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[摘 要]参与互动式教学强调把发挥教师的主导作用和学生的主体作用相结合，双方相互作用和影响，共同完成教学活动。这对于充分调动学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力和素质，促使学习任务的顺利完成和教学目的的高效达成具有决定性作用。
[关键词]思想政治理论课 互动式教学 学生主体 教学模式
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0131-03
《马克思主义基本原理概论》课（以下简称《原理》课）是高校思想政治理论课的重要组成部分，在新课程体系中具有基础性作用。该课程主要是通过对学生进行系统的马克思主义理论教育，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高理论思维能力和运用马克思主义科学世界观、方法论观察和分析问题的能力。
《原理》课的突出特点是基础性强、理论性强、思辨性强、综合性强。这些特点决定了这门课内容的晦涩性和抽象性，也决定了在教学过程中应该鼓励学生对课堂活动的积极参与，增加师生之间、学生生之间的相互影响。参与互动式教学是集启发式教育、探究式教育和赏识教育于一体的全新教学理念，是真正发挥学生主体作用、针对学生个体差异、着眼学生个性发展、有效提高教学实效性的一种教育模式。
一、《原理》课教学运用参与互动式教学模式的必要性
参与互动式教学是师生在课堂教学过程中共同参与、共同完成的互动教学过程，教师除了讲授理论知识外，还采用课堂问答、案例讨论、时事评析等多种教学方式，这种教学模式紧扣社会热点、焦点问题，能为学生答疑解惑，提高教学的针对性和实效性，激发学生的学习兴趣。
首先，“参与互动式”教学模式为学生搭建了一个充分展示自我的平台，有助于充分调动学生学习兴趣。结合鲜活的新闻事件、热点话题及发生在学生身边的，为学生所关心的焦点问题，通过师生之间、生生之间的互动讨论，为学生正确的看待社会、反思自我提供全新的视角。这种崭新的教学形式，符合当代大学生个性十足、思想活跃、视角独特的特点。
其次，“参与互动式”教学模式结合国内外时事与热点、焦点问题，注重提高学生分析问题与解决问题的实际能力。
教师在课堂教学中讲授的知识、理论要转化为学生的信仰，必须结合当前国内外形势的深刻变化、大学生学习、生活和思想实际展开讨论，使学生在讨论中加深对理论的理解，学会全面地分析问题，培养自己多方面的能力和开阔的视野。参与互动式教学强调教学主体之间的平等对话，既不是教师“满堂灌”，从头讲到尾，也不单纯由学生唱主角，教师退居幕后，而是在教师引导下，根据学生的知识基础，让学生先在课前进行相互性的学习探讨，然后在课堂上配合学生的演讲和讨论、辩论开展更深入的交流探讨，更好地完成教学任务。
最后，“参与互动式”教学模式有利于提供真实可信的课堂教学情境及和谐的课堂气氛。由于参与互动式教学运用的都是发生在当今社会的生动的新闻事实和学生身边的人与事，这种形式有利于学生迅速进入教学情境，引起学生思想上的共鸣，让学生把所学理论与社会现实结合起来，在教学过程中直面那些曾经的思想困惑和疑虑，增加学生的生活体验，促进教师课堂教学向学生自我教育的转化。通过对主题的深入解析，能切实帮助学生深刻理解当前主题所反映的问题、现实与本质。同时有利于拉近教师与学生之间的距离，营造真实可信、气氛活跃、交流融洽的教学情境。
二、《原理》课参与互动式教学的组织与实施
参与互动式教学，作为一种探索中的教学模式，要充分发挥其潜在优势，必须关注其组织和实施的具体操作。互动教学的实施流程大致包括课前准备阶段、课堂教学阶段和课后提升阶段三个环节。
（一）课前准备与设计
由于每个课堂人数较多，学生通过“双向选择”组成5-7人的学习小组，这样既能使大家都参与到活动中又可以控制课堂演示的人数。应以学生的兴趣为主来确定小组的选题，尽量使每个小组负责不同的选题，同一选题的演讲小组不超过2个。每个小组经过分工和协作，在课前对选题进行充分酝酿，制作出针对选题的演讲报告。采用热点聚焦、讲课比赛、辩论赛、小组讨论等大学生乐意接受的课堂实践教学活动方式，鼓励学生就某一问题进行深入探讨。在社会实践教学也采用小组形式进行，让各小组结合“原理”教材内容联系社会热点、焦点问题开展社会实践。如党的十八大召开前夕，每个小组结合十六大以来中国十年的快速发展，就社会保障、生活方式、消费方式、娱乐方式、人们的择偶观、就业观等选择一个主题进行深入调研，在调研的基础上写出调研报告。团队在调研过程中，小组成员自行分工发放调查问卷，在分析整理调研资料的基础上撰写调研报告，调研结束后，小组成员在课堂上进行演讲交流。
在《原理》课教学中创设“时事评论”栏目，让学生们以自己的方式关注国内外形势的深刻变化和社会热点、焦点问题，小组成员自主确定主题、组织内容、设计演讲内容与形式。演讲、辩论、案例、视频的主题既服务于教学内容、又能拓展教学内容。具体方法是：每周由二至三个学习小组负责策划选题和主持，在每周上课时留出 15分钟左右时间由学生进行演讲，同时其他对此主题有兴趣的学生可以进行互动讨论。聚焦主题涉及时事新闻、经济改革、民生问题、中国梦等，既有对教材理论的深入思考，又有对大学生自身问题的反思。如朝核问题、钓鱼岛问题及收入分配、导地高考、计划生育政策等问题；也可结合教学内容关注如当代大学生的恋爱观、消费观、择业观及心理健康、人际交往等问题。如讲授经济危机问题时，可引导组织学生讨论：1.资本主义经济危机产生的根源与本质是什么？2.美国金融危机及危机后的量化宽松货币政策对世界经济的影响是什么？3.欧洲主权国家债务危机产生的系统性原因、特点及影响有哪些？4.经济危机、金融危机、债务危机的内在联系及区别有哪些？5.面对金融危机后的世界经济格局，中国如何应对？这些讨论主题的选择既反映了课程教学内容，又拓展了教学内容，也联系了当今经济社会发展的问题，提高了学生学习的积极性。 （二）课堂活动过程的管理与引导
课堂演说时每小组的时间应控制在5-7分钟，各小组演讲结束后由全班学生针对该主题自由提问，演讲人或小组其他成员及其他学生都可以参与到讨论中。在讨论过程中，教师应鼓励学生各抒己见、畅所欲言。在认真听取学生们发言的基础上，注意把握讨论主题的方向。学生发言结束后，教师要进行总结和提升。教师的总结发言、答疑解惑应该使学生能够加深对主题的理解，澄清学生的模糊和错误认识。如在讲授人口问题时，有小组演讲认为中国现有的环境污染、收入差距、道路拥挤都是由于人口过多造成的，因此应该实施更加严格的一胎化，把人口降到五亿以下，这样现在面临的所有问题就能迎刃而解；也有的学生主张生育权是人的基本权利，政府不应该干涉。针对学生的不同看法，教师应及时进行总结与提升，这样才能加深学生对当前我国人口结构变化的认识。每组演讲时要填写“课堂演说评价表”，由教师和学生评委团根据演讲内容、观点、演示文稿制作、语言表达等方面对小组演讲进行全面评价并打分。
（三）课后的评价和激励
成绩评价是教学过程的重要一环，它引导着学生如何去学习一门课程，着重点在哪里。互动式教学模式强调过程性学习与期末考核相结合，更加注重学生平时的课堂出勤情况、课堂参与程度与课外实践，不唯期末一张卷定优劣。 在具体操作方法上， 将学生成绩分为平时成绩和期末考试成绩。 平时成绩又分为三部分，即考勤、课堂表现和课外实践教学。在课堂表现环节，每次分组讨论的小组成绩作为个人成绩的基础， 个人在课堂中的发言则作为加分环节。具体比例为课堂出勤占平时成绩的30%，课堂参与情况占平时成绩的20%，课外实践教学论文占平时成绩的50%，这三项平时成绩之和占总评成绩的50%，期末考核占50%。期末考试采用开卷形式。学生期末成绩评定时，每位小组成员的平时成绩中的课堂参与情况基础分和实践论文成绩都将来自团队总成绩。教师和学生评委团根据“课堂演讲评价表”记录学生的课堂参与状况，根据学生发言提纲准备情况和讨论表现，按照优、良、中、差进行成绩评定，作为平时成绩考核的一部分，计入期末总成绩。小组成员、提出问题的学生、回答问题的学生等参与主题辩论的都应得到一定的分值，为鼓励学生积极上台演讲、演讲成员与其他成员在分值上有所区别。
教师组织主题辩论、案例讨论、课堂演讲等活动时，要事先做大量的准备工作，包括主题范围的选择、规则制定、适当的辅导等。参与互动式教学活动强调教学主体之间的平等对话，它强调“教”与“学”的互动整合，既不是传统教学的注重“教”而忽视“学”，也不是让学生唱主角，教师置身事外。教师必须对演讲活动的全过程进行引导，对活动中出现的问题进行答疑解惑，实现“教”与“学”的互动整合。同时，在对学生的引导过程中，教师应结合教材、突出重点，抓住关键，给学生讲清楚“为什么”，加深学生对问题的理解。同时，要注意将此类活动与其他的教学方式和手段结合起来，如视频教学、案例教学、经典著作阅读、实践教学等。
三、《原理》课参与互动式教学应当注意的几个问题
（一）教师与学生共同设计教学方案，做到课前、课中与课后的双向互动
参与互动式教学是一种自主性、研究性、主动性学习，应该让学生从自始至终都参与到教学过程中来。每次课前都要求学生对本讲内容进行自主阅读和思考，辅之以指定的参考读物，将自己理解的本讲疑点和难点等问题提出来，教师听取学生的想法后，对这些问题进行总结与分析，找出其中有共性的问题与疑惑，结合教材内容，形成初步的教案，就学生关心的问题进行针对性的教学，启发学生进行深入的思考。在授课过程之中，以学生提出的问题为主导的互动式开放教案可以结合教材内容，回答学生关心的热点、难点、疑点问题。授课结束后，就教学过程中学生的反响和反映进一步思考整个教学过程，请学生就课堂教学内容、教学效果、教学方式方法等提出意见和建议，教师在听取意见基础上进一步完善教案和教学方法，以指导下一班级和下一阶段的教学。总之，参与互动式教学要保证师生共同教学过程，在课前、课上以及课后都能实现教师与学生的有效互动。
（二）努力改进教学方法，采用先进的教学手段
《原理》课引入参与互动式教学模式主要是突出学生的主体地位， 使他们由以往的被动接受转变为主动参与，调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生提出问题、解决问题的能力。教师应将课堂讨论、分组辩论、演讲比赛、社会调研与社会实践、撰写心得体会或小论文等多种教学形式与专题教学结相结合，提高教学生动性、趣味性和学生学习的主动性。这样既可以使活动准备更充分，也能让教学活动的开展更丰富多彩，使学生对社会问题的认识与分析更加深入。在课堂教学过程中，如果时间允许，可以播放一些有助于深入理解教学内容、又切合学生思想特点、联系学生实际的视频资料，使学生对某一主题的理解更感性、更直观。如在讲述国际货币体系时笔者播放了一段关于布雷顿森林会议的背景资料片，学生由此对二战后美英争取货币主导权的怀特计划与凯恩斯计划有了更详细和直观的了解，也更有助于学生理解当前欧债危机和通货膨胀问题。
（三）处理好课堂教学与课外实践的关系，鼓励学生理论联系实际
课堂教学是《原理》 课采用互动式教学的主要渠道。在课堂上教师要根据教学内容和教学对象灵活运用多种教学方法，如讨论式、辩论式、情景模拟式、分组竞赛式等。 课外教学是课堂教学的延伸，有助于学生联系生活实际把课堂所学内容与分析解决实际问题相结合，加深对课程内容的理解，增强理论的现实感和立体感。教师可利用学校4A网络课程的讨论交流环节，加强师生之间的互动交流。及时了解学生的思想困惑和他们所关心的热点焦点问题，做出有针对性的回答和疏导。教师利用课程网站定期发布一些讨论主题或者由学生自己发帖讨论，反馈学习过程中存在的问题，教师回帖。教师也可以在课下指导与 《原理》 课相关的社团， 学生辩论赛等活动，也可定期请校内外专家进行专题讲座或学术沙龙，加深学生对于社会热点、焦点问题的认识。思想政治教师可以加强与学校宣传部门的合作，通过建设好学校的报栏、黑板报、广播台等，让学生能够及时了解当前的国情，加深对所学理论的认识，增强分析问题、解决问题的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周玄毅.互动式教学应始于互动式教案：以本科基础理论课程教学实践为例[J].中国大学教学，2009，（7）.
[2] 曾毅红.主题性参与互动式教学方案的设计与应用探讨：以“概论”课“新民主主义革命理论”一章的教学为例[J].思想理论教育导刊，2010，（5）.
[3] 邵龙潭.高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的探索与思考[J].思想理论教育导刊，2011，（11）.
[4] 吕健.专题教学法的实践与思考：以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].思想理论教育导刊，201，2（3）.
[5] 孙兰英.研究型互动式教学与自我教育的理念及方法[J].思想教育研究，2012，（1）.
[6] 夏雨.关于高等教育的几点思考[J].大学教育，2012，（5）：27.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]思想政治理论课 互动式教学 学生主体 教学模式
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0131-03
《马克思主义基本原理概论》课（以下简称《原理》课）是高校思想政治理论课的重要组成部分，在新课程体系中具有基础性作用。该课程主要是通过对学生进行系统的马克思主义理论教育，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高理论思维能力和运用马克思主义科学世界观、方法论观察和分析问题的能力。
《原理》课的突出特点是基础性强、理论性强、思辨性强、综合性强。这些特点决定了这门课内容的晦涩性和抽象性，也决定了在教学过程中应该鼓励学生对课堂活动的积极参与，增加师生之间、学生生之间的相互影响。参与互动式教学是集启发式教育、探究式教育和赏识教育于一体的全新教学理念，是真正发挥学生主体作用、针对学生个体差异、着眼学生个性发展、有效提高教学实效性的一种教育模式。
一、《原理》课教学运用参与互动式教学模式的必要性
参与互动式教学是师生在课堂教学过程中共同参与、共同完成的互动教学过程，教师除了讲授理论知识外，还采用课堂问答、案例讨论、时事评析等多种教学方式，这种教学模式紧扣社会热点、焦点问题，能为学生答疑解惑，提高教学的针对性和实效性，激发学生的学习兴趣。
首先，“参与互动式”教学模式为学生搭建了一个充分展示自我的平台，有助于充分调动学生学习兴趣。结合鲜活的新闻事件、热点话题及发生在学生身边的，为学生所关心的焦点问题，通过师生之间、生生之间的互动讨论，为学生正确的看待社会、反思自我提供全新的视角。这种崭新的教学形式，符合当代大学生个性十足、思想活跃、视角独特的特点。
其次，“参与互动式”教学模式结合国内外时事与热点、焦点问题，注重提高学生分析问题与解决问题的实际能力。
教师在课堂教学中讲授的知识、理论要转化为学生的信仰，必须结合当前国内外形势的深刻变化、大学生学习、生活和思想实际展开讨论，使学生在讨论中加深对理论的理解，学会全面地分析问题，培养自己多方面的能力和开阔的视野。参与互动式教学强调教学主体之间的平等对话，既不是教师“满堂灌”，从头讲到尾，也不单纯由学生唱主角，教师退居幕后，而是在教师引导下，根据学生的知识基础，让学生先在课前进行相互性的学习探讨，然后在课堂上配合学生的演讲和讨论、辩论开展更深入的交流探讨，更好地完成教学任务。
最后，“参与互动式”教学模式有利于提供真实可信的课堂教学情境及和谐的课堂气氛。由于参与互动式教学运用的都是发生在当今社会的生动的新闻事实和学生身边的人与事，这种形式有利于学生迅速进入教学情境，引起学生思想上的共鸣，让学生把所学理论与社会现实结合起来，在教学过程中直面那些曾经的思想困惑和疑虑，增加学生的生活体验，促进教师课堂教学向学生自我教育的转化。通过对主题的深入解析，能切实帮助学生深刻理解当前主题所反映的问题、现实与本质。同时有利于拉近教师与学生之间的距离，营造真实可信、气氛活跃、交流融洽的教学情境。
二、《原理》课参与互动式教学的组织与实施
参与互动式教学，作为一种探索中的教学模式，要充分发挥其潜在优势，必须关注其组织和实施的具体操作。互动教学的实施流程大致包括课前准备阶段、课堂教学阶段和课后提升阶段三个环节。
（一）课前准备与设计
由于每个课堂人数较多，学生通过“双向选择”组成5-7人的学习小组，这样既能使大家都参与到活动中又可以控制课堂演示的人数。应以学生的兴趣为主来确定小组的选题，尽量使每个小组负责不同的选题，同一选题的演讲小组不超过2个。每个小组经过分工和协作，在课前对选题进行充分酝酿，制作出针对选题的演讲报告。采用热点聚焦、讲课比赛、辩论赛、小组讨论等大学生乐意接受的课堂实践教学活动方式，鼓励学生就某一问题进行深入探讨。在社会实践教学也采用小组形式进行，让各小组结合“原理”教材内容联系社会热点、焦点问题开展社会实践。如党的十八大召开前夕，每个小组结合十六大以来中国十年的快速发展，就社会保障、生活方式、消费方式、娱乐方式、人们的择偶观、就业观等选择一个主题进行深入调研，在调研的基础上写出调研报告。团队在调研过程中，小组成员自行分工发放调查问卷，在分析整理调研资料的基础上撰写调研报告，调研结束后，小组成员在课堂上进行演讲交流。
在《原理》课教学中创设“时事评论”栏目，让学生们以自己的方式关注国内外形势的深刻变化和社会热点、焦点问题，小组成员自主确定主题、组织内容、设计演讲内容与形式。演讲、辩论、案例、视频的主题既服务于教学内容、又能拓展教学内容。具体方法是：每周由二至三个学习小组负责策划选题和主持，在每周上课时留出 15分钟左右时间由学生进行演讲，同时其他对此主题有兴趣的学生可以进行互动讨论。聚焦主题涉及时事新闻、经济改革、民生问题、中国梦等，既有对教材理论的深入思考，又有对大学生自身问题的反思。如朝核问题、钓鱼岛问题及收入分配、导地高考、计划生育政策等问题；也可结合教学内容关注如当代大学生的恋爱观、消费观、择业观及心理健康、人际交往等问题。如讲授经济危机问题时，可引导组织学生讨论：1.资本主义经济危机产生的根源与本质是什么？2.美国金融危机及危机后的量化宽松货币政策对世界经济的影响是什么？3.欧洲主权国家债务危机产生的系统性原因、特点及影响有哪些？4.经济危机、金融危机、债务危机的内在联系及区别有哪些？5.面对金融危机后的世界经济格局，中国如何应对？这些讨论主题的选择既反映了课程教学内容，又拓展了教学内容，也联系了当今经济社会发展的问题，提高了学生学习的积极性。 （二）课堂活动过程的管理与引导
课堂演说时每小组的时间应控制在5-7分钟，各小组演讲结束后由全班学生针对该主题自由提问，演讲人或小组其他成员及其他学生都可以参与到讨论中。在讨论过程中，教师应鼓励学生各抒己见、畅所欲言。在认真听取学生们发言的基础上，注意把握讨论主题的方向。学生发言结束后，教师要进行总结和提升。教师的总结发言、答疑解惑应该使学生能够加深对主题的理解，澄清学生的模糊和错误认识。如在讲授人口问题时，有小组演讲认为中国现有的环境污染、收入差距、道路拥挤都是由于人口过多造成的，因此应该实施更加严格的一胎化，把人口降到五亿以下，这样现在面临的所有问题就能迎刃而解；也有的学生主张生育权是人的基本权利，政府不应该干涉。针对学生的不同看法，教师应及时进行总结与提升，这样才能加深学生对当前我国人口结构变化的认识。每组演讲时要填写“课堂演说评价表”，由教师和学生评委团根据演讲内容、观点、演示文稿制作、语言表达等方面对小组演讲进行全面评价并打分。
（三）课后的评价和激励
成绩评价是教学过程的重要一环，它引导着学生如何去学习一门课程，着重点在哪里。互动式教学模式强调过程性学习与期末考核相结合，更加注重学生平时的课堂出勤情况、课堂参与程度与课外实践，不唯期末一张卷定优劣。 在具体操作方法上， 将学生成绩分为平时成绩和期末考试成绩。 平时成绩又分为三部分，即考勤、课堂表现和课外实践教学。在课堂表现环节，每次分组讨论的小组成绩作为个人成绩的基础， 个人在课堂中的发言则作为加分环节。具体比例为课堂出勤占平时成绩的30%，课堂参与情况占平时成绩的20%，课外实践教学论文占平时成绩的50%，这三项平时成绩之和占总评成绩的50%，期末考核占50%。期末考试采用开卷形式。学生期末成绩评定时，每位小组成员的平时成绩中的课堂参与情况基础分和实践论文成绩都将来自团队总成绩。教师和学生评委团根据“课堂演讲评价表”记录学生的课堂参与状况，根据学生发言提纲准备情况和讨论表现，按照优、良、中、差进行成绩评定，作为平时成绩考核的一部分，计入期末总成绩。小组成员、提出问题的学生、回答问题的学生等参与主题辩论的都应得到一定的分值，为鼓励学生积极上台演讲、演讲成员与其他成员在分值上有所区别。
教师组织主题辩论、案例讨论、课堂演讲等活动时，要事先做大量的准备工作，包括主题范围的选择、规则制定、适当的辅导等。参与互动式教学活动强调教学主体之间的平等对话，它强调“教”与“学”的互动整合，既不是传统教学的注重“教”而忽视“学”，也不是让学生唱主角，教师置身事外。教师必须对演讲活动的全过程进行引导，对活动中出现的问题进行答疑解惑，实现“教”与“学”的互动整合。同时，在对学生的引导过程中，教师应结合教材、突出重点，抓住关键，给学生讲清楚“为什么”，加深学生对问题的理解。同时，要注意将此类活动与其他的教学方式和手段结合起来，如视频教学、案例教学、经典著作阅读、实践教学等。
三、《原理》课参与互动式教学应当注意的几个问题
（一）教师与学生共同设计教学方案，做到课前、课中与课后的双向互动
参与互动式教学是一种自主性、研究性、主动性学习，应该让学生从自始至终都参与到教学过程中来。每次课前都要求学生对本讲内容进行自主阅读和思考，辅之以指定的参考读物，将自己理解的本讲疑点和难点等问题提出来，教师听取学生的想法后，对这些问题进行总结与分析，找出其中有共性的问题与疑惑，结合教材内容，形成初步的教案，就学生关心的问题进行针对性的教学，启发学生进行深入的思考。在授课过程之中，以学生提出的问题为主导的互动式开放教案可以结合教材内容，回答学生关心的热点、难点、疑点问题。授课结束后，就教学过程中学生的反响和反映进一步思考整个教学过程，请学生就课堂教学内容、教学效果、教学方式方法等提出意见和建议，教师在听取意见基础上进一步完善教案和教学方法，以指导下一班级和下一阶段的教学。总之，参与互动式教学要保证师生共同教学过程，在课前、课上以及课后都能实现教师与学生的有效互动。
（二）努力改进教学方法，采用先进的教学手段
《原理》课引入参与互动式教学模式主要是突出学生的主体地位， 使他们由以往的被动接受转变为主动参与，调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生提出问题、解决问题的能力。教师应将课堂讨论、分组辩论、演讲比赛、社会调研与社会实践、撰写心得体会或小论文等多种教学形式与专题教学结相结合，提高教学生动性、趣味性和学生学习的主动性。这样既可以使活动准备更充分，也能让教学活动的开展更丰富多彩，使学生对社会问题的认识与分析更加深入。在课堂教学过程中，如果时间允许，可以播放一些有助于深入理解教学内容、又切合学生思想特点、联系学生实际的视频资料，使学生对某一主题的理解更感性、更直观。如在讲述国际货币体系时笔者播放了一段关于布雷顿森林会议的背景资料片，学生由此对二战后美英争取货币主导权的怀特计划与凯恩斯计划有了更详细和直观的了解，也更有助于学生理解当前欧债危机和通货膨胀问题。
（三）处理好课堂教学与课外实践的关系，鼓励学生理论联系实际
课堂教学是《原理》 课采用互动式教学的主要渠道。在课堂上教师要根据教学内容和教学对象灵活运用多种教学方法，如讨论式、辩论式、情景模拟式、分组竞赛式等。 课外教学是课堂教学的延伸，有助于学生联系生活实际把课堂所学内容与分析解决实际问题相结合，加深对课程内容的理解，增强理论的现实感和立体感。教师可利用学校4A网络课程的讨论交流环节，加强师生之间的互动交流。及时了解学生的思想困惑和他们所关心的热点焦点问题，做出有针对性的回答和疏导。教师利用课程网站定期发布一些讨论主题或者由学生自己发帖讨论，反馈学习过程中存在的问题，教师回帖。教师也可以在课下指导与 《原理》 课相关的社团， 学生辩论赛等活动，也可定期请校内外专家进行专题讲座或学术沙龙，加深学生对于社会热点、焦点问题的认识。思想政治教师可以加强与学校宣传部门的合作，通过建设好学校的报栏、黑板报、广播台等，让学生能够及时了解当前的国情，加深对所学理论的认识，增强分析问题、解决问题的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周玄毅.互动式教学应始于互动式教案：以本科基础理论课程教学实践为例[J].中国大学教学，2009，（7）.
[2] 曾毅红.主题性参与互动式教学方案的设计与应用探讨：以“概论”课“新民主主义革命理论”一章的教学为例[J].思想理论教育导刊，2010，（5）.
[3] 邵龙潭.高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的探索与思考[J].思想理论教育导刊，2011，（11）.
[4] 吕健.专题教学法的实践与思考：以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].思想理论教育导刊，201，2（3）.
[5] 孙兰英.研究型互动式教学与自我教育的理念及方法[J].思想教育研究，2012，（1）.
[6] 夏雨.关于高等教育的几点思考[J].大学教育，2012，（5）：27.
[责任编辑：陈 明]