应情况，并希望通过这次调查发现问题来改变新疆班数学学习的现状，为此做了关于新疆班数学学习适应性的问卷调查。
2 调查对象、方法及问卷设计
2.1 调查对象
为了使调查结果更有针对性和指导意义，以深圳市松岗中学高一年级的新疆班为调查对象，共四个班级，两个重点班，两个普通班。
2.2 调查方法
本次调查报告的数据资料是通过问卷调查收集的。此次问卷调查共发出了问卷225份，收回有效问卷220份。
2.3 问卷设计
问卷调查表设计共有15选择题，问题的内容涉及学生对于数学教学模式、主动性、学习方式、获取信息途径等相关学习适应性方面的问题。
3 调查结果与分析
调查表中1-4题是有关新疆班学生进入高中以后数学学习模式的适应性。问卷调查显示，仅有16.78%的学生对松岗模式及数学的教法、学法及课时能很快适应，30.14%的学生需要一段时间来适应和接受，40.76%很慢才能适应接受松岗模式的教法学法，仍有12.33%的学生根本无法适应松岗中学的老师教学模式和学习模式。说明新疆班的大部分学生并不能很快适应内地的教育环境，进入高中以后，随着课程增多，面对新型的教学和学习模式，大部分学生显得无所适从，教师的引导对学习的适应显得尤为重要。
第5-7题是有关学生学习数学的主动性。其中一直有主动预习数学课程、并一直与老师学生交流数学问题的仅占12.16%和11.26%，常有主动预习的学生有23.72%，但仍有63.12%的学生不经常预习，说明这些学生没有养成课前主动预习探究的学习习惯，需要教师经常督促学生课前预习自主探究学习，这样可以提升学生的学习主动性。在课余时间与教师学生交流方面，仅有47.12%常有交流学习，有39.71%的学生只是偶尔问一下，更有13.17%的学生从来没有体验过，这表明新疆班的学生严重的缺乏主动性，这与新课标倡导的培养学生自主探究合作学习的要求相差还是比较远的，这更需要教师们慢慢教育引导帮助学生建立良好的学习习惯。尤其让他们知道学习是要主动的，只有学生养成良好的学习习惯才可以慢慢提升学习成绩。
第8个问题是关于学生课堂上的与老师互动表现情况。有23.92%学生在课堂上积极参与，很乐意举手发言；有24.18%能够独立思考，在没有把握的情况下，不发言；36.44%学生只听老师讲学生答，自己不参与教学活动；还有15.46%的学生上课不认真听讲有小动作。从调查报告中我们可以看出有一半的学生在课堂表现不是很好，把自己置身于课堂之外，不能够积极的回应老师，这就更需要教师的帮助和带动，这样学生才会积极主动地参与课堂。
第9-10个问题反映的是教师主导和学生主体的认识。认为老师课堂上讲得“太多、较多”的学生分别占8.56%和35.37%，这证明学生的主体地位相对较突出；在课堂上“敢于、偶尔敢”发表与老师不同的想法的同学占17.78%和49.28%，不敢仅有16.03%。这说明在新课程下构建民主和谐的新型师生关系的必要性，以学生为本，教师应成为学生学习的合作者、引导者。
第11-14个问题反映学生学习任务完成及获取知识途径的情况。可以独立完成作业的仅占18.49%，等老师讲的学生占37.41%；不做的也有13.37%；课后对重点、难点及方法、规律的归纳靠老师分析的学生占43.24%。从这些数据我们可以看出新疆班的学生对老师有很大的依赖性，相比较初中，高中以学生为主体老师为主导的教学模式还是让学生很吃力，这就要求教师对新疆班的学生要多花些功夫，循序渐进地指导他们独立完成作业，勤学多思主动获取知识。
第15个问题是反映的是学生的教师观，有40.82%的学生希望自己的数学老师有亲和力，要多关心，多与学生沟通，让学生敬佩喜欢。有好多学生都是因为崇拜某一科的老师，学科成绩就会特别优异！因此教师积极培养自己独特的人格魅力，让学生享受数学学习。
4 思考与建议
（1）注重师生关系，培养学习兴趣。师生关系的好坏直接影响学生的情感、意志和认知活动。正所谓“亲其师，信其道”。 对于新疆班的学生，教师必须以实际行动关爱学生，了解这些少数民族的生活习惯，学习特点，兴趣爱好等等，给予学生更多的亲近感，信赖感，从而建立深厚的感情，这样会使学生更乐于接受你传授知识。进而可以游刃有余的掌握课堂，循循善诱，唤起学生的学习兴趣。
（2）基于知识基础，因材施教。新疆班的学生由于地域、文化、学习适应性等因素的影响，学习存在很多困难，尤其是数学。所以教师们不能操之过急，让新疆班的学生适应高中紧凑的作息时间和繁重的学习任务是需要时间的。教学上可以不同于与本地班的学案，教学进度，教学模式。对于考核学生的试卷也可以不同于本地班，有针对性的题目来检测新疆班的学生，这样一方面可以让教师了解学生的学习情况，也可以让学生对自己近期努力获得肯定。
（3）以鼓励为主，细节之处调动积极性。新疆班的学生都是新疆各个地区选拔而来的佼佼者，但是当他们的来到内地，每次考试都不尽如人意，不知不觉中他们沦为差生。作为老师应关注新疆班学生因为异地求学导致的成绩落差，心理落差。教师要着眼于发现学生的优点和长处，观察学生在学习上的细微变化，对学生在原有基础上的每一点进步都应给予鼓励，从而最大限度地调动学生的积极性。
关键词 新疆班 数学学习 适应 调查研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 问题的提出
众所周知，每位学生从初中到高中不仅有一个教学内容的衔接问题，而且还有学习方式、方法的改变和适应问题，数学学科更是如此。而新疆班学生在这方面的问题表现更为突出，首先是地域环境上的转变，其次是饮食文化的改变，最重要的是教育理念、方式的变化；再加上新疆班的学生都是来自新疆的优等生，但进入高中后数学成绩却一落千丈，数学学习屡受挫折，无形中增加学生的心理负担。为了了解新疆班数学学习的适应情况，并希望通过这次调查发现问题来改变新疆班数学学习的现状，为此做了关于新疆班数学学习适应性的问卷调查。
2 调查对象、方法及问卷设计
2.1 调查对象
为了使调查结果更有针对性和指导意义，以深圳市松岗中学高一年级的新疆班为调查对象，共四个班级，两个重点班，两个普通班。
2.2 调查方法
本次调查报告的数据资料是通过问卷调查收集的。此次问卷调查共发出了问卷225份，收回有效问卷220份。
2.3 问卷设计
问卷调查表设计共有15选择题，问题的内容涉及学生对于数学教学模式、主动性、学习方式、获取信息途径等相关学习适应性方面的问题。
3 调查结果与分析
调查表中1-4题是有关新疆班学生进入高中以后数学学习模式的适应性。问卷调查显示，仅有16.78%的学生对松岗模式及数学的教法、学法及课时能很快适应，30.14%的学生需要一段时间来适应和接受，40.76%很慢才能适应接受松岗模式的教法学法，仍有12.33%的学生根本无法适应松岗中学的老师教学模式和学习模式。说明新疆班的大部分学生并不能很快适应内地的教育环境，进入高中以后，随着课程增多，面对新型的教学和学习模式，大部分学生显得无所适从，教师的引导对学习的适应显得尤为重要。
第5-7题是有关学生学习数学的主动性。其中一直有主动预习数学课程、并一直与老师学生交流数学问题的仅占12.16%和11.26%，常有主动预习的学生有23.72%，但仍有63.12%的学生不经常预习，说明这些学生没有养成课前主动预习探究的学习习惯，需要教师经常督促学生课前预习自主探究学习，这样可以提升学生的学习主动性。在课余时间与教师学生交流方面，仅有47.12%常有交流学习，有39.71%的学生只是偶尔问一下，更有13.17%的学生从来没有体验过，这表明新疆班的学生严重的缺乏主动性，这与新课标倡导的培养学生自主探究合作学习的要求相差还是比较远的，这更需要教师们慢慢教育引导帮助学生建立良好的学习习惯。尤其让他们知道学习是要主动的，只有学生养成良好的学习习惯才可以慢慢提升学习成绩。
第8个问题是关于学生课堂上的与老师互动表现情况。有23.92%学生在课堂上积极参与，很乐意举手发言；有24.18%能够独立思考，在没有把握的情况下，不发言；36.44%学生只听老师讲学生答，自己不参与教学活动；还有15.46%的学生上课不认真听讲有小动作。从调查报告中我们可以看出有一半的学生在课堂表现不是很好，把自己置身于课堂之外，不能够积极的回应老师，这就更需要教师的帮助和带动，这样学生才会积极主动地参与课堂。
第9-10个问题反映的是教师主导和学生主体的认识。认为老师课堂上讲得“太多、较多”的学生分别占8.56%和35.37%，这证明学生的主体地位相对较突出；在课堂上“敢于、偶尔敢”发表与老师不同的想法的同学占17.78%和49.28%，不敢仅有16.03%。这说明在新课程下构建民主和谐的新型师生关系的必要性，以学生为本，教师应成为学生学习的合作者、引导者。
第11-14个问题反映学生学习任务完成及获取知识途径的情况。可以独立完成作业的仅占18.49%，等老师讲的学生占37.41%；不做的也有13.37%；课后对重点、难点及方法、规律的归纳靠老师分析的学生占43.24%。从这些数据我们可以看出新疆班的学生对老师有很大的依赖性，相比较初中，高中以学生为主体老师为主导的教学模式还是让学生很吃力，这就要求教师对新疆班的学生要多花些功夫，循序渐进地指导他们独立完成作业，勤学多思主动获取知识。
第15个问题是反映的是学生的教师观，有40.82%的学生希望自己的数学老师有亲和力，要多关心，多与学生沟通，让学生敬佩喜欢。有好多学生都是因为崇拜某一科的老师，学科成绩就会特别优异！因此教师积极培养自己独特的人格魅力，让学生享受数学学习。
4 思考与建议
（1）注重师生关系，培养学习兴趣。师生关系的好坏直接影响学生的情感、意志和认知活动。正所谓“亲其师，信其道”。 对于新疆班的学生，教师必须以实际行动关爱学生，了解这些少数民族的生活习惯，学习特点，兴趣爱好等等，给予学生更多的亲近感，信赖感，从而建立深厚的感情，这样会使学生更乐于接受你传授知识。进而可以游刃有余的掌握课堂，循循善诱，唤起学生的学习兴趣。
（2）基于知识基础，因材施教。新疆班的学生由于地域、文化、学习适应性等因素的影响，学习存在很多困难，尤其是数学。所以教师们不能操之过急，让新疆班的学生适应高中紧凑的作息时间和繁重的学习任务是需要时间的。教学上可以不同于与本地班的学案，教学进度，教学模式。对于考核学生的试卷也可以不同于本地班，有针对性的题目来检测新疆班的学生，这样一方面可以让教师了解学生的学习情况，也可以让学生对自己近期努力获得肯定。
（3）以鼓励为主，细节之处调动积极性。新疆班的学生都是新疆各个地区选拔而来的佼佼者，但是当他们的来到内地，每次考试都不尽如人意，不知不觉中他们沦为差生。作为老师应关注新疆班学生因为异地求学导致的成绩落差，心理落差。教师要着眼于发现学生的优点和长处，观察学生在学习上的细微变化，对学生在原有基础上的每一点进步都应给予鼓励，从而最大限度地调动学生的积极性。