“仿格作文”和仿写最大的区别是“仿格作文”的核心理念是用文本摇动学生的写作心灵。这就是说，“仿格作文”不只注重文章形式上的模仿，更重要的要注重文章的审美意蕴和哲理情思对写作者心灵的摇动和激发。从这一点出发，仿格作文就解决了写作的兴趣问题。在仿格作文教学实践中。我们发现。学生的写作欲望不来自于外部世界。而是来自写作者的内心，来自写作者内心对语言作品的痴迷和沉醉。这种痴迷和沉醉只能由好的语言作品带来，也就是只有写作者在长期对优美的汉语言作品的把玩和欣赏。写作者的语言区相当活跃之后，写作者才能变被动写作为主动写作，语言表达才能成为写作者日常生活的必然需求。这就要求仿格作文的阅读走向个性化阅读。
　　仿格作文必须先有“格”，这里的格，就是饱含着审美意蕴、哲理情思、写作技巧的范文，这些范文是那些写作先行者优秀者的写作思维写作语言的呈现。格(范文)中储存着写作所必需的所有要素。但是，如果离开了这些活生生的言语作品。谈论写作技巧等写作要素。就等于离开了水去谈论鱼。得到的只能的干死的鱼。而仿格作文的阅读和纯粹以理解为主的阅读还不尽相同，以理解文本意义为主旨的阅读是以解读文本的内涵为主。阅读者的主观情思可以个性化，但更多的是共性化的。可是，仿格作文的阅读是以写作为最终目的，这个目的一般包括两个层次，一是获得写作题材、写作文体、写作技巧、写作语言这些写作必需的形而下的技艺，二是开发写作者的联想想象能力、审美感受能力、哲理穿透能力，这些是写作的形而上的技艺，而第二点必须由个性化的阅读来解决。也就是说。阅读仿格作文的模仿之格，最高的目的是激发阅读者的个性化思维、个性化情感和个性化的审美能力。这些东西才是支撑写作者保持持久创造力的关键因素。
　　从这一点出发，我们盘点上个世纪轰轰烈烈的“以读带写、读写结合”的写作教学，就会发现，如果读只是浅层次地停留在共性化的解读上面，那么。这样的读对理解作品的意义、意味、意境很有帮助，而即使是意味和意境这些深层次的理解。如果没有个性化阅读的参与。也是触摸不到根本的。生活中阅读的例子可以证明这一点。以消遣性阅读为主的人。一般不考虑写。虽然这些人也读得兴趣浓烈、津津有味。但他们的读就无法带动写，因为他们只停留在共性化阅读的层次上，有些人疑惑他们读了那么多书却不会写文章，其实原因就在于他们的阅读还没有深入到个性化解读的层次。一般来说。言语作品都由共性和个性组成。没有了共性。你的作品只有你自己懂，没有了个性，你的作品谁都能写出来，作品本身就失去了价值。同样的道理，为了写作而进行的阅读。比如为仿格作文进行的读“格”，必须达到个性化的层次。才能激发阅读者的写作潜能，文本摇动了学生的写作心灵，最终形成稳定的写作兴趣和高超的写作能力。
　　如何进行个性化阅读呢?
　　首先，教师在选择模仿之格的时候。必须寻找那些富有个性化潜质的作品，因而我们一般都用“精选范文”这个词。所谓的“精选”，就是要沙里澄金。要扩大阅读面，搜寻那些最符合写作训练专题要点的作品。这是第一步。接着就是教师要对这些富有个性化因素的作品进行个性化解读。这个时候阅读者的个性情思和范文中蕴含的个性化因素互相作用，催生出个性化的鉴赏文字。这些鉴赏文字。当然包括共性化的理解，但更重要的是指向范文蕴含的个性化因素，尤其是个性化的写作因素。其实到这里一般人认为个性化阅读已经结束。恰恰相反。这只是万里长征走完了第一步，或者叫“行百里者半九十”。一般人理解的个性化解读就到此为止了，可是，仿格作文对“格”的阅读，不能停留在此。教师的下水写作，是个性化阅读的深化。或者说。是对范文的个性化阅读的效果检验。教师写下水作文，本身就是一种创作，能最大限度地容纳创造性因素，这也是每一种写作的必然要求。读范文得来的个性化体验，只是别人的个性化因素对写作者的一种点染和启发，而如果不马上将这种体验和自己心灵中的个性化因素结合并且迅速地形成言语作品，那么，这种个性化的火花将转瞬即逝，慢慢地。阅读文章就再也发现不了创作性因素了。而教师经常写下水文就不同了，写作下水作文的过程就是自身的个性化要素释放的过程，形成了写作习惯后，个性化因素成了一个人阅读和写作的主要动力，这是每一个爱好阅读和写作的人梦寐以求的事情。
　　教师写下水作文还有一个益处就是，教师作品中个性化因素还可以点染摇动学生的写作心灵。这一点正是仿格作文教学的关键，也是中学写作教学的关键。教师下水作文是教师个性化阅读范文的成果，又是学生汲取个性化因素的最好模本。以往我们关注教师下水作文的作用一般停留在教师为学生树立写作榜样的作用，而探究其实质。我们发现，教师下水作文其实是存贮个性化阅读要素的容器，这个容器将范文的个性化因素转移到了教师的心中，教师又将自己的个性化因素和范文的个性化因素结合，为学生提供了一道道风景独特的写作大餐。
　　接下来就要将这些个性化要素转移到学生的心灵中。学生通过个性化阅读精选的范文和教师下水作文，自己心中的个性化情感和个性化思维就会被文本浸润点燃。当然个性化因素的启发不是一朝一夕的事情，需要写作者长期不懈地坚持个性化阅读，教师必须始终如一地提供饱含个性化因素的作品，并且要进行个性化的阅读指导，自己还要写下水作文。进行个性化创作实践。经过这些铺垫后，学生才能得到个性化阅读的“实惠”，长期坚持后，学生写作中的个性化因素就被不断地开发出来，最终形成个性化写作。