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摘要：当前"90后”大学生将成为高校的主体，有着其鲜明的时代特征和群体特点。因此，高校新生教育要基于“90后”大学生的思想状况和个性特征，及时转变教育理念，积极探索新生教育的模式和途径。本文通过对新生调查问卷的统计分析，结合在新生入学教育工作中的实践经验，提出“六结合”的立体化大学生新生教育模式。
关键词：90后；大学生；新生教育
中图分类号：G41
文献标识码：A
文章编号：1009-0118(2011)-04-0162-02
人的思想行为活动的规律是思想政治教育的研究对象之一，科学分析当今大学生的思想行为形成变化的规律，掌握其思维模式和行，是高校学生工作的基本要求之一。当前“90后”大学生将成为高校的主体，而新生入学教育作为高校思想政治教育基础性工作，是整个大学教育的起点，只有结合当前大学生的思想状况和个性特征，积极探索高校大学生入学教育的新模式径，才能收到良好的教育效果。
为把握90后大学生的思想状况，为新生入学教育提供科学依据，笔者设计了一套涵盖大学生价值观、人生观、世界观、思想和心理学习态度等各方面内容的调查问卷，对515名2010级新生进行了问卷调查。本次调查共发出问卷515份，回收问卷515份，有511份，参与调查的男生为229人，女生为286人。通过对调查问卷的统计分析，本文将就“90后”大学新生思想现状及其存题进行剖析并提出相应的新生入学教育模式的思路和对策。
一、“90后”大学新生思想状况特征及存在问题分析
(一)关注国家民族命运，集体主义意识较强，价值取向多元化，呈功利性趋势
问卷显示，有93.6％的学生选择了“关注和比较关注”国家民族命运的热点问题；在回答“当集体利益与个人利益发生冲突时，你该如何处理”时，95.6％的学生选择“集体利益至上”或“集体利益为主，兼顾个人利益”；从这些选项结果可以看出，学生关注国家民族命运，对国家充满了自豪感和责任感，集体主义意识较强。但是，大学生价值个体意识多样化也表现出一和实用的倾向，如有28.6％的学生“不太愿意参加集体活动”，大部分人选择的理由是“对自己的学习和发展没什么用”。“90后”大学生在希望充分发挥自身的个性和创造性，追求个人价值最大化的同时，也呈现出了功利化的趋势，急功近利的较浓厚。
(二)自信独立，崇尚个性自由，关注自我发展，但过于以自我为中心
由于网络普及和教育民主程度的提高，“90后”大学生获取信息更加快捷，知识更加丰富。信息量的极大丰富和创造力的提高，使渴望自由独立。他们普遍忧患意识较强，73.2％学生表示“在进人大学后就必须做考研、就业的准备”，90.8％的学生都“注自身的发展”，但往往会因为过于关注自我而导致不少学生凡事以自我为中心，凡事以“对自己有没有用”来衡量。同时主体意识的增强使得他们集体观念意识较弱，团体合作时协作意识不高。
(三)过于依赖网络，情感维系脆弱，抗挫折能力不足
“90后”大学新生生活在网络时代，对网络依赖性大。当问到平时信息的主要来源时，有60.1％的学生表示来自于网络，而来视广播、报纸杂志的只占13.9％。他们上网主要用于聊天、看电影和玩游戏的占34.8％，所占比例最高。虚拟的网络世许多人的精神支柱和生活方式，极大地影响他们现实生活中的交往。高达56％的学生和父母“偶尔沟通”或“不沟通”；％的学生感觉与同学关系“非常融洽”；有8.4％学生表示“不关心周围同学的行为”，44.9％的学生表示“虽关心周围同对一些同学的行为常感到不满意”。同时，“90后”大学新生因为大多成长道路较为顺利，缺少锻炼，缺乏吃苦耐劳的品质脆弱耐挫力差。
(四)求知欲强，但对大学学习的适应性和专业认识仍有待提高
“90后”大学新生获取各种信息渠道广，知识面宽，容易接受新的事物，充满了求知的欲望，但仍存在学習目标不明确、自律能力及对所学专业认识不足等问题。调查显示，19.1％的同学觉得“经常感到无聊、失落，对学习提不起精神”；36％的同学有注意力不集中现象”。在回答“你对所学的专业认识”时，有56.5％的学生表示“对专业内容和前景不太了解”；30.6生认为“专业前景一般，就业竞争力不强”，当“允许转专业时”，有21.8％的学生会考虑转专业。
二、大学新生入学教育的思路与模式探析
正如调查问卷中所分析，当前的“90后”大学新生已经呈现出相对独立的思想和个性特征，而延续多年的常规新生入学教育模式，90后”大学生的群体特点提高到应有的重视程度，表现在新生入学教育的内容不够丰富，对教育对象的特点认识不够深入，式方法仍显单调，教育效果不尽人意，未能很好地发挥其应有的作用。
通过调查和分析“90后”大学新生的思想和心理特征，笔者对新生起点教育模式进行积极地探索，提出“六结合”立体化入学教。
(一)入学教育与学前教育相结合
新生的入学教育不仅仅是从学生入校时开始，而应将入学教育前移，让“准大学生”可以提前了解和规划大学生活，做好充分准备完成角色转换。主要可以从如下几个方面入手：入校前由辅导员和班主任助理建立新生QQ群和飞信群，通过网络提前与新生流和沟通；加强与学生家长的联系和沟通，力求建立学校与家庭的长效育人机制；进一步丰富完善学院网站内容，推进“学”进网络工作，力争让新生尽早做好大学的学习、生活和心理上的适应。
(二)群体教育和个性教育相结合
通过调查问卷分析，单向的灌输式的群体教育已经很难因此达到教育效果和目标，因此大学生的入学教育必须将群体教育和个性教合，重视学生的主体地位，真正做到因材施教。从新生的个人的发展需求出发，充分调动学生的成才积极性，以提高新生入的实效性。在群体教育和个性教育结合的方法上，将个性化的群体辅导与个体辅导结合起来，首先在整体层面上促使大部分能实现自我发展的情况下，再对重点个体进行针对性的“一对一”辅导。
(三)现实教育和网络教育相结合
营造良好的网络教育氛围，建设优秀的网络教育阵地，将现实教育和网络教育结合起来，是“90后”大学生起点教育的迫切需求。教育的过程中，创建优秀德育网站，用科学的、健康的、积极向上的信息感染、熏陶学生，引导学生树立正确的世界观、人价值观；建立网上师生交流平台，如博客、QQ、飞信、邮箱等网络平台，迅速掌握学生思想动态，在交流中引导学生，使网融入学生的学习、生活中，起到潜移默化的教育作用；通过网络活跃校园文化建设，利用媒体手段丰富学生生活，开展灵活德育活动。
(四)学校教育和家庭教育相结合
将学校教育和家庭教育结合起来，加强与学生家长的联系和沟通，力求建立学校与家庭的长效育人机制。主要是通过致新生家长的、召开新生家长会、构建家校短信平台等形式，争取获得家长对大学教育理念的认同与支持。同时充分发挥家庭教育的积极使家长参与到教育、引导学生的过程中来，实现学校与家庭教育的优势互补。
(五)教师教育与学长教育相结合
除了专家教授、辅导员、班主任和任课老师对新生的引导教育以外，还要广泛发动高年级的学生党员、入党积极分子、学生干部积新生教育。如选拔思想觉悟高、专业基础扎实、学生工作经验丰富的高年级学生干部担任新生班主任助理，引导新生养成良习、生活习惯，解读教学计划、指导选课；开展各专业不同年级的交流与经验介绍活动，让高年级的学长在大学生活规划、习、能力素质培养等各方面对新生进行引导；在每个专业高年级中树立1-2名品学兼优、全面发展的优秀学生代表，通过传、开设讲座、结对指导、私下交流等形式，为新生树立学习的目标和榜样。
(六)显性教育与隐性教育相结合
大学新生的入学教育必须走出单一的教育模式，积极探索多元化的教育途径，使显性教育和隐性教育有机相结合。这就需要我们不教育的方式方法，将入学教育有机地渗透到学校教学和学生日常生活中，经常深入到学生中间，发现学生在生活、思想、心面遇到的困难，有针对性地帮助他们解决，真正做到生活上解困、思想上解惑、心理上疏通，使学生在潜移默化中受到启发高。
关键词：90后；大学生；新生教育
中图分类号：G41
文献标识码：A
文章编号：1009-0118(2011)-04-0162-02
人的思想行为活动的规律是思想政治教育的研究对象之一，科学分析当今大学生的思想行为形成变化的规律，掌握其思维模式和行，是高校学生工作的基本要求之一。当前“90后”大学生将成为高校的主体，而新生入学教育作为高校思想政治教育基础性工作，是整个大学教育的起点，只有结合当前大学生的思想状况和个性特征，积极探索高校大学生入学教育的新模式径，才能收到良好的教育效果。
为把握90后大学生的思想状况，为新生入学教育提供科学依据，笔者设计了一套涵盖大学生价值观、人生观、世界观、思想和心理学习态度等各方面内容的调查问卷，对515名2010级新生进行了问卷调查。本次调查共发出问卷515份，回收问卷515份，有511份，参与调查的男生为229人，女生为286人。通过对调查问卷的统计分析，本文将就“90后”大学新生思想现状及其存题进行剖析并提出相应的新生入学教育模式的思路和对策。
一、“90后”大学新生思想状况特征及存在问题分析
(一)关注国家民族命运，集体主义意识较强，价值取向多元化，呈功利性趋势
问卷显示，有93.6％的学生选择了“关注和比较关注”国家民族命运的热点问题；在回答“当集体利益与个人利益发生冲突时，你该如何处理”时，95.6％的学生选择“集体利益至上”或“集体利益为主，兼顾个人利益”；从这些选项结果可以看出，学生关注国家民族命运，对国家充满了自豪感和责任感，集体主义意识较强。但是，大学生价值个体意识多样化也表现出一和实用的倾向，如有28.6％的学生“不太愿意参加集体活动”，大部分人选择的理由是“对自己的学习和发展没什么用”。“90后”大学生在希望充分发挥自身的个性和创造性，追求个人价值最大化的同时，也呈现出了功利化的趋势，急功近利的较浓厚。
(二)自信独立，崇尚个性自由，关注自我发展，但过于以自我为中心
由于网络普及和教育民主程度的提高，“90后”大学生获取信息更加快捷，知识更加丰富。信息量的极大丰富和创造力的提高，使渴望自由独立。他们普遍忧患意识较强，73.2％学生表示“在进人大学后就必须做考研、就业的准备”，90.8％的学生都“注自身的发展”，但往往会因为过于关注自我而导致不少学生凡事以自我为中心，凡事以“对自己有没有用”来衡量。同时主体意识的增强使得他们集体观念意识较弱，团体合作时协作意识不高。
(三)过于依赖网络，情感维系脆弱，抗挫折能力不足
“90后”大学新生生活在网络时代，对网络依赖性大。当问到平时信息的主要来源时，有60.1％的学生表示来自于网络，而来视广播、报纸杂志的只占13.9％。他们上网主要用于聊天、看电影和玩游戏的占34.8％，所占比例最高。虚拟的网络世许多人的精神支柱和生活方式，极大地影响他们现实生活中的交往。高达56％的学生和父母“偶尔沟通”或“不沟通”；％的学生感觉与同学关系“非常融洽”；有8.4％学生表示“不关心周围同学的行为”，44.9％的学生表示“虽关心周围同对一些同学的行为常感到不满意”。同时，“90后”大学新生因为大多成长道路较为顺利，缺少锻炼，缺乏吃苦耐劳的品质脆弱耐挫力差。
(四)求知欲强，但对大学学习的适应性和专业认识仍有待提高
“90后”大学新生获取各种信息渠道广，知识面宽，容易接受新的事物，充满了求知的欲望，但仍存在学習目标不明确、自律能力及对所学专业认识不足等问题。调查显示，19.1％的同学觉得“经常感到无聊、失落，对学习提不起精神”；36％的同学有注意力不集中现象”。在回答“你对所学的专业认识”时，有56.5％的学生表示“对专业内容和前景不太了解”；30.6生认为“专业前景一般，就业竞争力不强”，当“允许转专业时”，有21.8％的学生会考虑转专业。
二、大学新生入学教育的思路与模式探析
正如调查问卷中所分析，当前的“90后”大学新生已经呈现出相对独立的思想和个性特征，而延续多年的常规新生入学教育模式，90后”大学生的群体特点提高到应有的重视程度，表现在新生入学教育的内容不够丰富，对教育对象的特点认识不够深入，式方法仍显单调，教育效果不尽人意，未能很好地发挥其应有的作用。
通过调查和分析“90后”大学新生的思想和心理特征，笔者对新生起点教育模式进行积极地探索，提出“六结合”立体化入学教。
(一)入学教育与学前教育相结合
新生的入学教育不仅仅是从学生入校时开始，而应将入学教育前移，让“准大学生”可以提前了解和规划大学生活，做好充分准备完成角色转换。主要可以从如下几个方面入手：入校前由辅导员和班主任助理建立新生QQ群和飞信群，通过网络提前与新生流和沟通；加强与学生家长的联系和沟通，力求建立学校与家庭的长效育人机制；进一步丰富完善学院网站内容，推进“学”进网络工作，力争让新生尽早做好大学的学习、生活和心理上的适应。
(二)群体教育和个性教育相结合
通过调查问卷分析，单向的灌输式的群体教育已经很难因此达到教育效果和目标，因此大学生的入学教育必须将群体教育和个性教合，重视学生的主体地位，真正做到因材施教。从新生的个人的发展需求出发，充分调动学生的成才积极性，以提高新生入的实效性。在群体教育和个性教育结合的方法上，将个性化的群体辅导与个体辅导结合起来，首先在整体层面上促使大部分能实现自我发展的情况下，再对重点个体进行针对性的“一对一”辅导。
(三)现实教育和网络教育相结合
营造良好的网络教育氛围，建设优秀的网络教育阵地，将现实教育和网络教育结合起来，是“90后”大学生起点教育的迫切需求。教育的过程中，创建优秀德育网站，用科学的、健康的、积极向上的信息感染、熏陶学生，引导学生树立正确的世界观、人价值观；建立网上师生交流平台，如博客、QQ、飞信、邮箱等网络平台，迅速掌握学生思想动态，在交流中引导学生，使网融入学生的学习、生活中，起到潜移默化的教育作用；通过网络活跃校园文化建设，利用媒体手段丰富学生生活，开展灵活德育活动。
(四)学校教育和家庭教育相结合
将学校教育和家庭教育结合起来，加强与学生家长的联系和沟通，力求建立学校与家庭的长效育人机制。主要是通过致新生家长的、召开新生家长会、构建家校短信平台等形式，争取获得家长对大学教育理念的认同与支持。同时充分发挥家庭教育的积极使家长参与到教育、引导学生的过程中来，实现学校与家庭教育的优势互补。
(五)教师教育与学长教育相结合
除了专家教授、辅导员、班主任和任课老师对新生的引导教育以外，还要广泛发动高年级的学生党员、入党积极分子、学生干部积新生教育。如选拔思想觉悟高、专业基础扎实、学生工作经验丰富的高年级学生干部担任新生班主任助理，引导新生养成良习、生活习惯，解读教学计划、指导选课；开展各专业不同年级的交流与经验介绍活动，让高年级的学长在大学生活规划、习、能力素质培养等各方面对新生进行引导；在每个专业高年级中树立1-2名品学兼优、全面发展的优秀学生代表，通过传、开设讲座、结对指导、私下交流等形式，为新生树立学习的目标和榜样。
(六)显性教育与隐性教育相结合
大学新生的入学教育必须走出单一的教育模式，积极探索多元化的教育途径，使显性教育和隐性教育有机相结合。这就需要我们不教育的方式方法，将入学教育有机地渗透到学校教学和学生日常生活中，经常深入到学生中间，发现学生在生活、思想、心面遇到的困难，有针对性地帮助他们解决，真正做到生活上解困、思想上解惑、心理上疏通，使学生在潜移默化中受到启发高。