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[摘要]高校创业教育总体上取得了较大成效，积累了很多宝贵经验，但就目前高校创业教育和大学生创业活动的现状和形势来看，创业教育仍处于起步和试点阶段还没有形成比较成熟和系统的创业教育模式，高校创业教育活动还存在诸多不足，本文分析了目前我国创业教育的发展状况，并提出了几点建议。
[关键词]创业教育；教育模式；就业
[中图分类号]17302
[文献标识码]A
[文章编号]1005-6432(2009)09-0142-02
1 我国目前大学生创业教育的发展状况
我国的创业教育开始于20世纪末一些高校自发性的创业教育探索：以北京航空航天大学为代表的几所高校分别为在校生开设了与创业相关的课程，清华大学则在1999年首开中国大学生创业计划大赛的先河。正是这些创业教育课程和活动，拉开了中国创业教育事业的序幕。发展至2002年我国的创业教育进入政府引导下的多元化发展阶段。在同年的4月教育部确定9所高校为创业教育试点院校，各试点院校开始了各具特色的创业教育实践探索：中国人民大学以课堂教学为主导进行创业教育；北京航空航天大学开展了以提高学生创业知识、创业技能为侧重点的创业教育，建立大学生创业园，指导学生如何创业；上海交通大学将创新教育作为创业教育的基础，为学生创业提供所需资金和必要的技术咨询的综合式创业教育。与发达国家特别是美国相比，我国的创业教育起步较晚，目前大学创业教育普及率并不高，创业教育存在不足。
第一，创业教育的认识还不到位，创业教育的定位仅仅局限于创业实务层面。政府主管部门和高校领导对创业教育的认识不到位，没有把创业教育当做一种新的教育目标，也没有把创业教育当做重要的就业政策来认识。目前创业教育只局限于创业实务层面，没有上升到理念指导层面，而且创业教育的实施存在功利主义的价值倾向。无论从政府部门制定就业政策，还是从高校人才培养方案中，都可以看出存在这样的认识问题。
第二，创业教育的课程设置不合理，缺乏明确的教育目标和学科内容。我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。目前我国高校实施的创业教育还流于形式，大学生创业能力的培养基本上还停留在搞一些与创业有关的活动阶段。有的高校虽有毕业生创业指导中心，但也仅仅停留在创业团队创业过程的扶植上，如鼓励学生自办公司、开展创业计划竞赛等，这些对大学生创业能力的提高虽然会有一定帮助，但并不能从根本上解决问题。总体上看，我国高校创业教育的正规化，学科化还没有提上议事日程，创业教育的学科化、体系化还很薄弱并缺乏切实有效的制度安排，创业教育的目标和任务还不明确，致使不少大学生虽然在大学期间多少接受过创业教育或创业训练，但在现实中，真正的创业意识、创业素质、创业能力却存在重大缺陷。
第三，创业教育的实施规程不完善，没有融合于学校整体育人体系之中。创业教育是一项系统工程，必须纳入到学校整体育人体系中。创业教育的重要性就在于通过这种教育过程来培养和训练学生的创业观念，创业思维，创业知识和创业技能等综合素质，为准备将来进行创业打下一定基础。因此，创业教育本应是素质教育的一种形式，它以提高学生的创业素质和修养为核心，是高校素质教育的有机组成部分。但由于我国高校实施的大学生创业教育始于创业大赛，因而印有极强的精英化痕迹，关注的只是少部分人的骄人业绩，大多数学生只是袖手旁观的“看客”。事实上，我国高校实施的创业教育覆盖面太窄，在相当程度上还只是存在于正规教育之外的业余教育，还没有融入到学校正式的教学规程体系中，与学科和专业教育缺乏有机联系和结合，这也在很大程度上影响和制约了高校正在大力实施的大学生创业教育的实际效果。
2 中国高校大学生创业教育的发展对策
第一，树立全面的创业教育观念，把创业教育纳入到整体育人体系中。首先是要切实转变教师的教育思想与观念，使高校教师对教育价值观和人才观有新的认识，牢固确立以人为本，全面发展的育人理念，主动为学生自主创业提供良好的服务。其次是要教育学生树立一种与市场经济相适应的现代积极的就业观，培养学生树立敢闯敢试的创业意识和艰苦奋斗的创业精神。创业教育的目的就在于培养大学生的自我就业意识，使他们有眼光，有胆识，有组织能力，有社会责任感，在毕业时做好创业的心理准备和知识准备。再次是要从观念上改变为创业而进行的创业教育，将创业教育的思想渗透到高校各方面教育中，贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的全过程中。
第二，改革课程体系和教学模式，构建合理的创业教育课程体系。根据创业教育的目标要求，深化课程体系的改革，增设创业教育课程，构建有利于学生综合素质和创业能力提高的新型教学模式，并在教学计划和教学改革实践中加以体现。
第三，推进教育方式和方法的创新，把创业精神内化到学生人格中去。高校实施大学生创业教育既需要讲授创业教育的基本原理，更需要在与受教育者的沟通过程中，利用潜在课程对学生进行耳濡目染的创业教育，在探索创业教育的方式方法上，高校可以在以下方面做大胆尝试和创新：一是互动式学习方法，师生双方在互动沟通中相互启发，相互激发创业火花，并从中领悟创业的真谛，实施互动式教学的老师既可以是创业成功人士，也可以是专职教师。二是技能培训式学习方式，这种培训方式选择某一种特殊的创业技能为主要内容，邀请一些成功创办小企业的企业主授课，具有很好的教学效果。三是休学创业方式。为了鼓励学生的创业活动，高校可以制定相关优惠政策，允许一部分有创造力、有决心的学生，在其创业的关键时期申请休学，让他们加入创业阵营和创业团队，进入社会创办公司，高校将为其保留一段时间的学籍。
第四，加强创业教育的实践基地建设，为学生提供创业实战演习场所。高校在实施创业教育的过程中，必须走校企联合的模式。一是通过产学研相结合的道路，创立学生创业实践基地，强化实践教学环节，努力培养学生的创新实践和创业实践能力。二是通过校办产业，研究所，科技开发公司等创收部门筹集一定的资金，建立创业基金会，创业协作会等组织机构，为学生提供创业实战演习场所。根据学校专业设置情况，制订周密的创业培养计划，通过创业教育的实践活动，鼓励广大学生在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少，见效快。风险小的实体。三是通过勤工助学帮助学生培养自立自强的创业能力，艰苦奋斗的创业精神和适应社会的能力，增加创业体验，熟悉社会环境，学会社会交往。四是通过其他形式多样，丰富多彩的创业实践活动，诸如各院(系)学生刊物的策划与创意，学生社团和沙龙的组织与管理，大型公共活动的设计与组织，科研或学术研究的立项起草与申请，法律实践或金融实践的模拟等，使不同专业和不同特长的学生均可为将来的创业积累有益经验。
第五，建立科学的创业教育认证制度，完善学生自主创业的知识和能力结构。创业认证的实施是创业教育的检验。一方面是对创业教育本身的客观评价，另一方面通过评价信息的反馈来改进和优化创业教育。大学生创业素质认证制度是以学生运用已有知识解决问题的能力为对象。以所创的业绩为指标构成的测评体系。它的测评考核方法既包括书面的考核，又包括实践操作的检验。书面考核借鉴目前公务员考试中的行政职业能力考试，着重考察影响广泛的，稳定的，潜在的能力。实践动手能力的检验可以通过创业方案的设计，创业计划的实施效果等对学生进行检验。最后，综合全面考核与实践检验对创业教育进行评价，对学生创业教育的评价分出不同的层次，并以大学生创业素质证书的形式加以肯定。
第六，定期举办创业计划和设计大赛，积极营造创业教育的良好氛围。创业教育活动大都起源于创业设计大赛。高校定期组织开展各种专业竞赛，科研活动，创业设计竞赛活动，有利于锻炼和提高学生的观察力，思维力，想象力和动手操作能力，同时竞赛中选拔出来的部分应用性强的成果，通过改进、提高、推广并最终走向产业化，也有利于造就浓厚的科技创新氛围。因此，高校应该经常开展科研竞赛，创业交流和创业讲座等丰富多彩的活动，定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座，分析成功与失败的原因，为学生提供借鉴。也可专门举办创业培训班，培养学生的动手能力和创新思维，尽可能地为学生提供多方面的帮助。要增加投入和改善软硬环境，把创业教育当成学生成才的大事来抓，主动与企业联姻，牵线搭桥，让学生的创业活动与企业之间形成良好的互动，使学生的创业成果尽快产业化。要加大对创业教育的支持力度，包括资金支持、技术支持、政策支持、机会给予、资源共享等，如建立创业教育综合服务网站，设立创业教育案例库，加强信息交流，实现资源共享。同时，要积极开展创业教育研究和国际交流，包括组织学术活动、经验交流，加强与国外的信息交流，了解国外创业教育的动态学习国外先进的经验。要加强创业教育所需师资的培训和培养，培养出一批骨干教师和学科带头人，指导教育教学改革工作。
[关键词]创业教育；教育模式；就业
[中图分类号]17302
[文献标识码]A
[文章编号]1005-6432(2009)09-0142-02
1 我国目前大学生创业教育的发展状况
我国的创业教育开始于20世纪末一些高校自发性的创业教育探索：以北京航空航天大学为代表的几所高校分别为在校生开设了与创业相关的课程，清华大学则在1999年首开中国大学生创业计划大赛的先河。正是这些创业教育课程和活动，拉开了中国创业教育事业的序幕。发展至2002年我国的创业教育进入政府引导下的多元化发展阶段。在同年的4月教育部确定9所高校为创业教育试点院校，各试点院校开始了各具特色的创业教育实践探索：中国人民大学以课堂教学为主导进行创业教育；北京航空航天大学开展了以提高学生创业知识、创业技能为侧重点的创业教育，建立大学生创业园，指导学生如何创业；上海交通大学将创新教育作为创业教育的基础，为学生创业提供所需资金和必要的技术咨询的综合式创业教育。与发达国家特别是美国相比，我国的创业教育起步较晚，目前大学创业教育普及率并不高，创业教育存在不足。
第一，创业教育的认识还不到位，创业教育的定位仅仅局限于创业实务层面。政府主管部门和高校领导对创业教育的认识不到位，没有把创业教育当做一种新的教育目标，也没有把创业教育当做重要的就业政策来认识。目前创业教育只局限于创业实务层面，没有上升到理念指导层面，而且创业教育的实施存在功利主义的价值倾向。无论从政府部门制定就业政策，还是从高校人才培养方案中，都可以看出存在这样的认识问题。
第二，创业教育的课程设置不合理，缺乏明确的教育目标和学科内容。我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。目前我国高校实施的创业教育还流于形式，大学生创业能力的培养基本上还停留在搞一些与创业有关的活动阶段。有的高校虽有毕业生创业指导中心，但也仅仅停留在创业团队创业过程的扶植上，如鼓励学生自办公司、开展创业计划竞赛等，这些对大学生创业能力的提高虽然会有一定帮助，但并不能从根本上解决问题。总体上看，我国高校创业教育的正规化，学科化还没有提上议事日程，创业教育的学科化、体系化还很薄弱并缺乏切实有效的制度安排，创业教育的目标和任务还不明确，致使不少大学生虽然在大学期间多少接受过创业教育或创业训练，但在现实中，真正的创业意识、创业素质、创业能力却存在重大缺陷。
第三，创业教育的实施规程不完善，没有融合于学校整体育人体系之中。创业教育是一项系统工程，必须纳入到学校整体育人体系中。创业教育的重要性就在于通过这种教育过程来培养和训练学生的创业观念，创业思维，创业知识和创业技能等综合素质，为准备将来进行创业打下一定基础。因此，创业教育本应是素质教育的一种形式，它以提高学生的创业素质和修养为核心，是高校素质教育的有机组成部分。但由于我国高校实施的大学生创业教育始于创业大赛，因而印有极强的精英化痕迹，关注的只是少部分人的骄人业绩，大多数学生只是袖手旁观的“看客”。事实上，我国高校实施的创业教育覆盖面太窄，在相当程度上还只是存在于正规教育之外的业余教育，还没有融入到学校正式的教学规程体系中，与学科和专业教育缺乏有机联系和结合，这也在很大程度上影响和制约了高校正在大力实施的大学生创业教育的实际效果。
2 中国高校大学生创业教育的发展对策
第一，树立全面的创业教育观念，把创业教育纳入到整体育人体系中。首先是要切实转变教师的教育思想与观念，使高校教师对教育价值观和人才观有新的认识，牢固确立以人为本，全面发展的育人理念，主动为学生自主创业提供良好的服务。其次是要教育学生树立一种与市场经济相适应的现代积极的就业观，培养学生树立敢闯敢试的创业意识和艰苦奋斗的创业精神。创业教育的目的就在于培养大学生的自我就业意识，使他们有眼光，有胆识，有组织能力，有社会责任感，在毕业时做好创业的心理准备和知识准备。再次是要从观念上改变为创业而进行的创业教育，将创业教育的思想渗透到高校各方面教育中，贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的全过程中。
第二，改革课程体系和教学模式，构建合理的创业教育课程体系。根据创业教育的目标要求，深化课程体系的改革，增设创业教育课程，构建有利于学生综合素质和创业能力提高的新型教学模式，并在教学计划和教学改革实践中加以体现。
第三，推进教育方式和方法的创新，把创业精神内化到学生人格中去。高校实施大学生创业教育既需要讲授创业教育的基本原理，更需要在与受教育者的沟通过程中，利用潜在课程对学生进行耳濡目染的创业教育，在探索创业教育的方式方法上，高校可以在以下方面做大胆尝试和创新：一是互动式学习方法，师生双方在互动沟通中相互启发，相互激发创业火花，并从中领悟创业的真谛，实施互动式教学的老师既可以是创业成功人士，也可以是专职教师。二是技能培训式学习方式，这种培训方式选择某一种特殊的创业技能为主要内容，邀请一些成功创办小企业的企业主授课，具有很好的教学效果。三是休学创业方式。为了鼓励学生的创业活动，高校可以制定相关优惠政策，允许一部分有创造力、有决心的学生，在其创业的关键时期申请休学，让他们加入创业阵营和创业团队，进入社会创办公司，高校将为其保留一段时间的学籍。
第四，加强创业教育的实践基地建设，为学生提供创业实战演习场所。高校在实施创业教育的过程中，必须走校企联合的模式。一是通过产学研相结合的道路，创立学生创业实践基地，强化实践教学环节，努力培养学生的创新实践和创业实践能力。二是通过校办产业，研究所，科技开发公司等创收部门筹集一定的资金，建立创业基金会，创业协作会等组织机构，为学生提供创业实战演习场所。根据学校专业设置情况，制订周密的创业培养计划，通过创业教育的实践活动，鼓励广大学生在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少，见效快。风险小的实体。三是通过勤工助学帮助学生培养自立自强的创业能力，艰苦奋斗的创业精神和适应社会的能力，增加创业体验，熟悉社会环境，学会社会交往。四是通过其他形式多样，丰富多彩的创业实践活动，诸如各院(系)学生刊物的策划与创意，学生社团和沙龙的组织与管理，大型公共活动的设计与组织，科研或学术研究的立项起草与申请，法律实践或金融实践的模拟等，使不同专业和不同特长的学生均可为将来的创业积累有益经验。
第五，建立科学的创业教育认证制度，完善学生自主创业的知识和能力结构。创业认证的实施是创业教育的检验。一方面是对创业教育本身的客观评价，另一方面通过评价信息的反馈来改进和优化创业教育。大学生创业素质认证制度是以学生运用已有知识解决问题的能力为对象。以所创的业绩为指标构成的测评体系。它的测评考核方法既包括书面的考核，又包括实践操作的检验。书面考核借鉴目前公务员考试中的行政职业能力考试，着重考察影响广泛的，稳定的，潜在的能力。实践动手能力的检验可以通过创业方案的设计，创业计划的实施效果等对学生进行检验。最后，综合全面考核与实践检验对创业教育进行评价，对学生创业教育的评价分出不同的层次，并以大学生创业素质证书的形式加以肯定。
第六，定期举办创业计划和设计大赛，积极营造创业教育的良好氛围。创业教育活动大都起源于创业设计大赛。高校定期组织开展各种专业竞赛，科研活动，创业设计竞赛活动，有利于锻炼和提高学生的观察力，思维力，想象力和动手操作能力，同时竞赛中选拔出来的部分应用性强的成果，通过改进、提高、推广并最终走向产业化，也有利于造就浓厚的科技创新氛围。因此，高校应该经常开展科研竞赛，创业交流和创业讲座等丰富多彩的活动，定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座，分析成功与失败的原因，为学生提供借鉴。也可专门举办创业培训班，培养学生的动手能力和创新思维，尽可能地为学生提供多方面的帮助。要增加投入和改善软硬环境，把创业教育当成学生成才的大事来抓，主动与企业联姻，牵线搭桥，让学生的创业活动与企业之间形成良好的互动，使学生的创业成果尽快产业化。要加大对创业教育的支持力度，包括资金支持、技术支持、政策支持、机会给予、资源共享等，如建立创业教育综合服务网站，设立创业教育案例库，加强信息交流，实现资源共享。同时，要积极开展创业教育研究和国际交流，包括组织学术活动、经验交流，加强与国外的信息交流，了解国外创业教育的动态学习国外先进的经验。要加强创业教育所需师资的培训和培养，培养出一批骨干教师和学科带头人，指导教育教学改革工作。